Понятие педагогического эксперимента

1.

Понятие педагогического
эксперимента
Этапы и условия
организации
педагогического
эксперимента

2.

Понятие «педагогический
эксперимент»
• Под педагогическим
экспериментом подразумевается "комплекс
методов исследования, который обеспечивает
научно-объективную и доказательную проверку
правильности выдвинутой гипотезы" (Ю.К.
Бабанский, 1985). Педагогический эксперимент
предполагает осуществление сравнения,
анализа, выбора оптимального варианта
деятельности. Используется экспериментальная
работа в том случае, когда на поставленные
исследователем вопросы нет готового ответа.

3.

Клеев С.А.(1998) дает такое определение: педагогический
эксперимент - это своеобразно сформированный,
осуществленный в поддающихся контролю условиях
процесс обучения или воспитания, дающий возможность
наблюдать педагогические явления, служащий для
решения многих задач исследования, например:
- установления зависимости между определенным
педагогическим воздействием и достигаемыми при этом
результатами обучения, воспитания, развития;
- выявления зависимости между системой
педагогических мер или условий и затратами времени и
усилий учителей и учащихся по достижению ожидаемых
результатов;

4.

- сравнения эффективности двух или
нескольких вариантов педагогических
воздействий или условий и выбора из них
оптимального варианта по какому-либо
критерию (эффективности, затрат времени,
усилий, средств и т.п.);
- доказательства рациональности
определенной системы мер по ряду критериев
одновременно при соответствующих условиях;
- обнаружения причинных связей.

5.

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕР
ИМЕНТА
Лабораторный эксперимент проводится
в специально организованных (искусственных)
условиях, призванных обеспечить чистоту
результатов. Лабораторный эксперимент можно
повторять многократно с одним и тем же
или разными испытуемыми и столько раз,
сколько необходимо для того, чтобы на основе
полученных данных можно было бы выявить и
сформулировать имеющиеся связи и
закономерности.

6.

Лабораторный эксперимент проводится в лабораторных
условиях и строится по принципу моделирования
организационно-психологических и педагогических
процессов и явлений. Он позволяет установить более
точный контроль за многими переменными и создать
условия, которые можно считать сходными с
естественными. В этом эксперименте обучающиеся или
педагоги приглашаются в специально подготовленные
помещения (лаборатории), где убраны все посторонние
раздражители — шум, лишние дидактические
материалы и т.д. В этих «очищенных» условиях
экспериментируемым предлагается что-то выполнить
или на них чем-то воздействуют и тут же измеряют
результаты этих воздействий. Примером может служить
эксперимент по выявлению психического состояния
обучаемых на занятии под влиянием фоновой музыки, а
также работа с электроэнцефалографом. Вообще же
лабораторный эксперимент в педагогических
исследованиях используется крайне редко.

7.

Естественный эксперимент проводится в
обычных для испытуемых условиях в рамках
привычной для него деятельности. Этот вид
эксперимента дает возможность замаскировать
содержание и цели эксперимента и при этом
сохранять суть, которая заключается в активности
исследователя в изменении условий выполнения
деятельности.

8.

Естественный эксперимент проводится в конкретной ситуации,
поэтому полученные результаты и сделанные выводы полностью
адекватны для решения практических задач. Например, в привычно
протекающую учебную деятельность на занятии экспериментатор
вводит новые средства или методы обучения, заменяя старые,
малоэффективные. Все, кроме методов и средств, при этом
сохраняется: место проведения, режим дня, расписание, прежний
преподаватель и состав группы. В этих естественных условиях
ликвидировать «шумы» практически невозможно. Более того, этот
эксперимент, как правило, проводит сам преподаватель. Именно это
дало возможность назвать такой эксперимент опытноэкспериментальной работой. В основном эксперименты в педагогике
проводятся как естественные, не разрушающие сложившихся
педагогических процессов или систем. Основным
отрицательным моментом естественного эксперимента является
недостаток или отсутствие контроля многих переменных, влияющих на
его ход.

9.

Констатирующим эксперимент –
это измерение уровня развития
процесса или явления (диагностика) с целью подготовки к формирующему
эксперименту.
Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и
ставит своей задачей выяснение на практике состояния изучаемого явления. При
этом могут быть использованы различные методы исследования (наблюдение,
беседы, анкетирование, анализ детских работ и т.п.). Полученные в результате
констатирующего эксперимента данные могут служить основой для построения
исследования, которое позволяет прогнозировать дальнейшее развитие
изучаемых свойств, качеств и характеристик.
Констатирующих экспериментов в педагогике немало, особенно в
пограничных исследованиях. Используемые методы диагностирования
выполняют одновременно воспитательно-образовательную функцию. Через них
эксперимент осуществляет воздействие на своих участников и в какой-то степени
преобразует их: любой вопрос в тесте, беседе, анкете побуждает «через него»
анализировать и оценивать себя, выбирая ответ.

10.

Формирующий эксперимент (преобразующий,
обучающий) – это активное воздействие на условия,
в которых находится объект, с целью изучения
динамики развития изучаемого процесса или
явления. Формирующий эксперимент ставит своей
целью не простую констатацию уровня
сформированности той или иной деятельности,
развития тех или иных сторон личности, а их
активное формирование или воспитание. В этом
случае в ходе эксперимента создается специальная
ситуация, которая позволяет не только выявить
условия, необходимые для организации требуемого
поведения, но и экспериментально осуществить
целенаправленное развитие новых видов
деятельности, глубже раскрыть их структуру.

11.

Формирующий эксперимент широко используется при изучении
конкретных путей формирования качеств личности, обеспечивая соединение
психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием,
изучением и апробацией наиболее эффективных технологий, методов, приемов,
форм учебно-воспитательного процесса.
В процессе формирующего эксперимента организуется проверка
выдвинутой гипотезы. Изменяются или вводятся новые условия, с целью
изучения влияния этих условий на педагогический процесс. На этом этапе очень
важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика
анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление
таблиц, построение графиков и др.
Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем
одновременно сочетаются и задачи исследования, и задачи формирования
изучаемого свойства, что позволяет решать проблемы, имеющиеся в учебновоспитательном процессе.

12.

Естественный же эксперимент, наоборот, уступая
лабораторному в возможности создания удобных
для исследователя условий, демонстрирует
приближенный к реальности ход изучаемых
процессов. Часто он используется в технических
науках для испытания изготовленных объектов, в
этом случае его называют натурным. В зависимости
от условий непосредственного проведения
естественный эксперимент может быть полевым,
полигонным, производственным, клиническим и т.п.
Главная задача в естественном эксперименте —
обеспечить максимальную непринужденность,
натуральность окружающей обстановки. В эту
задачу, как правило, входят изучение параметров
воздействия среды на данный объект, особенностей
поведения или функционирования данного объекта
и их оценка.

13.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПОИСКОВОГО,
КОНСТАТИРУЮЩЕГО, ФОРМИРУЮЩЕГО И
КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТОВ.
Поисковый эксперимент проводится в том
случае, если затруднена классификация
факторов, влияющих на изучаемое явление
вследствие отсутствия достаточных
предварительных (априорных) данных. По
результатам поискового эксперимента
устанавливается значимость факторов,
осуществляется отсеивание незначимых.

14.

Констатирующий эксперимент - это эксперимент,
устанавливающий наличие какого-либо непреложного факта или
явления. Эксперимент становится констатирующим, если
исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и
уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого
параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень
развития изучаемого свойства у испытуемого или группы
испытуемых.
Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного
уровня развития, получение первичного материала для
организации формирующего эксперимента.

15.

Формирующий (преобразующий, обучающий)
эксперимент ставит своей целью активное формирование или
воспитание тех или иных сторон психики, уровней деятельности и
т.д.; используется при изучении конкретных путей формирования
личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических
исследований с педагогическим поиском и проектированием
наиболее эффективных форм учебно-воспитательной работы.
Цель формирующего эксперимента может быть: обучение каким либо знаниям, умениям, навыкам; формирование тех или иных
качеств личности.
Формирующий эксперимент требует от исследователя:
Разработанности теоретических представлений о параметрах
формируемых психических явлений. Четкости планирования хода
эксперимента. Полного учета разных факторов реального обучения,
влияющих на возникновение изучаемых психических явлений.

16.

• Контрольный эксперимент – это измерение
уровня развития процесса или явления
(диагностика) с целью уточнения результатов
проведенной работы, правильности или
ошибочности гипотезы. С помощью этого
эксперимента через конкретный промежуток
времени после формирующего эксперимента
определяется уровень изменений по
материалам формирующего эксперимента.

17.

ОБРАБОТКА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ
ДАННЫХ
.Обработка
экспериментальных данных. Он
предполагает применение количественных и
качественных методов обработки полученной
информации. При этом активно используются методы
математической статистики, приемы шкалирования,
обработка данных на ЭВМ.
Основная цель применения методов математической
статистики – повысить обоснованность выводов
психологического исследования за счет использования
вероятностной логики и вероятностных моделей, то есть
подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования.

18.

Список использованных источников:
1.«Основания педагогики» Новиков
А.М.;
2.«Педагогика» Бабанский Ю.К.;
3.«Педагогика» Пидкасистый П.И..