Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно экспериментальной деятельности

1. МБДОУ «Детский сад № 83» г.Бийск

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Развитие познавательной активности
детей дошкольного возраста
посредством опытно экспериментальной деятельности»
Выполнила: Леденёва Жанна Владимировна
Воспитатель 1 квалификационной категории
г. Бийск 2021г.

2.

«Пустая голова не рассуждает: чем больше
опыта, тем больше способна она
рассуждать»
П.П.Блонский.

3. Актуальность

В период дошкольного детства происходит зарождение
первичного образа мира благодаря познавательной активности
ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе.
Развитие познавательного интереса к различным областям
знаний и видам деятельности является одной из составляющих
как общего развития дошкольника, так и дальнейшем
успешности его обучения в школе. Одним из перспективных
методов, способствующих решению данной проблемы является
детское экспериментирование.
В 1990годы профессор, академик Академии творческой
педагогики РАО Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив
свой богатейший опыт исследовательской работы в системе
дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском
возрасте ведущим видом деятельности является
экспериментирование.

4. Цель: Создание благоприятных условий для развития познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно

экспериментальной деятельности»
Задачи:
1.Познакомить детей со свойствами предмета исследования;
2.Формировать умение делать открытия и выводы;
3.Обучать плавному направленному выходу на предмет;
4.Развивать познавательную активность;
5.Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения,
мелкую моторику;
6.Развивать внимание, мышление, память;
7.Воспитывать самостоятельность и активность;
8.Воспитывать умение слушать друг друга, чувство
взаимопомощи, умение работать в коллективе,
доброжелательность, отзывчивость;
9.Воспитывать аккуратность в работе.

5.

Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним
из методов личностно-ориентированного развития ребенка,
направленного на формирование самостоятельных исследовательских
умений. Способствует развитию творческих способностей и логического
мышления. Объединяет опыт детей, полученный в ходе воспитательно –
образовательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно
важным проблемам.
Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя
живой интерес к исследовательской деятельности, в частности – к
проведению опытов.
Основной формой детской экспериментальной деятельности, являются
опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами
неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой,
магнитом и пр.

6. «Уголок экспериментирования»

Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования
распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты»,
«Бумага», «Свет», «Стекло», которые расположены в доступном для
свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.
Основное оборудование:
Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы,
компас, магниты, микроскоп;
Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,
металл) разного объема и формы;
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья,
шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д. ;
Утилизованный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы, дерева, пробки и т. д. ;
Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,
шурупы, детали конструктора и т. д. ;
Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и
др. ;

7.

Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные
краски и др.);
Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные
палочки, шприцы (без игл, мерные ложки, резиновые
груши и др. ;
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло,
мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка
для ногтей, сито, свечи и др.
Дополнительное оборудование:
Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца,
контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
Карточки – схемы проведения экспериментов
оформляют на плотной бумаге и ламинируют; на
оборотной стороне карточки описывается ход
проведения эксперимента.

8. «Уголок экспериментирования»

9.

10.

Формы организации опытноэкспериментальной
деятельности
Познавательные
занятия с элементами
экспериментирования
Демонстрационные
опыты, реализуемые
совместно с детьми
Организованная
экспериментальная
деятельность
Долгосрочные
наблюденияэксперименты

11. Алгоритм проведения эксперимента (опыта)

Подготовительный этап:
1. Выбор объекта (темы) исследования, выявление неизвестного о
данном объекте и осознание того, что хотим узнать.
2. Объект (тема) исследования должен быть интересен ребенку,
должен
присутствовать элемент неожиданности, необычности.
3. Проводимое в ходе эксперимента исследование должно быть
выполнимо, должен быть получен реальный результат.
4. Выбор методики проведения эксперимента. Определение типа
экспериментирования, вида занятия – экспериментирования в
зависимости от выбранного объекта, мотивирующего начала
экспериментирования, цели и предполагаемого результата (что
должно
получиться в ходе эксперимента).
5. Отбор и подготовка пособий, инструментов, оборудования и
инвентаря, необходимого для проведения эксперимента (зависит от
вида занятия-экспериментирования)

12. 2 этап проведения эксперимента

1.Создание мотивации (мотивирующее начало) на занятииэкспериментировании. Мотивом включения в эксперимент может быть
интригующий вопрос, игровая ситуация, сюрпризный момент,
интересные события, необычные свойства привычных предметов.
2.Постановка проблемной задачи исследования перед детьми.
Проблемная задача должна быть понятной, вызывать интерес
у детей, определенные эмоциональные переживания и содержать
новизну. Задача должна быть представлена в виде проблемной,
осмысленной ситуации с опорой на обобщенный или непосредственный
жизненный опыт детей. Проблемная задача должна мотивировать
ребенка на поиск ответа, возможно, в какой-то мере трудной, но
достижимой (преодолимой) для ребенка. Проблемная задача должна
быть направлена на поиск смысла происходящих с объектом изменений.
На данном этапе происходит оформление собственных целей детьми,
версий (способов) достижения цели, формулировка общей цели
воспитателем.

13.

Выполнение эксперимента (опыта)
Распределение детей на подгруппы (если эксперимент выполняет вся
группа детей).В старшем дошкольном возрасте - выбор лидеров группы
(ведущих, капитанов), помогающих организовать работу сверстников,
комментирующих ход и результаты совместной деятельности.
Получение и фиксирование результатов
Главным результатом эксперимента становится достижение цели,
нахождение ответа на поставленный вопрос.
Способы фиксации экспериментов (опытов)
1.Зарисовывание объекта (явления)
2.Фотографирование. Каждая фотография должна иметь описание:
характеристики объекта, дата, место съемки.
3. Запись рассказа ребенка. Записанный текст прочитывается детям для
уточнения полученных знаний во время проведения эксперимента
(опыта)

14. Эксперименты с предметами и веществами

«ЧЁРНОЕ И БЕЛОЕ»
Цель: познакомить с влиянием солнечных лучей на чёрный и белый
цвет; развивать наблюдательность, смекалку.
Материал: салфетки из ткани чёрного и белого цвета.
1.Положить салфетки на окно, оставить под лучами солнца на несколько
минут. Затем прикоснуться рукой. Что произошло? (они нагрелись: белая
– стала тёплой, а чёрная - горячей)
2.Переложить салфетки с окна на стол, оставить на несколько минут. Что
произойдёт? (салфетка белого цвета стала холодной, а салфетка чёрного
цвета - тёплой).
Вывод: белый цвет отталкивает солнечные лучи – салфетка белого цвета
нагрелась слабо; чёрный цвет поглощает солнечные лучи – салфетка
чёрного цвета стала горячей.

15. «ВЕСЁЛАЯ ПОЛОСКА»

Цель: познакомить со свойствами бумаги и действием на неё воздуха;
развивать любознательность.
Материал: полоска бумаги.
1.Полоску бумаги надо держать вертикально за один конец и дуть на неё.
Почему она движется? (она легкая)
2.Полоску бумаги держать горизонтально за оба конца, поднести к губам
и втянуть воздух. Что произойдёт? Почему? (полоска прилипнет к губам
– не неё действует сила воздуха).
3.Полоску бумаги горизонтально прижать к стене и сильно подуть на
неё, руки в этот момент убрать. Почему полоска не упала? (на неё
действует сила воздуха).
4.Положить полоску бумаги на стол, подуть на неё. Что произойдёт?
(полоска «запрыгает», как лягушка).
Вывод: полоска бумаги лёгкая, поэтому она реагирует на движение
воздуха.

16. «МОЙ ВЕСЁЛЫЙ, ЗВОНКИЙ МЯЧ»

Цель: дать понятие, что легкие предметы не только плавают, но и могут
«выпрыгивать» из воды; развивать смекалку, внимание,
наблюдательность.
Материал: ванночка с водой, маленький резиновый мячик, салфетка.
1.Помять мячик в ладонях (упругий, мягкий), опустить в ванночку с
водой. Что происходит с мячиком? Почему он не тонет? (мяч плавает; он
лёгкий).
2.Погружают мячик на дно ванночки, немного придерживают его рукой
и резко отпускают. Что произошло с ним? (мячик выскакивает на
поверхность воды)
Вывод: мяч заполнен воздухом, он лёгкий – лёгкие предметы не тонут,
вода выталкивает лёгкие предметы на поверхность.

17. «УПРУГОСТЬ ПОВЕРХНОСТИ ВОДЫ»

Материалы:
1.Кусочек ткани.
2.Большая резинка.
3.Стеклянная банка.
4.Вода.
5.Раковина или таз.
Действия:
1.Наполнить банку водой.
2.Намочить ткань, отжать её.
3.Закрепить ткань на банке резинкой с хорошим натяжением.
4.Перевернуть банку вверх дном, потрясти ею над раковиной или тазом
(из предосторожности).
5.Предложить повторить это детям.
Результат:
Вода не протекает сквозь ткань. При смачивании ткани вода
проникает между волокнами, образуя плёнку, состоящую из молекул
воды, благодаря их притяжению друг к другу.

18. «РАСТВОРИМОСТЬ ВЕЩЕСТВ В ВОДЕ»

Материалы:
1.6 одноразовых стаканов, ложка.
2.Соль, сахар.
3.Порошок из мела, песок.
4.Рис, мёд, вода.
Действия:
1.Разлить воду по стаканам.
2.Положить в каждый по ложке каждого вещества.
3.Размешайте.
Результат:
Есть вещества растворимые (соль, сахар, мёд). Есть нерастворимые (мел,
песок, рис). Молекулы воды просачивается между молекулами
растворимых и растворяют их. С нерастворимыми такого не происходит.

19. «СВОЙСТВА МАГНИТА»

Материалы: 1.Магнит.
2.Металлические предметы скрепки, кусочки проволоки, гайки, шайбы,
шурупы, железные пластинки и т. д.
3. Лоскутки ткани, меха, предметы из резины, пластмассы.
4.«Волшебная перчатка» (с магнитом внутри).
5. Бумажные кораблики. 6.Стакан с водой.
Действия:
1.Рссматриваем магнит. 2.Проводим магнитом (магнит спрятан в
перчатке) над предметами, и металлические детали притягиваются.
3.Достаем скрепку со дна стакана (проводим магнитом по стенке стакана
и достаем скрепку). 4. Приводим в движение кораблики, прикладывая
магнит под крышку стола (на корабликах металлические скрепки) и
двигаем магнитом их по столу.
Результат: Магнит гладкий, холодный, тяжелый, темного цвета. Магнит
притягивает металлические предметы и не притягивает бумажные,
деревянные, пластмассовые предметы, предметы из ткани. Магнит
действует через воду. Магнит действует сквозь препятствие
(стол – это препятствие).

20.

«Расскажи и я забуду,
покажи и я запомню,
дай потрогать и я пойму»
Конфуций.

21. Список используемой литературы:

1.Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников /Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов.- М.:
Мозайка –Синтез, 2013.
2. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду: пособие для работников
дошкольных учреждений /А. И. Иванова. -М. : Сфера, 2004
3.Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7
лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты
занятий/авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.- Волгоград:
Учитель, 2013.
4. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников: метод. рекомендации/Л. Н. Прохорова.-М. : Аркти,
2008.
5. Тугушева Г. П. Экспериментальна деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: метод. пособие./Г. П. Тугушева, А.
Е. Чистякова.-СПб. :Детство-Пресс, 2009.
6. Фотографии «Уголка экспериментирования» из личного архива