Педагогический анализ медиакомпетентности будущих биологов

1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ
БУДУЩИХ БИОЛОГОВ
Конференция
{
Подготовили:
Гащук Анжелика Игоревна
Сардыко Дарья Владимировна
Почта:
[email protected]
[email protected]
Минск, 2020

2.

Исследования в сфере медиакомпетентности будущих педагогов очень
актуальны, потому что медиа уже сейчас заполонило всё пространство вокруг
каждого человека, из-за его стремительно растущей актуальности нам просто
необходимо иметь в будущем медиакомпетентных педагогов.

3.

Для начала мы разберем, что из себя представляет педагогический анализ и
медиакомпетентность.
Начнем разбор со слова media. образованна от латинского слова medium, что в переводе
означает «средний» или «посредник». Для понимания термина медиа нам подходит
слово посредник, а именно посредник в передаче какой-либо информации. Слово медиа
является обширным понятием, включающим в себя средства коммуникации, способы
передачи какой-либо информации.
Соответственно, исходя из этого, мы можем дать термину медиакомпетентность
следующее определение: медиакомпетентность – это качественная характеристика,
способность субъекта или объединенной
группы субъектов обеспечивать коммуникации или передавать информацию человеку
или группе людей, формировать медиапространство.

4.

что такое педагогический анализ.
Анализ – это разложение исследуемого целого на составные части, изучение их,
выделение характерных признаков и качеств исследуемого объекта или явления.
Например, исследуя деятельность педагога, можно выделить отдельные
компоненты и изучать каждый из них. При конструировании педагогического
процесса можно вычленить отдельно его цели, содержание, условия, методы,
средства и формы обучения и воспитания, деятельность педагогов и учащихся.
Обратный анализу процесс носит название синтез. Синтез – соединение
различных элементов в одно целое, при чем не бездумное суммирование
разнообразных частей в одну, а смысловое воссоединение частей одного
объекта в нечто целое.

5.

Объектами педагогического анализа являются:
- цели и задачи обучения и воспитания;
- личность педагога и обучающегося;
- модели построения педагогического процесса;
- содержание обучения и воспитания;
- методы, средства и формы обучения и воспитания;
- воздействия (убеждения, оценки и формы стимулирования);
- уровень качества обучения и воспитания;
- причины появления успехов или появления негативных явлений и др.
Основные виды анализа:
1.Краткий
2.Структурный
3.Аспектный
4.Полный
5.Комплексный

6.

Краткий анализ проводится сразу же после урока, не является окончательным.
Кратко дается оценка, были ли реализованы цели. Необходимо определить
соответствие темы учебного занятия учебной программе. Были ли цели поставлены
диагностично – должен быть получен результат (определенный). Критерии
достижения цели был опрос, тестовые задания и т.д.
Структурный анализ проводится вслед за кратким анализом. Дидактическая
структура занятия включает решение следующих дидактических задач (называем
эти задачи, контроль по прошлой теме вначале, затем создается проблемная
ситуация). Методическая структура урока включала следующие методы, средства,
методические приемы, форму организации учебной деятельности (кратко).
Аспектный анализ это когда анализируется один из аспектов учебного занятия
(например методика проведения деловой игры, устного опроса и т.д.)

7.

Один из наиболее известных и, соответственно, авторитетных медиапедагогов
Л.Мастерман выделил и обосновал семь причин, почему медиаподготовка так
важна и актуальна для современного мира.
1. Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных
обществ средствами массовой информации.
2. Идеологическая важность медиа, и их влияния, как отрасли
промышленности, на сознание аудитории. Учитывая возрастание уровня
потребления медиа можно сделать логический вывод о том, что и его
влияние на массы возрастает.
3. Быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов
управления ею и ее распространения. На наш взгляд, уже ни один человек не
сможет прожить без потребления какой-либо информации.
4. Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех
областях.
5. Интенсивность проникновения медиа в основные демократические
процессы.
6. Необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на
соответствие будущим требованиям.
7. Нарастающие национальные и международные процессы приватизации
информации

8.

Современные педагоги должны прикладывать огромные усилия для того, чтобы не
отставать от темпов современного развития. В их молодости не было понятия
медиа как такового и из-за этого им гораздо тяжелее разбираться в этом, чем нам. У
педагогов будущего же будет гораздо больше возможностей и перспектив потому,
что мы с самого детства растем в своеобразном медиа-пространстве и еще со
школы владеем определенными навыками создания медиа-информации.

9.

Для того чтобы осуществить подготовку будущих педагогов к медиаобразованию,
нужны не только показатели медиакомпетентности личности (мотивационный,
контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный,
практико-операционный/деятельностный, креативный) самих студентов, но и
показатели профессиональных знаний и умений, необходимых им для
медиаобразовательной деятельности. В связи с этим на основании обобщения
классификаций уровней профессиональной готовности педагогов к
образовательной деятельности (при учете уровней медиакомпетентности)
А.В.Федоровым составлена классификация показателей медиакомпетентности:

10.

1) мотивационного показателя: широкий комплекс жанровых, тематических,
эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных,
психологических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и
медиатекстами, включающих:
· выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при
обязательном включении неразвлекательных жанров;
· стремление получить новую информацию;
· стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах);
· стремление к подтверждению собственной компетентности в различных
сферах жизни и медиакультуры;
· стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских
целей;
· стремление научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные
примеры творчества профессионалов;
2) контактного показателя: частые контакты с различными видами медиа и
медиатекстов;

11.

3) информационного показателя: знания большинства базовых терминов, теорий,
основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей
медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных
воздействий в контексте реального мира;
4) перцептивного показателя: отождествление с автором медиатекста при
сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации
(кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста):
то есть способность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет
предугадать ход событий медиатекста «на основе эмоционально-смыслового
соотнесения элементов сюжета, восприятия авторской мысли в динамике
звукозрительного образа, синтеза мыслей и чувств зрителя в образных
обобщениях» ;

12.

5) интерпретационного/оценочного показателя: умения критически
анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом
разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического
мышления.
6) практико-операционного показателя: практические умения
самостоятельного выбора, создания/распространения медиатекстов (в
том числе – созданных лично или в составе группы людей) различных
видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере;
7) креативного показателя развития медиаграмотности аудитории: ярко
выраженный уровень творческого начала в различных видах
деятельности (перцептивной, игровой, художественной,
исследовательской и др.), связанной с медиа.

13.

Мы провели опрос среди студентов будущих педагоговбиологов и получили следующие результаты

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

Если смотреть на результаты, приведенные в диаграммах на основании
вопросов, которые мы задавали, можно сделать вывод о том, что многие
студенты совершенно точно представляют что такое медиа, уже умеют с этим
работать и презентовать материал, меньшая половина студентов еще не
обладает должными навыками, но, что самое важное, стремится их получить и
осознает насколько это важно в его будущей профессии. И лишь совсем
небольшой процент студентов совершенно не интересуется этим и не стремится
быть компетентным в медиа сфере.

27.

После такого небольшого обзора на эту тему, в качестве заключения
хочется сказать, что медиакомпетентность – одна из наболее важных
характеристик педагога будущего. На данном этапе многие преподаватели
медиакомпетенты, однако не все, и не в достаточной степени. Медиа
стремительно поселилась в жизни общества, у многих современных
преподавателей не было возможности повысить свою квалификацию в
данном вопросе, для кого-то это сложно, у кого-то нет возможности.
Однако будущих преподавателей еще со школы знакомят с медиа, они с
самого рождения живут в данных условиях, и мы больше чем уверены,
что преподаватели будущего – это медиакомпетентные люди.

28.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Змановская Н.В. Формирование медиа-коммуникативной
образованности будущих учителей. Автореф. дис. … канд. пед. наук.
Красноярск, 2004. 24 с.
2. Усов Ю.Н. Экранные искусства – новый вид мышления//Искусс¬тво и
образование. 2000 (b). № 3. С. 48-69.
3. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического
мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП
ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.
4. Маклюэн М. Понимание Медиа: внешние расширения человека /
перевод с английского В. Г. Николаева. — М.: Гиперборея; Кучково поле,
2007. — 464 с.
5. Федоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к
показателям//Телекоммуникации и информатизация образования. 2007 №
3. C.26-54.
6. Вебер В. Портфолио медиаграмотности//Информатика и образование.
2002. № 1 / http://www.infojournal.ru/journal_arxiv/2002/

29.

Спасибо за внимание!