Развитие познавательноисследовательской деятельности

1.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ C ДЕТЬМИ
МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
ОСНАЩЕНИЕ РППС.
СПБГБДОУ №85. ГРУППА «СЕМИЦВЕТИК».
ВОСПИТАТЕЛИ ГОЛОД А. А. ВОЛКОВА Н .И

2.

ЗАДАЧИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Обучающие
• сформировать представления о предметном мире;
• сформировать представления о мире животных и растений;
• дать первоначальные представления о природных явлениях, материалах и веществах;
• составить понятие о геометрических эталонах: форма, величина;
• пополнение словарного запаса.
Развивающие
• развитие всех видов восприятия: зрительного, слухового, сенсорного, вкусового,
обонятельного;
• формирование умения работать с простыми инструментами;;

3.

побуждение к активной речевой деятельности;
развитие мелкой моторики;
создание устойчивой мотивации к исследованиям;
Воспитательные
• поощрение наблюдательности и любознательности;
• привитие любви к порядку на рабочем месте, аккуратности;
• воспитание бережного отношения к живой природе.

4.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этап исследования
Пример структуры исследования
«Почему нельзя есть снег?» в
младшей группе детского сада
Субъект исследования (кто
действует)
Формулирование проблемы,
постановка цели, задач и гипотезы
Выяснить, почему детям не разрешают есть
снег на прогулке.
Формулирует проблему воспитатель.
Изучение информации по проблеме
Детям говорят, что от снега заболит горло
или живот.
Дети вспоминают, с каким обоснованием
взрослые запрещают детям есть снег.
Определение практических методов
исследования
Изучить свойства и состав снега.
Воспитатель предлагает детям изучить снег с
их площадки.
Сбор материала, проведение
эксперимента
С улицы принесли снег. Дети трогают его,
определяют температуру. Наблюдают за
таянием снега и качеством полученной
воды.
Дети самостоятельно проводят опыт,
воспитатель направляет.
Анализ и обобщение
Формулировка выводов
Снег холодный — застудит горло. Талая вода
У детей 1,5–3 лет не сформированы
грязная — заболит желудок.
аналитические способности, выводы на
основе полученной информации чётко и
Запрет есть снег имеет под собой
доступно формулирует воспитатель.
доказанные основания, в пищу он
непригоден.

5.

ВИДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поисково-познавательная деятельность — это совместная работа руководителя
и ребят по решению проблемных вопросов. Реализуется в беседах («Почему
запрещено пить воду из лужи?», «Почему распускается бутон?», «Когда сосулька
растает?»), наблюдениях (за предметами, природными явлениями, миром
растений и животных).
Познавательно-практическая деятельность — получение информации
практическим путём через опыты и эксперименты. В условиях ДОУ дети
экспериментируют под контролем педагога (в целях безопасности и для
достижения полезного результата).
Опыт «Как снег становится водой»

6.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ В СРЕДНЕЙ
ГРУППЕ.
Познавательно-исследовательская деятельность необходима для успешного освоения
разнообразия окружающего мира. Наряду с сенсорным развитием, совершенствование этого
вида деятельности направлено на то, чтобы обогатить опыт ребёнка разными способами
обследования предметов, явлений: тактильно, на слух, вкус, с участием органов зрения и
обоняния. Дети учатся определять более сложные характеристики исследуемых вещей, чем
цвет и размер, такие как вес, упругость, умение сохранять форму, температура, состояние
поверхности. Например, «В одном стакане вода тёплая, а в другом — холодная. Мячик из
резины можно сжать, и он распрямится, бумажный шарик после сжатия остаётся смятым.
Шубка куклы пушистая, мягкая». В средней группе особое внимание следует уделить
опытнической деятельности, где ребенок находится в позиции исследователя и совместно с
воспитателем находит решение проблемно-поисковых ситуаций. В процессе поиска
уточняются знания и представления детей о свойствах и качествах объектов, формируются
основы логического мышления и совершенствуется умение классифицировать, сравнивать,
обобщать.

7.

ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ
ГРУППЫ:
ОБОГАЩАТЬ ЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НОВЫМИ ПОНЯТИЯМИ И
СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ПОЛУЧЕННУЮ ИНФОРМАЦИЮ;
ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ НАХОДИТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В
ПРОЦЕССЕ ОПЫТНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ПРОДОЛЖАТЬ ФОРМИРОВАТЬ БЕРЕЖНОЕ, СОЗИДАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ.

8.

ОСНАЩЕНИЕ РППС ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ.
• Важным условием организации опытно-экспериментальной деятельности в детском
саду является создание предметно-познавательной среды В процессе проведения
несложных опытов, дети превращаются в любознательных испытателей. Мы вместе с
детьми определяем свойства воды. Дети любят играть с водой - это вызывает у них
положительные эмоции. Наглядно должны быть представлены правила техники
безопасности при проведении опытов (например, в виде плаката.) В
исследовательском уголке или лаборатории должно быть выделено место для
демонстрации проектов воспитанников или для тематических выставок. Для хранения
познавательной литературы, материалов для опытов и приборов выделяются стеллажи,
доступ к которым будет открыт всем ребятам. Для проведения опытов продумывается
место: демонстрационный стол, ученические парты и стульчики.

9.

Материальное оснащение центра экспериментирования в младшей
группе. :
природные материалы: песок, камни, глина, грунт, образцы древесины, листья, зёрна; ракушки, различные
плоды, семена, крупы.
приборы: магниты (в т. ч. магнитная стружка), увеличительные линзы, линейки, подзорная труба, весы,
микроскоп, термометр, лампы;
сосуды: стаканы, миски, баночки, мензурки, колбы; емкости разной вместимости, ложки, лопатки, воронки,
сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
медицинские материалы: латексные перчатки, пинцет, одноразовые шприцы без иглы, ватные диски, марля и
бант;
вещества: соль, сахар, марганцовка, пищевые красители, мука;
фартуки, защитные очки, шапочки или косынки, перчатки, нарукавники;
листки наблюдений и журналы для фиксирования результатов экспериментирования.

10.

Особенности возрастного периода
Опыты и эксперименты отличаются более простой структурой в силу возрастных особенностей детей.
Перед началом экспериментирования детей необходимо разделить на подгруппы, длительность
познавательно-исследовательской деятельности – не более 15 минут. В ходе эксперимента педагог
должен сочетать показ предмета с активным действием ребенка по его обследованию:
рассматривание, ощупывание, определение запаха, веса, размера, цвета и пр., привлекать детей к
сравнению схожих и различных предметов и материалов, научить детей формулировать и
сопоставлять факты и выводы эксперимента, использовать опыт, полученный в практической
деятельности, в других видах деятельности.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Проявляют инициативу, способны действовать самостоятельно с
некоторыми материалами и веществами, формируются начальные
предпосылки к самостоятельному анализу, обобщению
увиденного в ходе экспериментирования.

11.

ОСНАЩЕНИЕ РППС ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ
ГРУППЕ.
• Материальное оснащение центра экспериментирования в средней
группе :
Набор для экспериментирования с песком емкости для измерения, пересыпания, исследования, клеенки
для работы за столом, подносы, фартуки и нарукавники из клеенки для подгруппы детей, магниты,
маленькие зеркал, формочки , трубочки разного диаметра, пипетки, увеличительные стекла, коллекции
природных материалов (камень, дерево, бумага) для исследования, поролоновые губки разного размера,
формы, наборы для экспериментирования с водой, песком , игрушки маленького размера из разных
материалов для экспериментирования, набор пробирок большого размера, набор из двух зеркал для
опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта .

12.

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО ПЕРИОДА
• деятельность по экспериментированию проводится в течение 20-25 мин. Все более
углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются
по содержанию и методике проведения. Происходит развитие познавательной
активности ребенка, которая выражается в поисковой, исследовательской
деятельности, направленной на обогащение уже имеющихся знаний и выявления
новых свойств и качеств знакомых ранее веществ и материалов
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
проявляют инициативу, желание самостоятельно находить решения в проблемной
ситуации, способны подмечать в предмете новые стороны и специфические особенности
изучаемого объекта, имеют начальные представления о взаимосвязи изучаемого объекта
с другими объектами и средой обитания, имеют предпосылки к самостоятельному
поиску проблемы, проявляют самостоятельность, имеют навыки элементарного
самоконтроля и саморегуляции своих действий.