Методы исследования. Педагогическое наблюдение и эксперимент

1.

НМД
Лекция 2
Методы исследования
Педагогическое наблюдение и
эксперимент
1

2.

• Методы
научных
исследований
–
способы
(определенные
последовательности действий, приемов, операций) получения научной
информации с целью установления закономерностей, связей, отношений,
зависимостей и построения научных теорий.
• Метод отличается от методики, процедуры и техники.
– Метод - это широкое понятие. Например, экспериментальный метод
исследования включает в себя организацию и проведение эксперимента.
– Методика - более узкое понятие. Например, в экспериментальном методе
исследования можно использовать методику электроэнцефалографии.
– Техника исследования – совокупность специальных приемов для
использования того или иного метода.
– Процедура исследования - определенная последовательность действий,
способ организации исследования.
2

3.

• Методология
o Совокупность принципов построения, форм и способов (методов),
применяемых в научном познании.
o Учение о научном познании.
o Уровни методологии:
всеобщая методология - является универсальной по
отношению ко всем наукам; включает
философские и
общенаучные методы познания;
частная методология для группы родственных наук, которую
образуют философские, общенаучные и частные методы
познания;
методология конкретной науки, в содержание которой
включаются философские, общенаучные, частные и
специальные методы познания.
3

4.

Методы исследования в НМД
Виды методов исследования
Теоретические - методы получения знаний путём логических операций, т.е.
теоретически.
o
Анализ - мысленное разложение исследуемого целого на составляющие,
выделение отдельных признаков и качеств явления.
Научно-теоретический анализ источников литературы;
Анализ документов;
Анализ и обобщение опыта ведущих специалистов.
o
Синтез - мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое
(абстрактное) целое.
o
Сравнение - установление сходства и различия между рассматриваемыми
явлениями.
o
Абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства предмета от
других его признаков, свойств, связей.
4

5.

Практические (эмпирические) – методы получения знаний опытным
путём.
o
o
o
o
o
Методы сбора и накопления данных (наблюдение, эксперимент,
беседа, опрос, анкетирование, тестирование, измерение и др.);
Методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты);
Методы обработки данных (математические, статистические,
графические, табличные);
Методы оценивания
консилиум);
(самооценка,
рейтинг,
педагогический
Методы внедрения результатов исследования в педагогическую
практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное
внедрение) и др.
5

6.

Педагогическое наблюдение как метод
исследования
Понятие
Педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется
целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения
конкретных фактических данных.
Основные отличительные признаки:
Созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не
изменяет условий, в которых они протекают.
Целенаправленность
Аналитический характер
Комплексность
Систематичность.
6

7.

Достоинства
возможность изучения предмета в целостности, естественных условиях, разнообразных
проявлениях.
Недостатки
невозможность охватить большое количество лиц, явлений;
невозможность активно вмешиваться в изучаемый процесс.
требуется много времени
субъективность.
Задачи:
Изучение организации занятий и их соответствие основным гигиеническим и
физиологическим нормам.
Определение воздействия занятий на организм и течение восстановительного периода.
Определение тренированности, работоспособности, функциональных резервов и др.
7

8.

Объект педагогических наблюдений
Стороны АФК, которые можно фиксировать не нарушая процесса обучения и
воспитания.
задачи обучения и воспитания;
средства физического воспитания и тренировки, их место в занятии;
методы обучения и воспитания;
поведение педагога, инструктора и учащихся;
продолжительность процесса (отдельного упражнения, занятия, этапа и т.п.) и его
количественная сторона (количество повторений, занятий, дней тренировок и т.п.);
характер, величина тренировочной нагрузки и ее структурная взаимосвязь;
элементы техники двигательных действий (их форма и характер выполнения);
продолжительность и величина пространственных и временных характеристик
(длина разбега, дальность полета снарядов, длина дистанции и т.п.);
количественная сторона процесса (темп движений, количество бросков, ударов,
прыжков, попыток, отрезков бега и т.п.);
внешние условия среды (температура, сила и направление ветра, состояние места
соревнований и т.п.) и т.д.
8

9.

Методы:
гигиенические методы - определение соответствие места занятий гигиеническим
нормам и санитарным требованиям, которые влияют на эффективность
тренировки.
протоколирование (обычно на заранее подготовленных бланках);
визуальный контроль за функциональным состоянием и поведением участников,
реакцией на нагрузки и восстановление, наличия видимых признаков утомления;
опрос (общее самочувствие, степень утомления, жалобы и др.);
видио- и фотосъёмка;
хронометраж занятий; правильностью распределения нагрузок, их объем и
интенсивность;
функциональные методы: определение ЧСС, АД и др.;
телеметрические методы исследования;
составление графического изображения физиологического состояния (по
данным ЧСС, ЧД, динамометрии и др.),
антропометрические измерения (например, измерение массы тела до и после
занятия);
специальные тесты и др.
9

10.

Виды педагогических наблюдений
Непосредственное
наблюдение
исследователь
сам
выступает
наблюдателем.
o Исследователь может наблюдать со стороны, не принимая личного
участия в занятиях.
o Исследователь может быть непосредственным участником учебнотренировочного процесса.
o Исследователь сам выступает в роли преподавателя, тренера в группах,
где проводится наблюдение.
Опосредованное (косвенное) наблюдение - к проведению наблюдения
привлекаются другие лица.
Открытое наблюдение - занимающиеся и преподаватели знают, что за ними
ведется наблюдение.
Закрытое наблюдение - участники не осведомлены о том, что они в поле
зрения экспериментатора. Скрытое наблюдение, с точки зрения получения
более достоверных фактов, имеет большее преимущество, так как поведение
занимающихся и преподавателя остаются естественными.
10

11.

Виды педагогических наблюдений (прод.)
Непрерывное наблюдение - отражает явление в законченном
виде, то есть предполагают фиксацию событий от начала до
конца какого-либо процесса (урока, тренировки, периода, цикла
и т.п.).
Дискретные наблюдения - изучается не все педагогическое
явление в целом, а лишь отдельные его этапы (например,
разминка сильнейших прыгунов). Дискретное наблюдение
проводится в том случае, когда начало и завершение
наблюдаемого явления значительно удалены во времени.
Монографическое (проблемное) наблюдение ведется по
многим показателям, обычно бывает широким, так как
охватывает большой круг вопросов.
Узкоспециальное (тематическое) наблюдение исследует одно
из явлений в его собственных границах.
11

12.

Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент
изменение
объекта
исследования
путем
специально
организованного воздействия.
изменение (или воспроизведение) педагогического явления в
наиболее благоприятных условиях (В.И.Загвязинский, 1982).
специально организуемое исследование (метод исследования),
проводимое с целью выяснения эффективности применения
отдельных методик, методов, средств, форм, видов, приемов и
нового содержания обучения, воспитания, коррекции или
тренировки.
своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный
для объективной и доказательной проверки достоверности
педагогических гипотез.
12

13.

• Отличительный признак эксперимента
o запланированное
и
организованное
вмешательство
экспериментатора в изучаемое явление или процесс (в отличие от
педагогического наблюдения).
o Эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в
котором активную роль должно играть проверяемое нововведение.
• Основа для проведения эксперимента
o теоретическое предположение или гипотеза (главная идея
исследования и ожидаемый результат при определенных
условиях).
o педагогический эксперимент должен иметь чёткие объект,
предмет, цель и задачи исследования.
13

14.

Виды педагогических экспериментов
По месту проведения
Естественный - проводится без нарушения учебно-воспитательного,
восстановительного или реабилитационного процесса в условиях
общеоборазоаптнльной или специальной школы, реабилитационного или
спортивного центра и т.д.
o Объектами естественного эксперимента являются изучаемый процесс
или явление: в АФК -физическое воспитание, адаптивная двигательная
рекреация, адаптивный спорт, физическая реабилитация, физическая
культура. В исследованиях, проводимых в лечебно-профилактических
учреждениях, реабилитационных центрах - люди, имеющие временные
или постоянные отклонения в состоянии здоровья.
Лабораторный - проводится в специально созданных исследовательских
условиях, значительно отличающиеся от обычных (лаборатории) или при
необходимости обеспечения тщательного наблюдение за испытуемым или для
проверки какого-либо частного вопроса.
14

15.

В зависимости от цели
Констатирующий педагогический эксперимент.
o
Проводится в начале исследования с целью выявления (констатации) исходного
состояния изучаемого педагогические явления или педагогической системы или
исходного состояния участников эксперимента.
o
В ФР/АФК/ЛФК - может быть направлен на исследование показателей исходного
состояние различных морфо-функциональных или психолого-педагогических
показателей больных определённой нозологией или лиц с ОВЗ определённой
возрастно-половой группы. Полученные данные необходимо сравнить с возрастнополовыми нормами.
o
В результате констатирующего эксперимента получают данные,
подтверждают (или не подтверждают) актуальность исследования.
которые
Проверочный или уточняющий эксперимент проводится для проверки
(уточнения) основной рабочей гипотезы исследования и вспомогательных гипотез
на небольшой группе участников, а также для коррекции методики исследования.
Формирующий строится на основании гипотезы исследования. Применяется
специально подобранная или разработанная методика ФР/АФК/ЛФК, оценивается
её эффективность, подтверждается (или опровергается) гипотеза исследования.
Контрольный проводится с целью проверки полученных выводов и
разработанной методики в массовой практике а также для апробация методики в
работе других учреждениях.
15

16.

В зависимости от методики проведения
• Независимый педагогический эксперимент (абсолютный) проводится в
одной экспериментальной группе (без участия группы контроля или группы
сравнения). В ходе исследования выявляется изменение анализируемых
параметров участников эксперимента в процессе применения тестируемой
методики и делается заключение об её эффективности.
Сравнительный педагогический эксперимент. В исследовании участвует 2
и более сходные группы, занимающиеся по различным методикам. В
результате эксперимента выявляется наиболее эффективная
методика
(сравнивается эффективность методик). Такой эксперимент проводится на
основе сравнения двух сходных параллельных групп - экспериментальной и
контрольной
o Принцип единственного различия. Сравниваемые группы должны
иметь равенство начальных данных (возрастно-половой состав
испытуемых в экспериментальной и контрольной группах, нозология,
исходные значения анализируемых параметров и др.), условий
проведения эксперимента и отличаться по применяемой методике
ФР/АФК/ЛФК.
16

17.

Этапы проведения педагогического эксперимента
1.
Подготовительный этап – 3 компонента.
• Теоретический компонент состоит в
o выборе области (направления) исследования;
o изучении учебной, учебно-методической, справочной
научной литературы по тематике исследования.
и
o анализе различных подходов и методик, существующих в
теории и практике; выявлении нерешенных проблем;
o формулировании точной темы исследования, обосновании её
актуальности; формулировании гипотезы исследования.
o определении
объекта
и
предмета
исследования;
формулировании целей и задач исследования и др.;
17

18.

Методический компонент состоит в
o выборе базы и условий исследования (места его проведения);
o выборе типа педагогического эксперимента; разработке программы
исследования; определении необходимой длительности проведения
исследования;
o выборе необходимого числа исследуемых;
o разработке (выборе) конкретной методики физической реабилитации/АФК
для выбранной нозологической группы с учётом возрастно-половых
особенностей исследуемых;
o подборе методов оценки эффективности исследования и методов
статистической обработки полученных результатов и др.
Организационный компонент состоит в
o подготовке материальной базы эксперимента;
o составлении расписания проведения занятий и др.
18

19.

2. Проведение эксперимента по проверке
определенной методики (практический этап):
эффективности
изучение исходного состояния исследуемых с помощью выбранных методик
(проведение исходных констатирующих экспериментов). При этом
оценивается степень отклонения анализируемых параметров от возрастнополовых норм.
инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях его
проведения;
практическое применении разработанной (выбранной) методики физической
реабилитации/АФК;
отслеживание промежуточных результатов, характеризующих изменения
анализируемых параметров участников под влиянием экспериментальной
методики; выявление затруднений и возможных типичных недостатков в ходе
проведения эксперимента; корректировка испытываемой методики;
фиксирование данных о конечных значениях анализируемых параметров
участников педагогического эксперимента.
19

20.

3. Подведение итогов эксперимента (обобщающий или
аналитический этап).
• количественный и качественный анализ результатов
эксперимента; статистическая обработка данных;
• анализ
эффективности
экспериментальной методики;
использованной
• соотнесение результатов эксперимента с поставленными
целью и задачами и с гипотезой;
• интерпретация полученных результатов;
• формулирование выводов и практических рекомендаций;
оформление и описание эксперимента (написание ВКР).
20