Система целей обучения. Технология целеполагания

1.

Система целей обучения.
Технология целеполагания.

2.

Цель – это осознанное, выраженное в
словах предвосхищение будущего
результата.
Цель также понимают и как формальное
описание конечного состояния, задаваемого
любой системе.
системообразующий фактор;
цель – это то, к чему стремится педагог и в
целом образовательное учреждение.

3.

Целеполагание в педагогике сознательный процесс выявления и
постановки целей и задач
педагогической деятельности
31.05.2019
3

4. Факторы, влияющие на формирование целей образования

Уровень экономического развития общества.
Уровень культуры.
Уровень науки и педагогической науки.
Идеология и политика государства.
Потребности и возможности общества.
- Потребности и возможности учителей,
учеников, родителей и др.
31.05.2019
4

5. Цель современного образования -

Цель современного образования воспитание ответственного,
инициативного и компетентного
гражданина России.
31.05.2019
5

6. Виды целей, их иерархия.

1. Государственные цели, общественный заказ. Это
цели-ценности, которые отражают представление
общества о человеке и гражданине страны.
2. Цели-стандарты, они отражаются в образовательных
программах и стандартах.
3. Цели обучения по отдельному предмету или
воспитания детей определенного возраста.
4. Оперативные цели- цели отдельной темы, урока или
внеурочного мероприятия.
5. Цели индивидуальных достижений определяют,
каков должен быть уровень способностей,
образованности, личностных качеств у каждого ребенка.

7. Виды целей, их иерархия.

1. Государственные цели, общественный заказ. Это
цели-ценности, которые отражают представление
общества о человеке и гражданине страны.
2. Цели-стандарты, они отражаются в образовательных
программах и стандартах.
3. Цели обучения по отдельному предмету или
воспитания детей определенного возраста.
4. Оперативные цели- цели отдельной темы, урока или
внеурочного мероприятия.
5. Цели индивидуальных достижений определяют,
каков должен быть уровень способностей,
образованности, личностных качеств у каждого ребенка.

8. Логика целеполагания

Ориентируясь на педагогические запросы
общества, потребности ребенка и его
родителей, собственные возможности, педагог
организует целеполагание.
Источниками целеполагания являются:
- педагогический запрос общества;
- ребенок;
- педагог.

9. Этапы целеполагания

1-й - анализ (исследование) воспитательной
(образовательной) ситуации;
2-й - диагностика актуального уровня
воспитанности, обученности;
3-й- прогнозирование желаемого
результата;
4-й- планирование деятельности по
достижению цели (получению результата).

10.

Цели и задачи педагогического
процесса в учреждениях образования
объединяют обычно в три группы:
цели, задачи обучения;
цели, задачи воспитания;
цели, задачи развития.

11. Цели и задачи педагогического процесса

цели, задачи обучения (овладение учащимися
системой знаний, основами научного
мировоззрения, практическими умениями и
навыками);
цели, задачи воспитания (формирование
положительного отношения к знаниям, процессу
учения, отношений к миру и себе, приобретение
опыта поведения, нравственных качеств и др.);
цели, задачи развития (познавательной и
эмоциональной сферы, способностей и др.).

12. Требования к проектированию целей урока

Цель урока должна быть поставлена
диагностично и операционально.
Диагностичность цели означает, что у педагога
есть возможность, средства и приемы проверить,
достигнута ли цель урока. Операциональность
предполагает, что в цели есть указание на ее
достижение.
Общие цели урока (обучающая, развивающая и
воспитательная) должны быть детализированы
микроцелями, то есть задачами этапов урока.
В целях необходимо проектировать как
деятельность педагога , так и деятельность
обучаемых.
Проектировать необходимо как локальные,
близкие цели, так и перспективные цели,
рассчитанные на весь период изучения курса.
31.05.2019
12

13.

При проектировании цели урока необходимо обеспечить ее
понимание и принятие обучаемыми как собственную,
значимую для себя, для своего духовного,
интеллектуального, эмоционального развития и
личностного становления.
На каждом уроке должны быть спроектированы обучающие
и развивающие цели, а воспитательную цель
целесообразно ставить только перед блоком уроков.
Проектируемая цель должна соизмеряться с
возможностями как обучаемых, так и самого педагога.
Проектируя цель урока (весь урок), педагог должен быть
внутренне готов к тому, чтобы по ходу урока в зависимости
от складывающейся ситуации (неподготовленность
учащихся, дефицит учебного времени и т.д.), принимать
оперативные решения и вносить в ткань урока
необходимые изменения.
31.05.2019
13

14. Преподаватель, прежде чем планировать то или иное занятие, должен четко представлять:

В рамках какой концепции он работает.
Как при данном подходе формулируются цели
обучения и осуществляется отбор и организация
материала.
Какие средства и в какой последовательности
позволяют оптимальным образом достичь
поставленных целей.
Каковы особенности организации различных
форм учебных занятий, какая именно форма
является наиболее эффективной для
достижения данных целей.
31.05.2019
14

15. Цели,ориентированные на развитие личности обучаемого

15

16. Группы целей :

Цели, ориентированные на развитие личностносмыслового отношения обучаемых к изучаемому предмету;
Цели,ориентированные на развитие ценностных
отношений обучаемых к окружающей действительности;
Цели,связанные с обеспечением развития у обучаемых
интеллектуальной культуры;
Цели,ориентированные на развитие у обучаемых
исследовательской культуры;
Цели, связанные с развитием у обучаемых культуры
самоуправления учебной деятельностью;
Цели,ориентированные на развитие информационной
культуры обучаемых ;
Цели,ориентированные на развитие коммуникативной
культуры обучаемых ;
Цели,связанные с развитием у обучаемых рефлексивной
культуры;
16

17. Цели,ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:

Актуализировать личностный смысл
обучаемых к изучению темы;
Помочь обучающимся осознать социальную,
практическую и личностную значимость
учебного материала;
17

18. Цели,ориентированные на развитие ценностных отношений обучаемых к окружающей действительности:

Содействовать осознанию обучащихся
ценности изучаемого предмета;
Помочь обучающимся осознать ценность
совместной деятельности;
18

19. Цели,связанные с обеспечением развития у обучающихся интеллектуальной культуры:

Создать содержательные и организационные
условия для развития у обучаемых умений
анализировать познавательный
объект(текст,определение понятия,задачу и пр.);
Обеспечить развитие у обучаемых умений
сравнивать познавательные объекты;
Содействовать развитию у обучаемых умений
выделять главное в познавательном объекте
(определении понятия, правиле, законе и др.);
Обеспечить развитие у обучаемых умений
классифицировать познавательные объекты и др.
19

20. Цели,ориентированные на развитие у обучающихся исследовательской культуры:

Содействовать развитию у обучаемых
умений использовать научные методы
познания (наблюдение, гипотеза,
эксперимент);
Создать условия для развития у студентов
умений формулировать
проблемы,предлагать пути их решения.
20

21. Цели,связанные с развитием у обучаемых организационно-деятельностной культуры (культуры самоуправления учением):

Цели,связанные с развитием у
обучаемых организационнодеятельностной культуры (культуры
самоуправления учением):
Обеспечить развитие у учащихся умения
ставить цель и планировать свою
деятельность;
Создать условия для развития у учащихся
умения работать во времени;
Содействовать развитию у обучаемых
умений осуществлять
самоконтроль,самооценку и самокоррекцию
учебной деятельности.
21

22. Цели,связанные с развитием информационной культуры учащихся :

Создать условия для развития у учащихся
умения структурировать информацию;
Обеспечить у студентов развития умений
составлять простой и сложный планы.
22

23. Цели,связанные с развитием коммуникативной культуры обучаемых:

Содействовать развитию у учащихся умений
общаться;
Обеспечить развитие у обучаемых
монологической и диалогической речи.
23

24. Цели,ориентированные на развитие рефлексивной культуры :

Создать условия для развития у обучаемых умения
«приостановить» свою деятельность;
Обеспечить развитие у учащихся умения выделять
узловые моменты своей или чужой деятельности как
целого;
Содействовать развитию у учащихся умения
отстраниться, занять любую из возможных позиций
по отношению к своей деятельности, ситуации
взаимодействия;
Обеспечить развитие у учащихся умения
объективировать деятельность, т.е. переводить с
языка непосредственных впечатлений и
представлений на язык общих положений,
принципов, схем и т.п.
24