Цели и содержание воспитания

1.

2.
Тема 1.2.
ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАНИЯ.
«Конечная цель всякого воспитания — воспитание
самостоятельности посредством самодеятельности»
Ф. А. В. Дистервег.

2.

Понятие «ценности». Ценности и
идеалы. Базовые национальные
ценности российского общества.
Цель воспитания.
Содержание воспитания как
отражение культурных ценностей и
средство развития личности.
Содержание воспитания как средство
формирования базовой культуры
личности.

3.

АКСИОЛОГИЯ
«Аксиология» (от др.греч. ἀξία «ценность» + λόγος «слово,
учение») — теория ценностей,
раздел философии.
французский философ Поль Лапи
(1902)
немецкий философ-иррационалист
Эдуард фон Гартман (1904).

4.

АКСИОЛОГИЯ
Аксиология — это философское учение,
исследующее категорию ценностей как
смыслообразующих оснований человеческ
ого бытия, задающих направленность
и мотивированность человеческой жизни.
Аксиология изучает характеристики,
структуры и иерархии ценностного мира,
способы его познания и его
онтологический статус, а также природу
и специфику ценностных суждений.

5.

ЦЕННОСТЬ
Фиксированная в сознании человека
характеристика его отношения к
объекту.
Объект имеет ценность, если человек
видит в нем средство удовлетворения
какой-либо своей потребности.
Ценность – не предмет, а особый вид
смысла, который усматривает в нем
человек.

6.

ЦЕННОСТИ
Представляют собой широкий класс психических
объектов – убеждений, стереотипов, правил,
идеалов, понятий, которые:
1. Имеют для личности высокий уровень
значимости,
2. Оказывают влияние на процессы
планирования и осуществления деятельности,
а также
3. Выбор цели и направленности ее (личности)
деятельности.

7.

ВИДЫ ЦЕННОСТЕЙ
1. Материальные - (имущественнофизиологического спектра).
2. Духовные – связанные с отвлеченными,
нематериальными категориями развития
личности и ее духовной жизни.
3. Моральные – ценности этического
взаимодействия.
4. Эстетические – ценности представления о
прекрасном и безобразном.
5. Социальные – ценности связанные с
межличностным взаимодействием и отношением
к обществу.

8.

ФОРМЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ
Общественные идеалы. Это исходная форма
ценностей, т.к. каждая ценность порождается
каким-либо социальным сообществом, от
семьи до человечества в целом.
Социальная ценность есть концентрированное
выражение коллективного опыта группы или
общности в форме идеала, т.е. представления о
совершенстве, о желательном в тех или иных
сферах социальной активности.

9.

ФОРМЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ
Предметно воплощенные ценности. Общественные идеалы
даны нам не абстрактно, а через их воплощение в
произведениях (артефактах) и деяниях конкретных людей, в
которых ценность находит свое наиболее зримое
существование.
Личностные ценности. Предметное воплощение ценностей
происходит лишь посредством деятельности людей, которые
осуществляют эти ценности, будучи ими побуждаемы. Таким
образом, неизбежно признание существования ценностей в
структуре мотивации личности.

10.

11.

БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ
основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных
традициях многонационального народа
Российской Федерации,
передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны
в современных условиях

12.

КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (2020 Г.)
HTTP://DUMA.GOV.RU/NEWS/48953/
Мы, многонациональный народ Российской Федерации,
соединенные общей судьбой на своей земле,
утверждая права и свободы человека, гражданский мир и
согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное
единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия
и самоопределения народов,
чтя память предков, передавших нам любовь и уважение
к Отечеству, веру в добро и справедливость,
возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее
демократической основы,
стремясь обеспечить благополучие и процветание России,
и поколениям исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими,
сознавая себя частью мирового сообщества,
принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

13.

КОНСТИТУЦИЯ РФ. СТАТЬЯ 2.
Человек, его права и свободы
являются высшей ценностью.
Признание, соблюдение и защита
прав и свобод человека
и гражданина — обязанность
государства.

14.

КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИ
в системе нравственных ценностей (представлений):
патриотизм;
социальная солидарность;
гражданственность;
семья;
труд и творчество;
наука;
традиционные российские религии;
искусство и литература России;
природа;
человечество.

15.

БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ
РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА ГЛАЗАМИ МОЛОДЕЖИ
(2017 Г. МОЛОДЕЖЬ 16-24 ЛЕТ. 48,6% - ЮНОШИ, 51,4% - ДЕВУШКИ)
Для большинства респондентов ключевыми ценностями
российского государства являются:
справедливость (69,2%),
патриотизм (56,8%),
уважение к традициям (55,5%),
равенство (48,6%),
державность как ключевая ценность (33,5%),
ориентация на западные ценности представляет собой
ключевую ценность российского государства (14,3%).

16.

ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕЛИ, ЦЕННОСТИ
И ОРИЕНТИРЫ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ
Представления о счастье.
Доминируют нематериальные
ценности:
66,5% любовь в качестве
источника счастья;
65,9% семья;
64,4% верные друзья;
54,9% когда все получается;
54,6% здоровье;
50,8% достижение мечты;
41,1% самореализация в целом;
41,2% успехи в учебе;
34,8% мир на Земле;
26,7% любимая работа.
Материальное благополучие
46,1% респондентов

17.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего
результата педагогической деятельности;
формальное описание конечного состояния, задаваемого любой
системе;
это элемент воспитательного процесса, системообразующий
фактор;
(через целеполагание) — это этап управленческой деятельности
(самоуправления) педагога и воспитанника;
критерий эффективности системы, процесса и управления
воспитанием в целом;
это то, к чему стремится педагог и в целом образовательное
учреждение.

18.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ НОВОГО ВОСПИТАНИЯ XXI ВЕКА
Личность как свободный субъект, способный строить
жизнь, достойную ЧЕЛОВЕКА
«Школьное воспитание, определив целью ”личность,
способную строить жизнь, достойную ЧЕЛОВЕКА“,
должно подготавливать детей к выбору жизненной
дороги в границах культуры, а не на уровне дикаря
конструировать индивидуальный вариант жизни».
Педагоги несут ответственность за правильность, своевременность
и актуальность цели.
Надежда Егоровна Щуркова
Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и
(13.12.1937 – 29.01.2021).
ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности
оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели,
поэтому очень важно правильно ее определить.

19.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания (Коджаспирова Г.М.) теоретическое
обобщение и выражение потребностей общества в
определенном типе личности, идеальных требований к ее
сущности, образованности, свойствам и качествам.
Цель воспитания (Смирнов В.И.)
1) в широком значении: это идеал совершенного, с точки
зрения данного общества, человека, на реализацию которого
направлено воспитание;
2) в узком значении: это предполагаемый результат
воспитательной деятельности.

20.

КОНЦЕПЦИИ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ
Прагматическая концепция,
утвердившаяся с начала XX в. в
США и сохраняющаяся до
настоящего времени под
наименованием «воспитание
ради выживания».
Согласно этой концепции, школа
должна воспитывать прежде
всего эффективного работника,
ответственного гражданина и
разумного потребителя.
Гуманистическая концепция,
имеющая много сторонников в
России и на Западе, исходит из
того, что целью воспитания
должно быть оказание
помощи личности в
реализации всех заложенных
в ней способностей и
талантов, в осуществлении ею
собственного «Я».

21.

ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ
В воспитании сложилась следующая иерархия целей воспитания:
1. Идеальные (некий идеал, практически недостижимый в
силу постоянно совершенствующихся в своем развитии
общества и человека)
2. Глобальные (генеральные, главные) (общие целиэталоны воспитания)
3. Стратегические (основные направления воспитания),
4. Тактические (воспитательные задачи по формированию
личности ребенка или коллектива)
5. Организационно-практические задачи (операционные),
связанные с определением конкретных путей и средств
достижения воспитательного результата

22.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ
РОЖКОВ М. И., БАЙБОРОДОВА Л. В.
Общие отражают качества, должны быть
сформированы у всех.
Групповые отвечают интересам группы.
Индивидуальные
(персонифицированные, личные,
частные) отражают потребности каждого
человека/личности в саморазвитии.

23.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ
ЦВ всегда ОБЪЕКТИВНА, т.к. задается внешними
обстоятельствами.
ЦВ всегда СУБЪЕКТИВНА, т.к. является продуктом
сознания и несет в себе его особенности.
Поэтому цель воспитания для каждого отдельного
взятого педагога есть отражение его
индивидуально-личностных особенностей, уровня
его интеллектуального и нравственного развития,
включая его собственное предположение о
должном.

24.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания, как и само воспитание, имеет:
1. Конкретно-исторический характер и меняется со
сменой исторической ситуации.
2. Цель – определяющая характеристика
воспитательной системы. Она раскрывает сущность
воспитания, определяет его содержание, формы,
методы.
3. При практическом осуществлении цель воспитания
представлена как система конкретных задач.
4. Противоречивость – между идеальной и реальной
целью (как достижимое и недостижимое); между
общей и частной целями (могут не совпадать по
содержанию).

25.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ ДЕЛИТСЯ (КОНКРЕТИЗИРУЕТСЯ)
НА ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Общие и конкретные.
2. Воспитательные и организационно-практические
(Е.В. Титова)
При практическом осуществлении ЦЕЛЬ выступает как
система конкретных задач
Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и
все компоненты.
Отсюда следует, что цель воспитания – это система
решаемых воспитанием задач.

26.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Этапы целеполагания
1) Диагностика воспитательного процесса, анализ
результатов предыдущей деятельности
2) Моделирование педагогом воспитательных целей и
задач
3) Организация коллективного целеполагания
4) Уточнение целей и задач, внесение корректив
5) Составление программы педагогических действий

27.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

28.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт
личности, устойчивых привычек поведения, которыми
должны овладеть воспитанники в соответствии с
поставленными целями и задачами.
Совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих
видов деятельности (умственной, духовно-нравственной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической,
досуговой и т.д.), направленной на развитие
познавательной, эмоционально-нравственной и практикодейственной сфер личности воспитуемого. (Исламова З.И.)

29.

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Социальный опыт, накопленный обществом на современном этапе
исторического развития. Включает: совокупность знаний, умений и навыков,
способов деятельности, мышления и общения, стереотипов поведения,
ценностных ориентаций и социальных установок, опыта эмоциональноценностных отношений общества.
Социальная среда – совокупность окружающих социально-экономических,
регионально-этнических, социально-бытовых, социокультурных факторов и
обстоятельств, влияющих на личностное развитие ребенка и содействующих
его вхождению в современную культуру.
Воспитательная деятельность, как совокупность различных видов работы,
направленных на удовлетворение потребностей личности ребенка или
ученического коллектива с учетом социальных требований и потребностей
всего общества.

30.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОЕ
УМСТВЕННОЕ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ)
НРАВСТВЕННОЕ
ТРУДОВОЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

31.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Физическое воспитание имеет целью становление здорового, выносливого,
физически развитого человека и направлено на решение следующих задач:
развитие мотивации к укреплению своего здоровья, к здоровому образу
жизни, занятиям физической культурой и спортом;
формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях
функционирования человеческого организма, о психических свойствах и
процессах, об основах гигиены и мерах по обеспечению безопасности
жизнедеятельности;
содействие правильному физическому развитию учащихся, развитие
жизненно важных двигательных умений и навыков, волевых и спортивнофизических качеств, психической уравновешенности;
овладение способами физических тренингов, навыками психорегуляции,
формирование опыта укрепления своего здоровья, здорового образа
жизни.
Особое место в процессе физического воспитания занимает физическая культура как система
специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие физических,
умственных и духовных сил ребенка.

32.

УМСТВЕННОЕ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ) ВОСПИТАНИЕ
Умственное воспитание ориентировано на развитие и стимулирование
саморазвития интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию
окружающего мира и себя. В умственном воспитании огромную роль играет
характер и методы обучения, внеурочная познавательная деятельность
учеников (участие в викторинах и олимпиадах, самостоятельные и групповые
исследования, коллекционирование и пр.).
Задачами умственного воспитания являются:
1. Освоение способов познавательной деятельности, овладение системой научных
и прикладных знаний и формирование на этой основе мировоззрения,
позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,
знаниям, познавательной деятельности;
2.Формирование мотивации, опыта и культуры учебно-познавательной
деятельности, развитие познавательных интересов и потребностей, мотивации к
самообразованию;
3. Развитие внимания, воображения, памяти, мышления, интуиции,
самостоятельности, творческих способностей.

33.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Нравственное воспитание, имея в своей основе формирование ценностных ориентаций личности,
«пронизывает» все другие направления воспитания, отражаясь в них и организуя их в целостность.
Задачами нравственного воспитания являются:
формирование системы ценностных ориентаций, основанной на принципах гуманизма,
приоритета духовных ценностей, самосовершенствования;
формирование опыта и мотивации нравственного поведения, воспитание сознательной
дисциплины и культуры поведения;
развитие самосознания, формирование адекватной самооценки, чувства собственного
достоинства;
развитие нравственных качеств: доброты, честности, справедливости, трудолюбия, ответственности
и других:
формирование отношения к природе как к величайшей ценности, понимания природы как
всеобщего условия жизни, потребности и готовности охранять ее.
Задачи нравственного воспитания решаются во всех видах деятельности и общения. Особую роль в
нравственном воспитании играют отношения в семье, пример взрослых, в первую очередь,
родителей и педагогов. Для решения этих задач используется также потенциал гуманитарных
дисциплин и внеклассных мероприятий.

34.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ВКЛЮЧАЕТ
национальное и интернациональное воспитание – формирование
чувства национального достоинства и одновременно уважения к
другим нациям и народам, к их культуре и традициям;
гражданское воспитание - формировании гражданственности как
интегративного качества личности, заключающего в себе
внутреннюю свободу, уважение к государственной власти, любовь к
Родине, правовую и политическую культуры;
патриотическое воспитание, то есть формирование чувства любви к
своей Родине и ответственности за ее судьбу;
нравственное просвещение в вопросах морали, этики и норм
межличностных отношений.

35.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Труд – необходимое и важное средство развития психики и нравственных представлений
личности.
Трудовое воспитание создает предпосылки для успешной профессиональной
деятельности и, в конечном счете, для самореализации личности.
Задачами трудового воспитания являются:
формирование отношения к труду как к личной и общественной ценности, высоких
социальных мотивов трудовой деятельности;
развитие таких качеств, как трудолюбие, ответственность, добросовестность,
целеустремленность, деловитость; развитие воли, специальных и творческих
способностей;
формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой
деятельности, выбора профессии, социального, профессионального и жизненного
самоопределения;
освоение способов трудовой деятельности, умений и навыков планирования,
организации, выполнения и контроля трудовых действий, умений применять
теоретические знания на практике. Успех трудового воспитания зависит от его
правильной организации, соблюдения следующих педагогических условий

36.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
(В.А. СЛАСТЕНИН, И.Ф. ИСАЕВ):
подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам
(достигается единством целей учебного, общественно
полезного и производительного труда);
сочетание общественной значимости труда с личными
интересами школьника (дети должны быть убеждены в
целесообразности и полезности предстоящей деятельности
для общества, их семьи и для себя);
доступность и посильность трудовой деятельности;
добросовестность и обязательность трудовой деятельности;
сочетание коллективных и индивидуальных форм труда.

37.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Эстетическое воспитание имеет целью формирование эстетической
культуры, в основе которой лежат: эмоционально-чувственная
восприимчивость к окружающей действительности и произведениям
искусства, потребность в овладении эстетической культурой общества и
проявлении творческой активности, выражающейся в художественноэстетической деятельности.
Задачами эстетического воспитания являются:
1. Развитие эстетического отношения к действительности, способности к
эмоциональному восприятию прекрасного, способности понимать и
отличать прекрасное в искусстве, природе, человеке, человеческих
отношениях;
2.Формирование системы знаний по эстетике, мировой и отечественной
культуре;
3.Формирование мотивации и развитие способностей к художественнотворческой деятельности, выработка опыта организации среды быта,
труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей.

38.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К
СОДЕРЖАНИЮ ВОСПИТАНИЯ (Е.В. БОНДАРЕВСКАЯ).
Направления
воспитательного
процесса
Содержание воспитания
Воспитание
духовной
личности
Высокий уровень самосознания. Гражданственность. Чувство
собственного достоинства, самоуважение. Самодисциплина. Честность.
Ориентирование в духовных ценностях жизни. Свободный выбор
содержания жизнедеятельности.
Милосердие, доброта. Способность к состраданию, сопереживанию,
альтруизм. Терпимость, доброжелательность, скромность, готовность
оказывать помощь близким и дальним. Стремление к миру,
добрососедству, понимание ценности человеческой жизни.
Потребность в познании и самопознании. Потребность в красоте.
Рефлексия. Потребность в общении. Поиск смысла жизни. Автономия и
цельность внутреннего мира.
Воспитание
творческой
личности
Развитые природные способности. Потребность в преобразующей
деятельности. Знания, умения, навыки. Развитый интеллект. Интуиция.
Жизнетворчество.
Воспитание
практической
личности
Знание основ экономики. Трудолюбие, хозяйственность. Компьютерная
грамотность. Владение языками. Знание народных и религиозных
обычаев. Здоровый образ жизни, физическая закалка. Эстетический
вкус, хорошие манеры. Обустройство дома, обеспечение
благосостояния семьи.
Воспитание
свободной
личности
Воспитание
гуманной
личности

39.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ
ВОСПИТАНИЯ
МЫ СЧИТАЕМ ЛУЧШИМ
ПРОБНЫМ КАМНЕМ
ВСЯКИХ ФИЛОСОФСКИХ,
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ