Социализация детей с ОВЗ. Этапы и задачи

1.

Презентация студенток КГУ им. К.Э. Циолковского
Группы Б-СДО-11
Амелиной Анны
Мазуровой Варвары

2.

Социализация — это процесс и результат усвоения и активного
воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов,
установок, принятых в обществе форм поведения и общения). Первичная
социализация, закладывающая основу всего последующего
функционирования человека, происходит в семье.
Одной из главных целей социализации является приспособление, адаптация
человека к социальной реальности.
Процесс социализации – это процесс взаимодействия личности и общества.
Данное взаимодействие включает в себя, одной стороны, способ передачи
индивиду социального опыта, способ включения его в систему
общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных
изменений.
Если наиболее существенные задачи социализации на каком-то возрастном
этапе не решаются, это приводит к торможению развития личности, что
может проявиться впоследствии во внешне немотивированном поведении.

3.

Этапы социализации соотносятся с возрастной периодизаций жизни человека.
Для каждого возраста или этапа социализации выделяют три группы
задач, решение этих задач является объективной необходимостью для развития
человека:
1.
Естественно-культурные задачи - достижение на каждом возрастном
этапе определенного уровня физического и сексуального развития. Этот
уровень носит конкретно-исторический характер (у разных народов
различные представления об идеалах мужественности и женственности,
различные темпы полового созревания)
2.
Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые. На каждой стадии социализации человек должен
обладать не только определенной суммой знаний, умений, навыков, но и
принимать соответствующее участие в жизни общества. Эти задачи
объективно определится обществом в целом, уровнем его развития,
региональным и ближайшим окружением человека.
3.
Социально-психологические задачи - это становление самосознания
личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу,
самореализации и самоутверждение. Конечно, для каждого этапа
социализации содержание стих задач и средства их реализации различны.
По мнению А. В. Мудрика, если какая-либо группа задач или существенные
задачи какой-либо группы остаются нерешенными на том или ином
возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делают
его неполным.

4.

Психологический климат семьи, семейное воспитание условия воспитания и развития
ребенка вне семьи (детский сад, школа, улица, сверстники, и т. д.)
2.
Контакт со сверстниками, усвоение опыта, формирование мотивации – побуждения
матери к участию в процессе развития.
Современные условия социализации детей с ОВЗ:
актуальность проблемы взаимодействия органов власти с различными типами
учреждений, общественными организациями по вопросу социализации и интеграции
детей с ограниченными возможностями здоровья в общество»;
развитие и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья средствами
учреждений дополнительного образования;
научно-методическое сопровождение развития профессиональной компетентности
педагогов дополнительного образования, работающих с детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
формы взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья;
возможности комплексных центров социального обслуживания населения в оказании
реабилитационных услуг несовершеннолетним с ограниченными возможностями
здоровья;
интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду более здоровых
сверстников;
особенности работы общественной организации в поиске возможных социальных
партнеров.
1.

5.

Интеграция социальная — социальная адаптация в общей системе социальных отношений и
взаимодействия, использование социальных благ и привилегий с учетом потребностей
индивида.Л.С.Выгодский одним из первых обосновал идею интеграции.
Социальная адаптация- активное приспособление к условиям социальной среды путём
усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения в обществе; формирование
индивидуальное и групповое поведение аномальных детей в соответствие с системой
общественных норм и ценностей.
Формы адаптации:
Биологическая (к условиям внешней среды).
Сенсорная (органы чувств к раздражителям).
Психологическая (приспособление человека как личность, существующего в обществе в
соответствие с соц. требованиями).
Социальная.
Для этого используются методы интеграции, которая также можно подразделить на
формы:
1.
Психологическая - достигается за счёт компенсатор. объединения разрозненных ВПФ, для
выполнения психолог. деятельности. Дефект обычно вызывает психологическую
дезинтеграцию с нарушением связей между различными ВПФ. В частности, эмоционально
насыщенная, интересная деятельность, осуществляется в игровой форме и направляемая
психологом, позволяет интегрировать нарушения ВПФ.

6.

2
Педагогическая - объединение аномального ребёнка с нормальными детьми в процессе
воспитания и обучения, при которую он не чувствует себя изолированным в коллективе и
адекватно участвует в совместной деятельности. активно используется также дом. обучение и
воспитание, а также создание спец. классов в общеобразовательных учреждениях. Это
позволяет не изолировать от коллектива, семьи, нормальных сверстников.
интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограничен.
труд. способностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных
возможностей участвовать во всех видах и формах соц. жизни наравне и вместе с остальными
членами общества.
В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей
альтернативы для лиц с особыми образовательными потребностями: получение образования в
специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
Интеграция основывается на концепции "нормализации", в основу которой положена идея о
том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более
приближёнными к условиям и стилю жизни общества, в которых они живут. Применительно к
детям это означает след:
1.
Ребенок с особыми образ. потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из
которых-потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке.
2.
Ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающею к нормальной.
3.
Учиться могут все дети, а значит, всем им должна предоставляется возможность получить
образование.

7.

Принципы "нормализации" сегодня закреплены рядом
международных правовых актов: Декларацией прав
ребенка, Декларацией о правах лиц с отклонениями в
интеллектуальном развитии, Декларацией о правах
инвалидов.
Вывод: принятие интеграции населением, каждым
человеком -это длительный процесс воспитания всего
общества. Это выращивание с раннего детства нового
поколения, для которого интеграция станет частью
мировоззрения.
Ключевым моментом этой точки зрения должна стать
убежденность в том, что люди с ограниченными
возможностями жизнедеятельности и трудоспособности
не не приспосабливаются к правилам и условиям
общества, а включаются в его жизнь на своих
собственных условиях, которые общество понимает и
учитывает

8.

Социальная интеграция детей с ОВЗ - целенаправленный процесс передачи обществом
социального опыта с учетом особенностей и потребностей различных категорий этих детей,
при их активном участии и обеспечении адекватных для этого условий, в результате чего
происходит включение детей во все социальные системы, предназначенные для здоровых
детей, активное участие в основных направлениях жизни и деятельности общества,
подготовке к полноценной взрослой жизни, наиболее полной самореализации и раскрытия их
личности.
Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ОВЗ способности к
усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом (совместное обучение
в одной школе или в одном классе).
Основными формами интегрированного обучения являются специальные классы в
общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе. Специальные классы
могут быть созданы для определенной категории детей (например, с нарушением слуха,
зрения, задержкой психического развития, умственной отсталостью и др.) или объединять
различные категории детей с отклонениями в развитии (например, с задержкой психического
развития и умственной отсталостью, сложным комплексным нарушением и др.). Совместное
обучение в одном классе более эффективно для детей с небольшими нарушениями развития
(например, слабовидящих, слабослышащих, с легкой формой детского церебрального
паралича и др.) при наличии хорошо налаженной деятельности службы сопровождения
учащихся в школе.

9.

При этом число детей с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся в обычном
классе, как правило, не должно превышать 3-4 человек.
При инклюзивном обучении необходимо обеспечить
комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ОВЗ.
Важным компонентом успешного инклюзивного
обучения ребенка с ОВЗ в среде здоровых сверстников
является подготовка окружения к интегрированному
процессу с помощью обучающих программ повышения
квалификации для специалистов учреждений и
программ повышения родительской компетентности.