Основы медиаобразования

1.

Основы
медиаобразования
Лекция 4

2.

План лекции
1.
Сущность медиаобразования
2.
Теория медиадеятельности
3.
Классификация медиаобразования
4.
Принципы реализации медиаобразования

3.

Сущность медиаобразования
«Если раньше школа была основным источником получения ребенком
информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ
оказывается существенным фактором формирования у детей
картины мира. Увеличение объема информации, воспринимаемой
детьми, порой оборачивается негативной стороной. Информация
часто бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую
угрозу психологической безопасности ребенка, его личностному
развитию, вызывая информационный шок». (Примерные программы
по учебным предметам)
Согласно исследованиям в среднем современный школьник тратит
более шести часов в день на общение с медиа.

4.

Актуальность медиаобразования
Л. Мастерман (L. Masterman) обосновал причины актуальности медиаобразования в
современном мире:
1.
Высокий уровень потребления медиа
средствами массовой информации.
и
насыщенности
2.
Идеологическая важность медиа, и их влияния, как отрасли промышленности, на
сознание аудитории.
3.
Быстрый рост количества медиаинформации, усиление механизмов управления ею и
ее распространения.
4.
Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях.
5.
Необходимость обучения
будущим требованиям.
школьников/студентов
с
современных
ориентацией
на
обществ
соответствие

5.

Сущность медиаобразования
Начиная с 60-х годов XX века, в педагогической науке ведущих стран мира
сформировалось специфическое направление «медиаобразование»,
призванное помочь школьникам и студентам лучше адаптироваться в мире
медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, уметь
анализировать медиатексты и т.д.
В 90-х годах XX века медиаобразование стало обязательным компонентом
обучения во всех средних школах Канады и Австралии (с 1-го по 12-й
класс). Медиаобразование интегрировано в уроки родного языка в школах
Великобритании, где, к примеру, 25000 старшеклассников и 8000 студентов
университетов ежегодно выбирают курс медиа для сдачи итоговых
экзаменов.

6.

История развития медиаобразования
Первые элементы медиаобразования возникли в 20-х гг. ХХ века – это кинодвижение
(лектории, кружки, клубы), молодежная и детская печатная пресса.
Медиаобразовательная тематика в современном варианте (и под современным
названием) становится актуальной, когда страны переживают «информационный
взрыв» (60–70-е годы), связанный прежде всего с развитием телевидения.
Следующий этап развития медиаобразования начался в 80–90-х годах в связи с
лавинообразным развитием Интернета и мобильной телефонии как новых каналов
массовых коммуникаций, и продолжается он по сей день.

7.

Сущность медиаобразования
Слово «медиаобразование» пришло в русский язык в конце 80-х годов
XX века, от английского словосочетания media education.
Медиаобразование – обучение теории и практическим умениям для
овладения современными средствами массовой коммуникации,
рассматриваемыми как часть специфической и автономной области
в педагогической теории и практике (ЮНЕСКО).
Медиаобразование - научно-образовательная область, предметом
которой являются средства массовой информации и коммуникации в
педагогическом аспекте их многообразных связей с миром,
обществом и человеком (А.А. Журин).

8.

Сущность медиаобразования
Медиаобразование заключается в знании того как:
анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
определять источники медиатекстов,
коммерческие и культурные интересы;
их
политические,
социальные,
интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих
собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
получить возможность свободного доступа к медиа как для восприятия, так и
для продукции.

9.

Принципы медиаобразования:
центральная концепция медиаобразования – репрезентация: медиа не
отражают реальность, а представляют ее, используя систему знаков и
символов;
медиаобразование - это исследовательский процесс, скорее диалог, чем
дискуссия;
обучение в медиаобразовании основано на использовании вариативных и
аналитических инструментов и множества новых путей деятельности в
различных областях;
эффективность
медиаобразования
может
быть
оценено
двумя
критериями: способностью учащихся применять свое критическое
мышление в новых ситуациях и количеством обязательств и мотиваций,
выраженных ими по отношению к медиа;

10.

Медиаграмотность
Медиаграмотность – это умение анализировать и синтезировать
пространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст,
являющееся результатом медиаобразования. (А.В. Федоров)
Медиаграмотность – это умение использовать, оценивать, критически
анализировать, создавать и передавать сообщения (медиатексты) в
различных формах с помощью медиасредств с целью формирования
критического мышления человека.

11.

Задачи медиаграмотности
В задачи медиаграмотности входит формирование критического
мышления, воспитание творческой личности на основе работы с
медиатекстом, используемым в СМИ, рекламе, художественных
произведениях.
Формирование медиаграмотности осуществляется через работу с
видеозаписями, телепередачами, словарями различных типов,
аудиозаписями и др.; перевод вербальной информации в визуальную
и наоборот, составление рецензий, анонсов информационных
сообщений и др.; использование фрагментов мультипликационных
или художественных фильмов.

12.

Формирование медиаграмотности
Формирование медиаграмотности должно предоставить обучаемому
возможность:
развивать способности, знания и отношения, необходимые для анализа
способов, с помощью которых медиа активно конструируют реальность;
получать знания социального, культурного, политического и экономического
значения этих конструкций и распространяемых ими ценностей;
развивать уровень оценки и эстетического восприятия медиатекстов;
декодировать медиатексты, чтобы распознавать и оценивать культурные
ценности, практическую значимость, идеи, содержащиеся в них;
распознавать, анализировать и применять разнообразие технического
использования и создания медиатекстов.

13.

2. Теория медиадеятельности
Медиадеятельность - активность субъекта, направленная на производство и/или
адекватное восприятие медиатекстов, то есть текстов, предназначенных для
распространения через массмедиа.
О медиадеятельности как автономной деятельности можно, с точки зрения
деятельностной теории А.Н. Леонтьева, говорить лишь тогда, когда ее предмет (то
есть медиатексты) является для личности мотивом деятельности.

14.

Медиадеятельность
Для учащегося мотив при восприятии медиа-текстов – адекватное восприятие этих текстов.
Однако в большинстве случаев побудительными мотивами для обращения к медиатексту
учащихся являются чаще всего другие обстоятельства: кинофильм, телепередача,
мультфильм, с целью – отдохнуть, развлечься, узнать что-то новое. И на уроке
(медиакультуры, литературы и т.д.), ребенок обращается – совместно с педагогом – к
медиатекстам с внешними по отношению к ним самим целями, чаще всего учебными.
Совершаемые с медиатекстами действия ученика подчинены пока учебной цели и
являются элементом учебной деятельности. Однако на определенном этапе происходит
смысловой сдвиг: для ребенка, приученного к чтению газет, просмотру информационноаналитических телепрограмм, осмысленной работе с источниками в Интернете и т.д.,
обращение к массмедиа, выполняющим в обществе несколько важнейших функций,
становится потребностью. Если это произошло, можно говорить о сформированной
медиадеятельности.

15.

Освоение медиадеятельности
адекватное восприятие медиатекстов как продуктов человеческой
деятельности, понимание механизмов их возникновения и тиражирования,
их критическая оценка и квалифицированное суждение о них;
наблюдение за характером функционирования в обществе средств
массовой информации и коммуникации (как системы, так и ее отдельных
предприятий), ориентация в них в целях их осознанного выбора и
потребления;
участие в диалоге с массмедиа на основе современных технических
средств;
освоение процесса создания медиатекстов на основе участия
медиаобразовательных проектах разной степени масштабности.
в

16.

3. Классификация
медиаобразования
На сегодняшний день можно говорить о довольно разветвленной системе
медиаобразования, элементы которой можно классифицировать по
следующим основаниям:
по целям,
по степени организованности,
по видам и уровням реализующих его образовательных учреждений,
по наличию видовой интеграции,
по предметно-содержательной локализованности и по формам
реализации.

17.

Классификация медиаобразования
По целям выделяют
медиаобразование.
профессиональное
и
непрофессиональное
Профессиональное предназначено для подготовки профессионалов,
то есть работников разных видов средств массовой коммуникации.
Непрофессиональное образование обращено к массовой аудитории
и готовит компетентных потребителей медиа.

18.

Классификация медиаобразования
По степени организованности
медиаобразование.
можно
выделить
формальное,
внеформальное
и
неформальное
Формальное образование предполагает организацию обучения, отвечающую пяти основным требованиям:
1) оно приобретается обучающимися в специально предназначенных для обучения учреждениях (школах
разного типа, техникумах, вузах и т.д.);
2) обучение должно осуществляться специально подготовленным персоналом;
3) формальное образование предполагает получение документа об образовании, в котором фиксируются все
пройденные предметы, в том числе медийной тематики;
4) в рамках данного вида образования осуществляется систематизированное обучение;
5) обучение характеризуется целенаправленной деятельностью обучающихся.
Формальное медиаобразование в наше время более активно представлено на этапе и в форме
профессионального образования (например, университетского журналистского, рекламного, PRобразования и т.д.).

19.

Классификация медиаобразования
Внеформальное образование - медиаобразование, организованное
не в учебных заведениях, а в клубах и кружках.
Неформальное медиаобразование – это стихийное приобретение
знаний, навыков и умений, относящихся к медийной тематике. К
сожалению, большая часть взрослого населения нашей страны имеет
в основном таким образом приобретенный опыт обращения со
средствами массовой информации и коммуникации.

20.

Классификация медиаобразования
По видам образовательных учреждений, в которых оно реализуется, медиаобразование можно
разделить на основное и дополнительное.
Основное (или базовое) медиаобразование приобретается в учреждениях школьного
университетского, если оно предполагается основными образовательными программами.
и
Дополнительное медиаобразование реализуется в общеобразовательных учреждениях и
образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их
статус основных образовательных программ и в образовательных учреждениях дополнительного
образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в домах и центрах детского
творчества и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии).
Разновидностью дополнительного медиаобразования является компенсаторное образование в
учреждениях довузовской подготовки, компенсирующее недостаток гарантированного компонента
основного медиаобразования в системе среднего образования.

21.

Классификация медиаобразования
По наличию видовой интеграции выделяют интегрированное и специальное
(специализированное) медиаобразование.
Если медиаобразование нацелено на один вид массовой коммуникации,
его можно считать специализированным (образование в области
телевидения, кинематографа, радио, а также рекламное образование, PRобразование и т.д.). В противоположность ему интегрированное
образование осуществляется на материале нескольких видов медиа и
нацелено на приобретение неких универсальных знаний и навыков,
применимых во всех средствах массовой информации и коммуникации.
В современной практике специализированные виды медиаобразования
реализуются
в
основном
в
рамках
профессионального
медиаобразования, а
интегрированное
медиаобразование
почти
обязательно непрофессиональное.

22.

Классификация медиаобразования
По предметно-содержательной локализованности следует различать
медиаобразование предметное, межпредметное и многопредметное.
Медиатематика может быть представлена в сетке расписания
общеобразовательных и профессиональных учреждений одним
предметом («Медиакультура», «Основы журналистики», «Основы
рекламы» и т.д.), может быть «растворена» в содержании разных
предметов (например, в общеобразовательной школе – в курсах
литературы, иностранного языка, обществоведения и др.), а может
реализовываться в рамках нескольких взаимосвязанных между собой
предметов (как правило, в случае профессионального образования).

23.

Классификация медиаобразования
По формам реализации различают активное, пассивное и смешанное медиаобразование.
Образование в области массмедиа именуется активным, если оно направлено на приобретение
учащимся навыков активного коммуникатора и реализуется через его участие в разработке и
реализации того или иного медиаобразовательного проекта. Пассивное же медиаобразование
ограничено формированием пользовательских знаний, навыков и умений; в этом случае
обучающийся осваивает роль реципиента массово-коммуникационных процессов.
По уровню медиаобразование может реализовываться на этапе дошкольного, среднего (начального,
неполного
среднего
и
полного
среднего),
профессионального
(начального,
среднепрофессионального, высшего) и последипломного образования.
В
реальной
отечественной
практике
оно
активнее
всего
представлено
на
уровне
профессионального образования, слабее – на уровне среднего образования; в последние годы
проявились его элементы на дошкольном уровне.

24.

4. Принципы реализации
медиаобразования
Современное медиаобразование должно быть доступным, массовым,
демократичным,
разнообразным,
непрерывным,
общественногосударственным.
Чтобы медиаобразование было успешным, то есть выполняло свое
предназначение и готовило новые поколения к жизни в медиатизированном
обществе, оно должно быть прежде всего доступным.
Второй принцип успешного медиаобразования – его массовость.
Принцип
массовости
наиболее
органичен,
конечно,
для
непрофессионального образования в области массовых коммуникаций.
Для профессионального вида уровень его реализации имеет
естественные ограничители.

25.

Принципы реализации
медиаобразования
Следующий
принцип:
медиаобразование
должно
носить общественно-государственный характер. На данный момент
институты гражданского общества до сих пор очень слабы и оказывают
минимальное воздействие на образовательную систему - низкий
культурно-медиаобразовательный уровень российской аудитории,
отсутствие у широких слоев населения иммунитета против
некачественной или скрытой рекламы, неумение противостоять
манипулятивным воздействиям медиа на деле оборачиваются
«всеядностью» потребителя медиапродукции.

26.

Принципы реализации
медиаобразования
Следующий принцип – образование в области медиа
быть разнообразным и адекватным по содержанию и формам.
должно
У медиапедагогов огромный выбор форм и методов организации
образовательного процесса: классно-урочная форма, кружковая форма,
печатный медиаобразовательный проект, электронный проект, усиление
«знаниевого» компонента обучения или «навыковой» парадигмы.
Последний принцип – диалоговый характер медиаобразования (планируя
совместную работу, преподаватель и учащийся вынуждены исходить из
учета взаимных интересов и возможностей).
Современное
медиаобразование,
быть непрерывным.
безусловно,
должно