Технология продуктивного чтения и ее место в дошкольном образовании

1.

www.school2100.ru
Технология продуктивного чтения-слушания.
Алгоритм проектирования занятия в ДОО по
восприятию художественной литературы и
фольклора на основе технологии
продуктивного чтения-слушания
(на основе ООП «Детский сад 2100»)
Материал подготовили:
педагоги МАДОУ «Детский сад № 39»
Н.Н. Ваганова
О.В. Панькова
Н.Г. Мошева
Е.А. Шаравьева

2.

План работы ПМ
11.11.2020.
1.
Технология продуктивного чтения и ее место
в дошкольном образовании
2.
Алгоритм
проектирования
совместной
образовательной деятельности по восприятию
художественной литературы и фольклора

3.

4.

Технология продуктивного чтения –
это природосообразная образовательная
технология, опирающаяся на законы
читательской деятельности и
обеспечивающая с помощью конкретных
приёмов чтения полноценное восприятие и
понимание текста читателем, активную
читательскую позицию по отношению к
тексту и его автору.

5.

Чтение дошкольников - восприятие
текста на слух и его понимание
(извлечение смысла, содержания).
«Вид речевой деятельности, когда
текст воспринимается на слух, и при этом
обеспечивается включение эмоций,
воображения и реакции на содержание
прочитанного, мы называем чтениемслушанием» (О.В. Чиндилова)

6.

ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНОВ:
Что такое технология?
(Последовательность этапов работы)
Что значит продуктивное чтение?
(Продуктивное – от слова «продукт»)
Что может быть продуктом чтения?
(Результат)
Какой результат может быть у чтения?
(Эмоциональное восприятие текста и
понимание смысла прочитанного)

7.

Читаем – и представляем картины, героев.
Читаем – задумываемся над содержанием.
Читаем – и ставим себя на место героев.
Читаем – и переживаем.
Читаем - участвуем в действии.
Читаем – предполагаем конец истории.
Читаем - и реагируем на прочитанное:
смеемся, грустим…
Читаем - удивляемся, радуемся –
испытываем эмоции.)

8.

Что такое понимание текста?
Это выделение трех видов текстовой
информации:
-фактуальной (о чем сообщается в явном
виде);
-подтекстовой (о чем сообщается в тесте
в неявном виде, то что «читается между
строк»);
-концептуальной (основная идея текста,
его главные смыслы)

9.

Отличие традиционного занятия от занятия,
построенного в соответствии с
технологией продуктивного чтения-слушания
Традиционное занятие
Продуктивное чтение-слушание
Взрослый готовит к восприятию текста:
«Сегодня мы узнаем…
Сейчас мы поговорим о
творчестве писателя…»
Дети прогнозируют название и
содержание текста: «Предположите о
чем этот текст, как он может
называться (по иллюстрации, по
обложке) Возникает мотивация к чтению
Во время
чтения
Взрослый читает текст, дети молча
слушают.
Взрослый читает и вместе с детьми
ведет диалог с автором: задают
вопросы, прогнозируют содержание,
проверяют себя по тесту. Возникает
читательская
интерпретация
После
чтения
Дети отвечают на вопросы взрослого,
организуется беседа по тексту.
В ходе беседы уточняют позицию
автора, творческие задания
обеспечивают углубленное
восприятие текста
До чтения

10.

Основные приемы продуктивного чтенияслушания
Диалог с автором
Задача взрослого – научить детей задавать вопросы автору
по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые можно узнать в
процессе чтения, например: "Чем это можно объяснить?..", "Что
из этого следует?..", "Что сейчас случится?..", "Почему именно
так?..", "Для чего?..", "Кто такой?..". Возникающие вопросы
предполагают появление ответов-предположений и проверку по
ходу дальнейшего чтения.
Комментированное чтение
-это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в
форме объяснений, рассуждений, предположений.
Комментированное чтение используется для того, чтобы показать,
каким мог бы быть наш "диалог с автором", обеспечить
"погружение" в текст.

11.

Целевые ориентиры образования
на этапе завершения дошкольного образования
•овладевает основными культурными способами действий,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.;
•способен выбирать себе род занятий, участников совместной
деятельности;
•обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
•активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх.
•способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
•проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей.

12.

Алгоритм проектирования
совместной образовательной
деятельности по восприятию
художественной литературы и
фольклора на основе технологии
продуктивного чтения-слушания

13.

Алгоритм проектирования ОД
Педагог
1) выбирает художественное произведение (сказку, рассказ,
стихотворение);
2) Сам предварительно вычитывает из него три уровня
информации;
3) определяет художественную задачу текста;
4) формулирует цель НОД воспитателя в соответствии с возрастом
детей и художественной задачей текста;
5) формулирует тему НОД, исходя из художественной задачи
текста;
6) формулирует задачи для каждого этапа деятельности; соотносит
задачи с соответствующими
образовательными областями;
7) продумывает действия детей на каждом этапе деятельности;
8) прогнозирует цель, которую могут поставить дети;
9) обдумывает работу до чтения;
10) определяет в тексте места остановок;
11) продумывает работу после чтения;
12) продумывает вопросы рефлексивного 13
этапа;
13) продумывает перспективный этап.

14.

1. Педагог, исходя из темы (дня, недели,
месяца и др.)
и (или) недавно
полученных, первичных представлений
детей,
выбирает
художественный
текст.

15.

2.
Педагог
готовит
текст
к
продуктивному чтению: читает сам
предварительно и вычитывает три
уровня
текстовой
информации:
фактуальную (содержится в тексте в
явном
виде),
подтекстовую
(присутствует в тексте в неявном виде,
«между строк») и концептуальную
(основной смысл (смыслы) текста).

16.

3. Педагог определяет художественную
задачу текста (мотив, который побудил
автора к написанию произведения,
замысел автора).
16

17.

4. Педагог формулирует цель ОД
воспитателя в соответствии с
возрастом детей и художественной
задачей текста (чего хочет достичь
воспитатель в результате данной
деятельности детей).
17

18.

5. Педагог формулирует тему ОД
(именно как тему, а не просто как
название произведения), исходя из
художественной задачи текста и цели.
18

19.

6. Педагог формулирует задачи (шаги по
достижению цели) для каждого этапа
деятельности; соотносит задачи с
соответствующими образовательными
областями.
19

20.

7. Педагог продумывает действия детей
на каждом этапе деятельности
20

21.

8. Педагог прогнозирует цель, которую
могут поставить дети (ради чего хотят
прочитать текст)
21

22.

9. Педагог обдумывает работу до
чтения
- на мотивационном этапе: игровую или
иную ситуацию, которая мотивирует
ребёнка к чтению;
- на ориентировочном этапе: вопросы,
подводящие ребенка к осознанию или
формулированию цели чтения.
22

23.

10. Педагог определяет в тексте места
остановок, продумывает комментарии и
вопросы к автору текста в местах
остановок (исполнительский этап)
23

24.

11. Педагог продумывает работу после
чтения (на исполнительском этапе:
вопросы к детям по содержанию текста,
итоговый вопрос, творческое задание).
24

25.

12. Педагог продумывает вопросы
рефлексивного этапа (что сегодня
особенно понравилось, запомнилось,
было особенно трудно, особенно
интересно и т.д.)
25

26.

13. Педагог продумывает, что можно
предложить
детям
для
самостоятельной деятельности перспективный этап (это может быть
творческая
работа
по
мотивам
прочитанного текста; желание почитать
произведения этого автора и др.)
26

27.

СПАСИБО за участие!
Творческих успехов!!!
27