Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха. Лекция 1

1.

Лекция 1
Теоретические основы развития
речи детей с нарушениями слуха

2.

В обучении языку детей с нарушениями слуха в настоящее время используется
коммуникативно-деятельностная система, сущность которой заключается в
формировании речи как средства общения. Теоретические и методические
основы коммуникативной системы были разработаны и экспериментально
подтверждены в 50- 60-е гг. Теоретические основы развития речи дошкольников с
нарушениями слуха связаны с рассмотрением природы языка, его роли в
социальном и познавательном развитии человека; с особенностями психического и
речевого развития детей с нарушениями слуха; психологическими и
лингвистическими закономерностями овладения речью слышащим ребенком и их
учетом в процессе речевого развития неслышащих и слабослышащих детей раннего
и дошкольного возраста. Психологическая сущность овладения ребенком языком,
взаимосвязь
процессов мышления, деятельности и речи, роль общения в становлении личности
представлена в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева

3.

Психологическая теория Л. С. Выготского о знаковом опосредования сознания,
развитии личности н процессе овладения исторически сложившейся системой
знаков отражает роль речи в психическом развитии неслышащего ребенка.
Присвоение речевых знаков связано с практической деятельностью и
обусловлено
потребностями
общения,
прежде
всего
личностного
диалогического общения.
Положение Л. С. Выготского о системном и структурном строении значения
слова показывает роль слова как единицы языка в развитии мышления,
взаимодействие внешнего и внутреннего планов речи, семантических и
грамматических структур. Эти важные для построения теории речевого развития
положения позволяют обосновать и развить важнейшие принципы
коммуникативной системы обучения языку:
выделение функции общения как важнейшей в процессе обучения языку;
организацию практической деятельности как необходимого условия
возникновения потребности в речевом общении;
создание преднамеренных и использование непреднамеренных ситуаций для
систематического обучения применению речевых высказываний;
организацию речевой среды, создание которой предполагает постоянное
мотивированное общение с ребенком.

4.

Принципы системы обучения языку
Определение путей формирования речи детей с нарушениями слуха раннего и
дошкольного возраста в рамках коммуникативной системы делает
необходимым рассмотрение ее основных принципов:
- генетического
- деятельностного
- структурно-семантического.

5.

Генетический принцип предполагает учет общих закономерностей
речевого развития слышащих детей на различных возрастных этапах в
определении содержания, форм и методов обучения языку в разные периоды
дошкольного и школьного детства.
Деятельностный принцип отражает сущность коммуникативной системы
обучения детей с нарушениями слуха и предполагает прежде всего тесную
связь развития речи с практической деятельностью.
Речь, как и любая другая деятельность, имеет трехуровневую структуру, в
которой выделяется мотивационно-потребностный, ориентировочно
исследовательский и исполнительный уровни. Каждый из них необходимо
специально учитывать при организации процесса речи. Для дошкольников
особое значение приобретает мотивационно-потребностный план, который,
как правило, связан не с собственно речевой деятельностью, а с каким-либо
видом практической или игровой, где концентрируются интересы ребенка
этого возраста

6.

Для дошкольников особое значение приобретает мотивационно-потребностный
план, который, как правило, связан не с собственно речевой деятельностью, а с
каким-либо видом практической или игровой, где концентрируются интересы
ребенка этого возраста.
На ориентировочно-исследовательском уровне речевой деятельности
осуществляются планирование, программирование, внутренняя языковая
организация речевого материала, здесь реализуется отбор средств и способов
формирования и формулирования собственной или чужой мысли.
Структурно-семантический принцип отражает системную организацию
языка и имеет особо важное значение для отбора речевого материала и путей его
усвоения детьми. Язык представляет собой строго организованную систему, в
которой единицы языка могут быть сгруппированы по уровням — от наиболее
низкого (фонемы) до самого высокого (текста).

7.

Условия развития речи.
Речевое развитие дошкольников с нарушениями слуха является многоплановым
процессом. И в дошкольном учреждении, и в семье должны быть предусмотрены
условия, обеспечивающие различные стороны этого процесса. Одним из важных
факторов, влияющих на овладение речью, реальное ее использование в условиях
общения является организация слухо-речевой среды в группе детского сад и в семье.
Создание слухо-речевой среды предполагает постоянное мотивированное общение с
ребенком с нарушенным слухом, независимо от его возможностей восприятия речи и
уровня речевого развития.
В создании этой среды участвуют, прежде всего педагоги группы, сотрудники
дошкольного учреждения, родители, другие взрослые, вступающие в постоянное
общение с ребенком.
Основными условиями создания слухо-речевой среды являются следующие:
— мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;
— формирование у детей потребности в речевом общении;
— поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень;
побуждение детей к активному применению речи;
— использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной
речи и общения;
— контроль за речью детей со стороны взрослых;
— соблюдение единых требований к речи взрослых.

8.

Каждое из этих положений требует ежедневного внимания к их реализации,
координации деятельности специалистов и родителей.
Речевая среда не только компонент процесса формирования речи, но и то условие,
благодаря которому осознается результативность речевого развития детей.
Развитие речи как многоплановый процесс пронизывает всю жизнь ребенка в детском
саду. Программа по развитию речи предусматривает
различные условия для речевого развития детей.
Речевое развитие детей происходит в процессе овладения различными видами
деятельности (в игре, изобразительной деятельности, труде, конструировании) на
занятиях и в свободной деятельности, также в ходе ознакомления с окружающим
миром. На занятиях по видам детской деятельности дети овладевают различным
речевым материалом:
во-первых, специфическими для данной деятельности словами и фразами;
во-вторых, это слова и выражения, связанные с тематикой рисования, лепки, которые
знакомы детям, но в условиях данной деятельности получают дальнейшие уточнение и
конкретизацию.
в-третьих, это речевой материал, связанный с организацией детей, оценкой их
деятельности («Лепи аккуратно», «Не мешай» «Помоги Тане», «Алеша — молодец»
и др.).

9.

Занятия по развитию речи являются основной формой развития речи у глухих и
слабослышащих дошкольников, так как в задачи этих занятий входят координация
всей работы по развитию речи, приведение в систему речевого материала,
усваиваемого в разных условиях.
На этих занятиях решаются специальные задачи:
усвоение значений слов и фраз;
формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной) и в связи с этим
развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и слухового
восприятия устной речи, говорения, чтения, письма, дактилирования);
развитие связной речи.
На занятиях по развитию речи происходят усвоение, уточнение и расширение
значений слов и связных высказываний.

10.

Речевой материал на занятиях по развитию речи тесно
связан с различными разделами программы
(ознакомлением с окружающей средой, игрой, трудом),
здесь он отрабатывается в разных видах речевой
деятельности, уточняются его значение и структура,
план понимания и активного использования.
В программе по развитию речи сконцентрированы все
требования к речевому развитию детей, которые
являются ориентирами при проведении работы по
развитию речи в других разделах программы.
Занятия по развитию слухового восприятия и обучению
произношению способствуют формированию навыков
слухо-зрительного восприятия речевого материала,
расширению его сенсорной основы, что имеет важное
значение для уточнения произношения. Отработка
различных компонентов устной речи способствует
повышению внятности, разборчивости, что позволяет
использовать ее как полноценное средство общения.

11.

Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье важнейшее
условие эффективной работы по речевому развитию, так как здесь
создаются основания для расширения и обогащения речи в
естественных условиях жизни ребенка.
Коммуникативные навыки могу быть развиты на новом, более
высоком уровне. Работа родителей по развитию речи детей
проводится в единстве с рекомендациями сурдопедагога и
направляется им.
Развитие речи в семье важно соединить с практической
деятельностью детей и взрослых в процессе различных бытовых
моментов, посещением общественных мест, развлечениями детей.
Эта деятельность может стать основой для формирования
представлений о различных сферах жизни человека и в связи с этим
— созданием естественных или специально организованных
ситуаций общения с ребенком, в которых обеспечивается усвоение
новых слов и наиболее типичных для разговорной речи
высказываний.