Типы чтения как составляющие читательской компетентности современного специалиста

1. ТИПЫ чтения как составляющие читательской компетентности современного специалиста

2. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

это качество сохранения прочитанного,
сформированное на основе общей
культуры человека, обеспечивающее
возможность решения возникающих
учебно-академических, социальных и
профессиональных задач адекватно
ситуациям в широком социальном
взаимодействии и образовательнопрофессиональной деятельности.

3. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – это:

знание различных способов и приемов
рационального чтения,
умение самостоятельно работать с информацией,
представленной в различных текстах,
опыт интерпретации и понимания заключенного
в ней смысла,
особая культура взаимодействия читателя
с текстом.

4. Виды чтения в соответствии с современными требованиями к информационной и читательской компетенциям будущего специалиста

Критическое чтение,
Контекстуальное чтение,
Диалого-эвристическое чтение,
Методологическое чтение,
Междисциплинарное чтение,
Трансдисциплинарное чтение

5. Критическое чтение как вид коммуникативного чтения

предполагает оценку прочитанного путем
соотнесения содержания текста с личной точкой
зрения читателя и его знаниями, собственным
жизненным опытом,
предусматривает полное и точное понимание текста,
позиции автора, литературных приемов и
особенностей авторского стиля,
базируется на чтении с полным пониманием
содержания текста и интегрирует различные виды
чтения,
предполагает высокий уровень развития умений
чтения, способность анализировать содержание,
стиль, языковую форму, подвергать критической
оценке прочитанное.

6. Контекстуальное чтение

Невидимая информация содержится скрыто, но
является обязательной в создании текста, при
чтении необходимо «увидеть» её (понять и
«увидеть» больше, чем автор сказал).
Контекстуальная компетентность специалиста –
владение социальным контекстом, в котором
существует профессия, при чтении важно
применять это качество, воспринимать новую
информацию в профессиональном контексте.

7. Диалого-эвристическое чтение

Вопрошающее чтение:
постановка вопросов автору по поводу полноты,
объективности, достоверности, прогностичности
текста,
постановка вопросов самому себе по поводу
полноты и глубины усвоения информации.
Открывающее чтение:
нахождение путей и возможностей дальнейшей
разработки темы читаемого текста,
умение прогнозировать развитие потенциальной
информации.

8. Методологическое чтение

Умение выделить методологические основы
текста, дать им характеристику.
Умение оценить валидность методов
исследования, использованных автором текста.

9. Междисциплинарное чтение

В процессе междисциплинарного чтения
информации создается новый синтез знаний на
основе интеграции новой информации читаемого
текста с совокупностью знаний студента по другим
смежным дисциплинам.
Междисциплинарная компетентность студента –
это способность видеть все знания по изучаемым
дисциплинам как единое концептуальное поле,
проводить межпредметные связи, расширять
информационное поле изучаемой дисциплины,
приводить аргументы, использовать доказательства,
тезисы, знания из других смежных наук.

10. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ ЧТЕНИЕ

Междисциплинарное чтение – это умение находить в текстах
методы одной науки в другой, либо применение методов различных
наук к изучению одного и того же объекта:
- в одном случае мы имеем ситуацию как, например, в
математической экономики, где на стыке междисциплинарности
(математики и экономики) возникла третья дисциплина со своим
набором научного аппарата.
- в другом – комплексное рассмотрение, не порождающее нового
предмета.
Например,
человек
изучается
антропологией,
философской антропологией, психологией и т. п.
Междисциплинарное чтение – это дополнение и насыщение
дисциплинарного знания знаниями междисциплинарных связей,
формирующими междисциплинарное мышление.
Междисциплинарное чтение позволяет видеть предмет изучения на
стыках наук, не видимых узким специалистам, однако именно там
открывается великолепная картина мира.

11. ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОЕ ЧТЕНИЕ

Трансдисциплинарная компетентность чтения:
открывает новые возможности расширения кругозора «видения»
ситуации, информации о ней, целей и задач, конечного результата,
выходя за пределы конкретного знания;
расширяет научное мировоззрение, позволят рассматривать то или
иное явления не ограничиваясь рамками какой-либо одной научной
дисциплины;
предполагает использование интегральных методов исследования и
многочисленных подходов, лежащих за пределами конкретной науки
и интегрирующих порой трудно согласующиеся между собой
общественные, экономические, политические, экологические,
социокультурные, технические, социально-психологические и
этические аспекты (одним из примеров трансдисциплинарного
направления исследования является нанотехнология);
позволяет видеть, воспринимать информацию о микропредмете в
контексте его макровзаимосвязей («офсетное» видение)