Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные качества педагога

1. Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные качества педагога

2. Содержание

1.
Профессиональные знания и педагогические
умения учителя.
2.
Личностные качества учителя.
3.
Профессиональное педагогическое мастерство
учителя: сущность, структура.
4.
Педагогические способности в структуре
деятельности учителя.

3. Литература

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Введение в педагогическую деятельность: уч. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. М., 2000
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования
педагога. М., 1994
Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных
конспектах. М., Айрис-пресс, 2006. – с.182-185
Жук О.А. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед.
специальностей. – Мн.: БГУ. – с.333-344
Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб.пособие для студ. вузов,
обучающихся по пед. специальностям. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.
– с.428-465
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания,
задачи и вопросы. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. –
с.6-40
Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.: Изд-во УРАО, 1999. –
с.213-252

4. Педагогический словарь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Способности – такие развивающиеся в процессе обучения
психические свойства личности, которые выступают, с одной
стороны, как результат ее активной учебно-познавательной и
поисковой деятельности, а с другой – обусловливают высокую
степень легкости, быстроты и успешности овладения и
выполнения этой деятельности.
Умения – это владения способами (приемами, действиями)
применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в
себя знания и навыки.
Отношения включают в себя оценочные суждения и
эмоциональные отношения личности к различным сторонам
жизнедеятельности.
Авторитет педагогический – репутация, влияние, степень
воздействия педагога на личность воспитанника.
Императив – обязательное предписание, требование,
безусловный принцип поведения.
Культура педагога – часть общественной и педагогической
культуры, ставшей достоянием педагога, его качеств,
выражающихся в типе деятельности, характере
взаимоотношений, индивидуальном стиле поведения и поступков.

5.

Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь, и любить
тех, кому преподаешь.
В. О. Ключевский
Утверждение в жизни ума, нравственности и
справедливости – стержень учительства.
А. М. Столяренко

6. 1. Профессиональные знания и педагогические умения учителей

7. Педагогическая культура субъекта педагогической деятельности

Педагогическая
направленность
Педагогические
способности
Педагогическая
культура
Педагогическое
мастерство
Культура личного
педагогического
труда
Специальное
мастерство
Рис. 1

8. Компоненты педагогической культуры

– ярко
выраженная
устойчивая
педагогическая
направленность интересов и потребностей;
– гармоничное умственное, нравственное и эстетическое
развитие;
– педагогическое мастерство;
– установка на постоянное самосовершенствование;
– культура поведения и общения, педагогический такт;
– личностная самостоятельность учителя;
– общая и педагогическая эрудиция и компетентность;
– доброжелательность,
работой.
общительность,
увлеченность

9. Уровни педагогической культуры современных учительских кадров

а)
высший профессиональный – ему
указанные на рис. 1 характеристики;
присущи
все
б)
средний профессиональный – показатели культуры
приближены к свойственным высшему уровню, но все
же отличаются от него;
в)
низкий (начальный) профессиональный – характерен
для начинающих педагогов (первые три года работы);
г)
допрофессиональный – характерен наличием у
работающих на основе личного опыта (т.е. знания
эмпирические).

10. Общепедагогические умения в системе профессионального модуля учителя

1. Познавательные, связанные с познанием предмета,
учащихся и результативности собственной деятельности.
2. Проектировочные умения связаны с перспективным
планированием, со структурированием плана,
координацией его отдельных частей.
3. Конструктивные умения, связанные с ежедневным
планированием, с композицией каждого конкретного
урока, занятия, лекции.
4. Организаторские умения связаны с организацией
учебного материала, деятельности своей и учащихся.
5. Коммуникативные умения проявляют искусство
общения педагога с детьми.

11. 2. Личностные качества учителя

12. Учитель, предпочитаемый детьми (по данным социологов, психологов)

а) личностные качества: доброта, жизнерадостность,
уравновешенность, дружеская расположенность, умение
понять и доверять, слушать и слышать, чувство юмора,
уважение личности и человеческого достоинства и т.п.;
б) организационные
качества:
демократичность,
коллегиальность и сотрудничество, справедливость,
последовательность, энтузиазм и т.п.;
в) деловые качества: умение ясно и интересно
объяснять, умение заинтересовать, знание своего
предмета, в том числе далеко за границей требований
стандарта и т.п.
г) внешний
вид:
приятный
человек,
общая
привлекательность, хорошо и со вкусом одет, причесан и
т.п.
д) эмпатия – сопереживание как устойчивое качество.

13. Уровни классификации личностных профессионально значимых качеств

1. Доминантные (социальная активность, педагогический
оптимизм, уравновешенность и т.п.);
2. Периферийные
(чувство
юмора,
внешняя
привлекательность, артистичность, мудрость и т.п.);
3. Негативные,
влияющие
на
эффективность
педагогического труда (мстительность, высокомерность,
пристрастность, неуравновешенность и т.п.);
4. Профессиональные противопоказания (нравственная
нечистоплотность, алкоголизм, рукоприкладство, грубость
и т.п.).

14. Классификация педагогов по характеру ценностных ориентаций (по В.Н. Сороки-Росинского):

Классификация педагогов по характеру
ценностных ориентаций (по В.Н. СорокиРосинского):
–
–
–
–
педагоги-теоретисты;
педагоги-реалисты;
педагоги-утилитаристы;
педагоги-артисты или интуитивисты.

15. Система качеств педагога, необходимых для эффективной профессиональной деятельности

во-первых, стремление к максимальной гибкости;
во-вторых, сензитивность (от лат. чувство, ощущение) или особая
чувствительность к потребностям воспитанников;
в-третьих, умение придать личностную окраску преподаванию;
в-четвертых, установка на создание позитивных подкреплений для
развития положительной Я-концепции у воспитанников;
в-пятых, умение управлять собой и детьми;
в-шестых,
владение
стилем
неформального
общения
с
воспитанниками;
в-седьмых, эмоциональная уравновешенность, самообладание,
уверенность в себе, жизнерадостность;
в-восьмых, умение регулировать конфликты ненасильственным путем;
в-девятых, способность к рефлексии.

16. Критерии успешности деятельности педагога

Отношение •Доброжелателен;
к людям •Помогает другим;
•Умение слушать и слышать других, в том
числе другие мнения и суждения;
•Независтлив;
•Не стесняется спрашивать и учиться у
других
Отношение •Чувствует себя достаточно сильным и
к себе
уверенным;
•Старается возникшие проблемы решить, а
не избегать;
•Берет на себя обязательства и
ответственность;
•самокритичен

17. Критерии успешности деятельности педагога

Отношение •Организован, на все хватает время;
к работе
•Ищет решения и возможности их
реализации;
•Испытывает ответственность за всю
работу в целом образовательного
учреждения, педагогического коллектива,
а не только за свой участок.
Креативность,
гибкость
•Знает, где и когда нужно бороться, а когда
отступить;
•Сам себе задает темп работы;
•Использует время рационально;
•Не боится ошибиться в поисках лучшего
решения, занимается самообразованием.

18. Некоторые правила и рекомендации по повышению эффективности техники использования речевых средств

1.Правильное произношение и ударения, отсутствие словпаразитов («короче говоря», «как говорится», «понимаете», «ну»,
«блин») и бессмысленных звуков («м-м-м», «э-э-э» и т.п.)
2.Излагать мысли точно, ясно, логично. Не развив свой интеллект,
невозможно говорить толково. Ведь речь -- это мышление в слух.
3.Умение пользоваться выразительными возможностями речи
– эмоциональная выразительность (экспрессивность). Понимание
речи на 40% зависит от ее экспрессивной партитуры. Любой
важный и волнующий вопрос, произносимый равнодушным тоном,
утрачивает смысловую силу;
– лексическая выразительность – использование точных, ярких,
нестандартных, образных слов и словесных оборотов;
– фонетическая выразительность – хорошее произношение,
дикция, ритмика, темп, громкость. Старая восточная мудрость
гласит: если ты кричишь, значит, ты не прав и слаб;
– грамматическая выразительность

19. 3. Профессиональное педагогическое мастерство учителя: сущность, структура

20. Сущность и структура педагогическое мастерства в современном его понимания

Слагаемые
мастерства
методики
методы
Организатор
Пропагандист
Наставник
Педагогическая
техника
Методика
сплочения
коллектива
Методика
убеждения
Методика
обучения
Методика
педагогического
стимулирования
Исходные
Дисциплина
Информация
Инструктаж
Требование
Ведущие
Самообслуживание
Поиск
Упражнение Перспектива
Коррекция
Соревнование
Дискуссия
Контроль
Поощрение наказание
Самоорганизация
Самоуправление
Взаимное
просвещение
Взаимообучение
Общественное
мнение

21. Модель коммуникативных действий (компонентов) педагогов

Педагог-мастер
Педагог-немастер
Требования к
Наказания (обычно предложение
поведению
выйти из класса и т.д.)
Юмор, ирония
Приказ, угроза
Пауза, изменение Частые паузы, стук ручкой,
ситуации (вызов к
ожидание тишины, нотация,
доске,
раздражение, пренебрежительная
предложение
насмешка
нового задания и
т.д.), изменение
интонации

22.

Замечание
отдельным
учащимся
Широкий
репертуар
воздействий, но
применяются они
редко
Отступление по
предмету
Безадресное обращение к
учащимся. Замечание – вопрос
(«Разве вам разрешалось
говорить?») и замечаниеутверждение («Никто не работает».
Замечание всем сразу
Ограниченный репертуар
воздействий, но количество
воздействий велико.
Организация поведения в ущерб
деятельности
Частые отступления, не связанные
с предметом преподавания

23. 4. Педагогические способности в структуре деятельности современного педагога

24. Проективные способности в структуре деятельности современного педагога

гностические;
проектировочные;
конструктивные;
организаторские;
коммуникативные.

25. Рефлексивные способности в структуре деятельности современного педагога

1. особая чувствительность к объекту –
ученику как субъекту педагогической
деятельности («чувство объекта»);
2. особая чувствительность к степени своего
воздействия на другого человека («чувство
меры»);
3. особая чувствительность к регулированию
системы субъект-субъектных отношений
(«чувство сопричастности»).

26. Процесс развития способностей в современных условиях связан с:

• общей способностью к педагогическому
труду;
• развитым интеллектом, вниманием,
культурой речи; педагог в принципе должен
быть умным человеком;
• развитым педагогическим мышлением,
связанным с преподаваемой учебной
дисциплиной;
• высокой работоспособностью, устойчивостью
к перегрузкам;
• потребностью к самосовершенствованию.