Формирование представлений о величине предметов у первоклассников с нарушениями интеллекта

1.

Формирование представлений о величине
предметов у первоклассников с
нарушениями интеллекта
Выполнил:
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук
Цилицкий Виталий Сергеевич

Объект исследования: процесс формирования
представлений о величине у первоклассников с
нарушением интеллекта.
Предмет исследования: коррекционная работа
по формированию представлений о величине у
первоклассников с нарушением интеллекта.

3.

Цель исследования: теоретически обосновать,
разработать и экспериментальным путем проверить
содержание коррекционно-педагогической работы по
формированию
представлений
о
величине
у
первоклассников с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
Проанализировать
психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования.
Выявить особенности формирования представлений о
величине у первоклассников с нарушением интеллекта.
Разработать комплекс мероприятий по формированию
представлений о величине у первоклассников с
нарушением интеллекта.
Экспериментальным путем проверить эффективность
коррекционной
работы
по
формированию
представлений о величине у первоклассников с
нарушением интеллекта.

4.

Планируемые результаты усвоения
предметной области математика:
Использование начальных математических знаний
для описания объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а так же оценки их
количественных и пространственных отношений;
Овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, величине предметов,
наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
Приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
Умение исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры.

5.

Последовательность педагогической
работы:
Формирование представление о величине как
пространственном признаке предмета
2. Использование образца при выполнении операции
сравнения
3. Расположение предметов в возрастающем или
убывающем порядке по заданному признаку,
используя специальную терминологию
4. Закрепление умений и навыков постепенно
усложняя задания
1.

6.

Проявления нарушения интеллекта:
недоразвитие моторики;
нарушение мышления;
нарушение восприятия;
узкий объем внимания;
неустойчивость внимания;
преобладание механической памяти;
ограниченность словарного запаса.

7.

Основные этапы при формировании представлений
о величине у первоклассника с нарушениями
интеллекта
Развитие
ориентировочных действий, направленных на
выделение
величины
предметов,
формируется
с
использованием основных приемов – накладывания и
прикладывания.
Обучение умению различать предметы должно быть сначала
контрастным, затем все менее контрастным и, наконец,
равным по величине. После чего дети начинают строить ряд
величин.
Выделение и называние отдельных параметров величин
(длина, ширина, высота, толщина и т.д.).
Обучение способам и приемам сравнения предметов по
величине (непосредственным и опосредованным).
Развитие глазомера, аналитико-синтетической деятельности,
пространственного восприятия.
Формирование представлений и понятий об эталонах
величины (мере), овладение специальной терминологией.

8.

Методы работы с первоклассниками с
нарушениями интеллекта по формированию
представлений о величине предметов
Наглядные
(демонстрация
предметов,
рассматривание, сравнение и выбор)
2. Словесные
(описание
предмета
(характеристика
параметров
величины),
объяснения, указания, художественное слово
(рассказы, загадки)
3. Практические
(накладывание,
прикладывание, соизмерение и измерение)
4. Игровые
(словесные
игры,
игры
с
дидактическим
материалом,
игры
на
карточках)
1.

9.

Дидактический материал
1.
Формировании признака длины предмета
2.
Формировании признака ширины предмета

10.

Дидактический материал

11.

Этапы исследования уровня сформированности
представлений о величине у первоклассников с
нарушениями интеллекта:
Подготовительный
этап – отбор, адаптация и
проведение диагностических методик с целью
выявления уровня сформированности представлений о
величине
у
первоклассников
с
нарушениями
интеллекта.
Основной этап – эксперимент с целью повышения
уровня
представлений
первоклассников
с
нарушениями интеллекта о величине предметов,
развитие и совершенствование навыков измерительной
деятельности.
Заключительный
этап – проведение итогового
мониторинга
с
целью
выявления
уровня
сформированности представлений о величине у
первоклассников с нарушениями интеллекта, оценка
эффективности проделанной работы.

12.

Характеристика состава
экспериментальной группы
Ф.И.
1. Дима М.
Возраст
7 лет
Заключение Сопутствующие
ПМПК
нарушения
F70.0
4 месяца
2. Саша В.
7 лет
F70.0
10 месяцев
3. Валя О.
8 лет
9 месяцев
F70.0
ДЦП

13.

Комплекс диагностических заданий и
упражнений для выявления уровня
сформированности представлений о величине:
Диагностическое задание
«Посади елочки».
Диагностическое
упражнение
«Сравни
дорожки».
Диагностическое
упражнение
«Тест
–
картинки».
Диагностическое
упражнение «Сравни два
предмета с помощью
условной меры».
Диагностическое задание
«Поиск
предмета
по
заданному признаку».

14.

Результаты диагностики

15.

Направления коррекционной работы:
Развитие навыка обследования предметов;
Умение располагать предметы в соответствии с величиной
(по возрастанию, по убыванию);
Формирование умения выделять общий признак предмета, на
основе этого признака выполнять последовательность
Формирование навыка определения отношений между
элементами ряда в процессе составления последовательности
Формирование навыка измерительной деятельности

16.

17.

Результаты мониторинга

18.

Входная диагностика
Итоговый мониторинг

19.

Представления о величине
предметов
Овладение
операциями
анализа и синтеза
полные
представления об
окружающей
действительности
дифференциация
длины, ширины,
высоты, объема т.е.
пространственные
признаки
предметов
совершенствовани
е познавательной
деятельности
Развитие органов
чувств

20.

Спасибо за внимание!

English Русский Rules