Целеполагание в воспитании

1.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ВОСПИТАНИИ
Вопросы:
1Понятие о цели воспитания, система целей
воспитания.
2 Современные концепции о целях и задачах
воспитания.
3. Цель и задачи воспитания детей и учащейся
молодежи в Республике Беларусь. Ведущие
задачи воспитания младшего школьника.
4. Целеполагание в воспитательной деятельности
классного руководителя.

2.

Вопрос 1 Понятие
о цели воспитания,
система целей воспитания.
Цель является системообразующим
(определяющим) элементом педагогической
деятельности.
В соответствии с целями определяется содержание
воспитания, способы организации взаимодействия
педагога и учащихся, используемые
педагогические средства.

3.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ – ЭТО МЫСЛЕННОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЖЕЛАЕМОМ РЕЗУЛЬТАТЕ
ВОСПИТАНИЯ, О КАЧЕСТВАХ И СВОЙСТВАХ
ЛИЧНОСТИ, КОТОРЫЕ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ
СФОРМИРОВАТЬ.
Задачи – это частное
выражение цели; это
главные пути достижения
цели

4.

5.

6.

А КАК У НИХ ???
В США (20-Е ГОДЫ XX ВЕКА) КОНЦЕПЦИЯ АДАПТАЦИИ
ЛИЧНОСТИ К ЖИЗНИ (ВОСПИТАНИЕ
СОЦИАЛЬНО КОМПЕТЕНТНОЙ
ЛИЧНОСТИ):
ШКОЛА ДОЛЖНА ВОСПИТАТЬ
ЭФФЕКТИВНОГО РАБОТНИКА,
ОТВЕТСТВЕННОГО ГРАЖДАНИНА,
РАЗУМНОГО ПОТРЕБИТЕЛЯ И ДОБРОГО СЕМЬЯНИНА.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ, ЛИБЕРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ ПРОВОЗГЛАШАЕТ ЦЕЛЬЮ
ВОСПИТАНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ АВТОНОМНОЙ ЛИЧНОСТИ
С КРИТИЧЕСКИМ МЫШЛЕНИЕМ И САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ СВОИ ПОТРЕБНОСТИ И
ВЫСШУЮ ПОТРЕБНОСТЬ В САМОАКТУАЛИЗАЦИИ,
РАЗВИТИИ ВНУТРЕННЕГО «Я».

7.

С
И
С
Т
Е
М
А
Ц
Е
Л
Е
Й
Государственные цели (цели-ценности)
Цели-стандарты
Региональные цели
Цели учреждения образования
Цели первичного коллектива
Индивидуальные цели
С
О
Г
Л
А
С
О
В
А
Н
Н
О
С
Т
Ь

8.

Результативная цель – это прогнозируемый результат,
выраженный в желаемом образе (модели) ученика,
который планируется достичь за определенный
промежуток времени.
Процессуальная цель – это проектируемое состояние
воспитательного процесса, оптимальное для
формирования желаемых качеств ученика.
•Цели формулируются на разные временные
отрезки.
•Перспективная цель (1-5 лет).
•Цель ближайшего этапа в работе (полугодие или
четверть).
•Цель проводимого воспитательного дела.
•Цель конкретного воспитательного действия.

9.

10.

Вопрос 2. Современные концепции о целях и
задачах воспитания
Системно (социально) – ролевая концепция
формирования личности
(автор Николай Михайлович Таланчук).
Формирование образа жизни, достойной Человека
(автор Надежда Егоровна Щуркова)
Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности
(автор Евгения Васильевна Бондаревская).

11.

Социально-ролевая
личности
концепция
формирования
(автор Николай Михайлович Таланчук).
Цель: формирование гармонично развитой личности,
готовой и способной полноценно выполнять систему социальных
ролей.
Задачи:
1) воспитание семьянина (воспитание супружеской культуры,
педагогической культуры, чувства дола и ответственности);
2) профессионала (формирование профессиональных знаний,
умений и навыков, воспитание трудолюбия, экономической,
коммуникативной, организационной культуры);
3) гражданина (воспитание нравственной, экологической
культуры, патриотизма, интернационализма, политической и
правовой культуры);
4) гражданина мира;
5) личности как саморегулирующейся системы (воспитание
здоровых духовных и материальных потребностей, навыков
саморегуляции, самовоспитания,
творческих способностей,
умения ставить и достигать жизненные цели).

12.

Формирование образа жизни, достойной Человека
(автор Надежда Егоровна Щуркова).
Цель воспитания – это личность, способная строить
свою жизнь, достойную Человека, основанную на
вечных ценностях, – Истине, Добре и Красоте.
В цели заключено триединство
•разумного
(формирование
интеллектуальных
способностей личности),
•духовного (формирование нравственности личности)
и
• творческого
(формирование
способности
к
творчеству, созиданию).

13.

Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности
(автор Евгения Васильевна Бондаревская).
Цель воспитания – целостный человек культуры.
Задачи:
1) воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания,
гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважения,
самодисциплины, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни,
самостоятельность в принятии решений и ответственность, свободный выбор
содержания жизнедеятельности);
2) воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, альтруизм,
терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь
близким и дальним, стремление к миру, добрососедству);
3) воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в
красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни и др.);
4) воспитание творческой личности (креативность, эрудиция, развитый
интеллект, интуиция, жизнетворчество);
5) воспитание практической личности (знание основ экономики, трудолюбие,
хозяйственность, компьютерная грамотность, владение языками мира, знание
обычаев, норм здорового образа жизни, эстетический вкус, хорошие манеры).

14.

ВОПРОС 3. Цель и задачи воспитания детей и
учащейся молодежи в республике беларусь.
Ведущие задачи воспитания младшего
школьника.
Национальная идея воспитания подрастающего
поколения отражена в
«Концепции непрерывного воспитания
детей и учащейся молодежи в
Республике Беларусь» (2015 г.)

15.

Цель воспитания - формирование разносторонне развитой,
нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Задачи:
•формирование гражданственности, патриотизма и национального
самосознания детей и учащейся молодежи на основе государственной
идеологии;
•подготовка к самостоятельной жизни и труду;
•формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;
культуры безопасности жизнедеятельности;
•овладение знаниями, ценностями и навыками здорового образа жизни;
•формирование культуры семейных отношений;
•создание условий для актуализации предприимчивости, инициативы,
успешного саморазвития и самореализации личности.

16.

17.

18.

Ведущими задачами воспитания
младших школьников являются:
•Воспитание культурных навыков поведения.
•Воспитание коллективизма, навыков коллективной
деятельности, сотрудничества.
•Формирование познавательных интересов и
культуры учебного труда.
•Выявление
индивидуальных
учащихся.
и
развитие
способностей

19.

Вопрос 4.
Целеполагание
– сознательный процесс выявления
постановки целей и задач педагогической деятельности.
и
Свободное целеполагание – коллективная разработка
целей и программы действий по их реализации всеми
участниками воспитательного процесса в соответствии с
индивидуальными потребностями и возможностями.
Жесткое целеполагание – определение целей и
программы их реализации педагогами в соответствии
с необходимым, должным результатом. Учащиеся
участвуют лишь в конкретизации заданий и их
распределении.
Интегрированное целеполагание – определение
целей педагогами, коллективная разработка действий по
их реализации, ориентация на мотивы долга и учет
личных интересов.

20.

Целеполагание в воспитательной деятельности
учителя начальных классов включает следующие
этапы:
•диагностика воспитательного
предыдущей деятельности;
процесса,
анализ
результатов
•моделирование педагогом воспитательных целей и задач, возможных
результатов;
•организация
коллективного
целеполагания,
совместной
целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей;
•уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение
корректив в первоначальные замыслы;
•составление программы педагогических действий по реализации
целей с учетом предложений учащихся, родителей.

21.

Требования в результативным целям. Они должны быть:
•направлены на развитие всех сторон личности;
•сопряжены с интересами членов классного коллектива, учитывать
социальный заказ государства и общества;
•соответствовать
возможностям
самой
растущей
личности,
особенностям коллектива класса, условиям его жизнедеятельности;
•диагностичными, то есть измеримыми – должны существовать средства
объективной проверки достижения цели;
•технологичными, то есть должны быть педагогические технологии для
их осуществления;
•обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации;
•трудными, но реально достижимыми;
•гибкими, то есть обладать способностью к корректировке;
•преемственными, то есть цели и задачи разных этапов воспитательного
процесса должны быть взаимосвязанными и взаимообусловленными;
•значимыми для всех субъектов образовательного процесса.