Социально-личностное развитие детей с нарушением слуха

1.

Социально-личностное
развитие детей с нарушением
слуха
Выполнила:
Вагайцева Е
Б-7111

2.

Социальное развитие детей
• это усвоение традиций общества, культуры, среды, в которой малыш
растет, формирование его ценностей, навыков общения. Еще в
младенческом возрасте дитя устанавливает первые контакты с
окружающим его миром. Со временем ребенок учится налаживать
контакты с взрослыми и доверять им, управлять своим телом и
поступками, строить свою речь и оформлять ее словами. Для
формирования гармоничного социального развития ребенка надо
уделять ему и его любопытству максимум времени и внимания. Это
общение, объяснения, чтение, игры, словом, вооружение ребенка
максимумом информации о человеческой среде, правилах и нормах
общения, поведения.

3.

основные задачи социально-личностного
развития детей с нарушениями слуха
• Присвоение культурных и нравственных ценностей общества
• Формирование личностных качеств, определяющих взаимоотношения
с другими детьми и людьми
• развитие самосознания
• Развитие осознания своего места в обществе
• Предотвращение трудности понимания окружающих событий,
направленности и смысла поступков взрослых и детей.

4.

В заимодействие взрослых с ребенком на
разных этапах его воспитания в
дошкольном учреждении
• коммуникативная деятельность у глухих и слабослышащих детей
нарушена в силу недоразвития речи, взрослый остается главным
инициатором общения значительно дольше, и его роль более
ответственна, чем в процессе общения со слышащими детьми Характер
взаимодействия взрослого с ребенком определяется ведущей
деятельностью и потребностями возраста.

5.

• Развитие общения слышащего ребенка со взрослым в первые семь лет жизни
проходит несколько этапов, которые необходимо учитывать и при организация
взаимодействия с глухими и слабослышащими детьми, несмотря на изменение
сроков появления разных форм общения у детей данной категории и ограничение
средств коммуникации, последовательность их формирования сохраняется.
• Основными условиями взаимодействия взрослых с детьми дошкольного возраста,
только поступившими в детский сад, являются создание эмоционального
комфорта в группе, развитие интереса, доверия ко взрослому, стремления к
сотрудничеству с ним.
• Педагоги, организуя общение с детьми, стремятся к установлению эмоционального
контакта, обеспечивая эмоциональный комфорт детей в группе. Учитывая тот
факт, что многие глухие и слабослышащие дети астеничны, ослаблены вследствие
перенесенных заболеваний, взрослые демонстрируют ласковое отношение к ним,
поглаживая ребенка, беря его на руки, заглядывая в глаза.

6.

• Очень важное значение для организации взаимодействия с неговорящими
детьми, поступившими в детский сад, имеет использование различных средств
общения. Во-первых, это устная речь, а у детей, глобально воспринимающих
письменную речь, — и таблички с написанными словами и фразами. Вовторых, это применение взрослыми и детьми естественных (используемых и
слышащими детьми) жестов, мимики и движений тела, взглядов.
• При организации общения с неслышащим ребенком важно сконцентрировать
внимание ребенка на предмете, так как без этого невозможно усвоение значений
жестов и слов.
• Педагоги фиксируют внимание детей на взрослых, используя речь, мимику,
жесты, привлекают внимание к их внешности, действиям.

7.

Основные средства коммуникации лиц с
нарушением слуха:
• дактильная речь, жестовая речь.
• Основными средствами общения глухих и слабослышащих является
вербальная и невербальная коммуникации.
• Вербальные средства коммуникации– общение с помощью слова
(письмо, чтение) и дактилология. Невербальные средства
коммуникации– мимика, жесты, рисунки, схемы, пиктограммы, (балет,
музыка, изо и т.д. – это тоже своеобразное общение). Основная для
неслышащих – жестовая речь.

8.

Дактилология Дактилология – пальцевая азбука
(дактиль – палец; дактилемма – буква алфавита) средство вербальной коммуникации.
• Официально дактильный алфавит был опубликован в конце 16 в
испанским монахом Де Вебро. Педро Понсо де Леон (исп. монах) –
первый сурдопсихолог- начал использовать дактильный алфавит в
обучении. В 16 веке его ученики научились не только говорить, но и
говорить на разных языках, научились читать, писать (но методика
утеряна). 1626г– Алфавит опубликован Баннетом. В 18 веке во Франции
Шарль де Лепе (и Перейро - первые сурдопедагоги) – заложили основу
обучения глухих.

9.

Дактильная речь- движения рук, обозначают буквы
алфавита, жестовая –явления окружающего мира.
• Дактильная речь- движения рук, обозначают буквы алфавита, жестовая
–явления окружающего мира. Дактильная речь является
вспомогательной при обучении детей словесной речи. Легко
воспринимается, ребенок видит каждый элемент слова и может
проверить себя, сопоставив свою речь и педагога. Дактильная речь
помогает овладевать членораздельной речью и грамматическим строем.

10.

Основные условия формирования взаимодействия
ребенка, имеющего нарушения слуха, со сверстниками
Доверие к сверстникам
Развитие интереса к сотрудничеству
Эмоциональный комфорт
Поддержка сотрудничества детей педагогами
Развитие значимых мотивов взаимодействия

11.

• В основе формирования нравственных представлений глухих и слабослы
шащих дошкольников лежит оценка собственных поступков с точки зрения
их последствий для самого ребенка и других детей.
• У детей с нарушениями слуха в процессе воспитания и обучения
формируются следующие личностные качества:
• Адекватная оценка собственных поступков
• Доброжелательность
• Самостоятельность