Компоненты педагогического процесса в ВУЗе и их характеристика

1.

Основные компоненты
педагогического процесса в вузе
и их характеристика
Исполнитель: Е.В.Соловьева Студент группы ПФЗ 102-19
Преподаватель: доцент Д.В. Легенчук

2.

Задача презентации
Довести до абитуриентов основные
компоненты педагогического процесса в вузе и
их характеристики

3.

Педагогический процесс в вузе
это совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение
одной глобальной задачи. Кроме глобальной задачи, педагогический процесс
может быть направлен и на содержание какой-то узкой конкретной задачи
(нравственного, эстетического воспитания). Решить эти задачи помогают
педагогу различные методы, средства, формы организации. Конкретные задачи
педагогического процесса взаимосвязаны, реализуются и решаются на фоне
других задач воспитания и развития личности, так как педагогический процесс
обладает целостностью, общностью и единством.

4.

Особую роль среди выделенных компонентов
играют педагогические принципы – наиболее
общее нормативное знание, содержащее указания
относительно того, как нужно действовать,
чтобы добиться желаемых результатов в ходе
реализации педагогического (образовательного)
процесса.

5.

Целостный педагогический процесс
Начиная с «Великой дидактики» Я. А. Коменского, самой распространенной
является точка зрения, сводящая целостный педагогический процесс к
воспитывающему обучению, реализации в педагогической деятельности
образовательной и воспитательной функций.
В соответствии с другой точкой зрения целостный педагогический процесс
представляет собой не только единство обучения и воспитания, но и
воспитание как единство направлений воспитательных процессов:
умственного, нравственного, эстетического, физического и др. Эта точка
зрения ориентирует педагогов-практиков на построение единой целостной
системы воспитания, подчиненной единой логике.

6.

Целостность педагогического процесса можно
понимать как внутреннее единство составляющих его
компонентов, их гармоническое взаимодействие при
относительной автономности. Целостность здесь
выступает как синтетическое качество
педагогического процесса, характеризующее высший
уровень его развития, результат стимулирующих
сознательных действий и деятельности субъектов,
функционирующих в нем.

7.

Образовательный процесс в вузе
Это саморазвитие личности в
культуре в процессе ее свободного и
ответственного взаимодействия с
педагогом системы образования и
культурой при их помощи и
посредничестве.

8.

Цели образования
содействие и помощь человеку в овладении способами
культурного самоопределения, самореализации и
самореабилитации, в понимании самого себя.
Содержанием образовательного процесса должно стать не
просто передача знаний, умений и навыков, а уравновешенное
развитие физической, умственной, волевой, моральной,
ценностной и других сфер.

9.

Знания – только один из элементов этой сложной и многогранной
структуры, причем не самый существенный. В нее включаются
ценностные ориентации личности, ее нравственно-волевые черты,
эмоциональные и физические характеристики.
«Личностные достижения» – достижения во всех сферах
структуры личности; это: умение применять знания на практике;
умение принимать решения и нести за них ответственность;
умение противостоять обстоятельствам и находить выход в
сложных ситуациях; способность выстраивать свою жизненную
стратегию и следовать ей; способность отстаивать свои
убеждения; способность контактировать с другими людьми и др.

10.

Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых
выделяется три самых главных:
Образовательная
Развивающая
Воспитательная
Дает детям знание
основ наук,
формирует умения и
навыки.
Это развитие
памяти, мышления,
внимания, волевой и
эмоциональной сфер.
Формирует
эстетическую
культуру, моральнонравственную
сферу.

11.

Кроме того, выделяют еще три функции:
Социальная - формирование личности ребенка,
отвечающая социальному обществу;
Валеологическая - функция здорово сбережения;
Функция социальной защиты или ф-я
пед.поддержки;

12.

Педагогический процесс
Это целенаправленная, специально
организованная система учебной и
воспитательной деятельности профессорскопреподавательского состава, руководства вуза и
общественных организаций по подготовке в нем
квалифицированных специалистов с развитыми
профессионально значимыми и личностными
качествами.

13.

Общая цель педагогического процесса
Обеспечении всестороннего личностного развития будущего специалиста,
подготовленности его к успешному решению профессиональных задач в
соответствии с полученной в вузе квалификацией. Структурными
компонентами педагогического процесса как системы являются задачи,
решаемые в высшем учебном заведении при подготовке квалифицированных
специалистов, содержательная структура (составные части),
организационная структура, субъекты (преподаватели) и объекты
(обучающиеся) системы, а также результаты их взаимодействия.

14.

Задачи педагогического процесса
Вытекают из общей цели
образования и направлены на ее
достижение, определяют
взаимосвязанную и
взаимообусловленную деятельность
субъектов и объектов этой
сложной системы.

15.

Субъекты педагогического процесса
Профессорско-преподавательский.
Руководящий.
Научно-исследовательский составы учебного заведения.
Общественные организации, функционирующие в вузе.

16.

Обучение
Целенаправленный организованный процесс совместной
деятельности преподавателей и обучающихся, в ходе
которого студенты овладевают знаниями, навыками и
умениями, предусмотренными учебной программой.
Преподаватели при этом руководят познавательной и
практической деятельностью обучающихся, побуждают их
к активной работе, развивают умение самостоятельно
приобретать новые знания и навыки, ориентироваться в
быстро растущем потоке научной и социальной
информации.

17.

Воспитание
Целенаправленное организованное формирование научного
мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений,
высоких морально-психологических, боевых и других
профессиональных качеств, эстетического отношения к
действительности, руководство их физическим развитием.

18.

Развитие
Целенаправленный процесс
функционального
совершенствования
умственной и физической
деятельности в
соответствии с
требованиями,
предъявляемыми к их
профессии и условиям
службы.

19.

Психологическая подготовка
Целенаправленный организованный процесс формирования
положительного эмоционального отношения к труду,
увлеченности, внутренней готовности к преодолению
трудностей, связанных с их деятельностью,
соответствующей эмоционально-волевой устойчивости.

20.

Самовоспитание
Целенаправленная сознательная деятельность по
совершенствованию и формированию в себе качеств,
необходимых для выполнения общественного и
служебного долга.

21.

Самообразование
Целенаправленная самостоятельная
работа по приобретению, углублению и
совершенствованию знаний, навыков и
умений.

22.

Все названные компоненты
педагогического процесса
органически связаны между собой

23.

Основными элементами организационной структуры
педагогического процесса как системы являются:
Теоретическая и практическая подготовка во время учебных
занятий.
Педагогические аспекты служебно-боевой.
Общественной и иной деятельности обучающихся.
Воспитательная, культурно-досуговая и спортивно-массовая
работа.
Воспитательная, культурно-досуговая и спортивно-массовая
работа.

24.

Результатом функционирования педагогического процесса
как системы в целом выступают:
Знания, навыки и умения курсантов и слушателей.
Их военно-профессиональные (специальные), нравственные
и физические качества.
Сплоченность учебных коллективов.
Здоровый нравственно-психологический климат.

25.

Список использованной литературы
1. Бордовская Н.В., Реан А. . Педагогика. Учебник для вузов — СПб:
Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:
Учебное пособие. – М., 2001.
3. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую
деятельность: теория и практика. - М.: Академия, 2008 - 224 с.
4. Прокопьев И.И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И.И. 5.
Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – 265 с.\

26.

Спасибо за внимание!