Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности

1.

Развитие познавательной активности детей
дошкольного возраста посредством проектной
деятельности

2.

Содержательные вопросы:
Использование технологии проектной
деятельности в воспитательно-образовательном
процессе.
Особенности формирования познавательной и
исследовательской активности детей дошкольного
возраста.
Значение проектной деятельности в активизации
самостоятельной познавательной деятельности.
Цели и задачи проектного метода в разных
возрастных группах.
Классификация, виды и этапы проектной
деятельности в ДОО.
Основные характеристики методов проектов.
Взаимодействие с родителями.

3.

Проект – это специально организованный взрослыми
выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся
созданием творческих работ.
Метод проектов – система образовательной деятельности, при
которой дети приобретают знания в процессе планирования и
выполнения постоянно усложняющихся практических заданий –
проектов.
Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками
какой-то проблемы.
Что характерно для проектной деятельности?
Для проектной деятельности характерны такие изменения в
профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка, как:
• Переход от трансляции готовых знаний к инициированию
(активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску
решения поставленной или обнаруженной ими проблемы)
• Педагог помогает детям самостоятельно найти решение,
«открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта.
В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать
информацию, делать выводы, подбирать способы изложения
найденного материала для сверстников, младших детей.

4.

Метод проектов актуален и очень эффективен.
Он дает ребенку:
возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные
навыки,
позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся
ситуации школьного образования .
Метод проектов используется в работе с детьми начиная
с младшего дошкольного возраста.
Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя —
это обозначить и сформулировать проблему для детей таким
образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник
интерес к исследовательскому и творческому поиску.
Об этом стоит задуматься серьезно на предварительном
этапе.
Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как
только произойдет погружение в проблемную ситуацию.
Для воспитателя главное — поддержать активность детей,
помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.

5.

Используя метод проектов в работе с дошкольниками,
необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и
сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего
персонала детского сада.
Тема проекта, его форма и подробный план действия
разрабатываются коллективно.
Работа над проектом имеет большое значение для развития
познавательных интересов ребенка.
В этот период происходит интеграция между общими
способами решения образовательных и творческих задач, общими
способами мыслительной, речевой, художественной и другими
видами деятельности.
Через объединение различных областей знаний формируется
целостное видение картины окружающего мира.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в
том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует
навыки исследовательской деятельности, развивает
познавательную активность, самостоятельность, творчество,
умение планировать, работать в коллективе.
Такие качества способствуют успешному образованию детей.

6.

В ФГОС используются три термина: «познавательное
развитие», «познавательные интересы» и «познавательные
действия».
Что обозначают эти термины, есть ли разница между ними?
Познавательные интересы – это стремление ребенка познавать
новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений
действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между
ними связи и отношения.
Главным образом, это становится очевидным по количеству и
качеству вопросов, которые задают дети.
Познавательные действия – это активность детей, при помощи
которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки.
При этом развивается внутренняя целеустремленность и
формируется постоянная потребность использовать разные способы
действия для накопления, расширения знаний и кругозора.
Кроме вопросов, которые тоже являются проявлением
познавательных действий, это все исследовательскоэкспериментальные действия, при помощи которых ребёнок сам
добывает нужные ему сведения о мире.

7.

Познавательное развитие – это совокупность
количественных и качественных изменений, происходящих в
познавательных психических процессах, в связи с возрастом,
под влиянием среды и собственного опыта ребёнка.
Ядром познавательного развития является развитие
умственных способностей. А способности, в свою очередь,
рассматриваются, как условия успешного овладения и
выполнения деятельности.
Такое понимание познавательного
развития дошкольников предполагает рассматривать его как
процесс постепенного перехода от одной стадии развития
познавательной деятельности к другой.
К стадиям познавательного развития относят:
любопытство,
любознательность,
развитие познавательного интереса,
развитие познавательной активности.

8.

Рассмотрим каждый из этапов подробнее.
К первой стадии относят любопытство.
Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету,
обусловленное чисто внешними, часто внезапно
открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами.
На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной
ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета;
занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса
служит обычно его первотолчком.
В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно
привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости
объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.
Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного
возраста определили как любознательность, которая представляет
собой ценное состояние личности, активное видение мира,
характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы
первоначально усмотренного и воспринятого.
На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные
эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости
деятельностью.
Сущность любознательности заключается в образовании и
расшифровке разного рода загадок.

9.

Новым качеством, или стадией, познавательного развития
дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся
повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на
познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место
занимают познавательные мотивы.
Познавательный интерес содействует проникновению
дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения
действительности.
Проявлением познавательного интереса следует считать стремление
ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в
ходе экспериментирования и проектной деятельности .
К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного
возраста относят познавательную активность, основой которой служит
целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная
задача.
Реализация образовательной области
"Познавательное развитие" в
обеспечивается за счет таких форм работы
как:
экспериментирование;
исследование;
коллекционирование;
проектирование.

10.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем,
исследователем того мира, который его окружает.
Для него все в этом мире происходит впервые: и солнце светит,
идет дождь, страх и радость.
Поэтому всем хорошо известно, что детей называют
«почемучками»
Естественно самостоятельно ребенок не может найти ответы на
интересующие его вопросы – в этом ему помогают взрослые.
Именно с целью помочь ребенку лучше познать окружающий его
мир в дошкольных учреждениях широко используется метод
проблемного обучения – или так называемый проектный метод
обучения.
Проектный метод – это, прежде всего осуществление замысла от
момента его возникновения, до его завершения с целью прохождения
определенных этапов деятельности.
Один из основоположников этого метода У. Кильпатрик считал,
что проект предполагает «энергичную от всего сердца деятельность»
«Что я знаю,
Что я хочу узнать,
Для чего мне это надо,
Где я могу это узнать
И как применить» - вот основной тезис своевременного понимания
метода проектов.

11.

Метод проектов направлен на развитие ребенка, его
познавательных и творческих способностей.
Серия занятий объединена одной основной проблемой.
Например, давая детям полное представление о домашних
животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит
детей с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях
художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в
произведениях писателей, поэтов, с передачей их образов в народноприкладном искусстве.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, — это
создание воспитателем таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно с взрослым
формировать практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и
преобразовывать.
Тезис современного понимания метода проектов
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу
эти знания применить».

12.

13.

Современной дошкольной организации в условиях введения
ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы
организации образовательной деятельности, которые формировали бы
активную, самостоятельную и инициативную позицию
у дошкольников.
Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать
знания; у него должны быть развиты исследовательские и
рефлексивные навыки.
Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения.
По-современному ФГОС в ДОО сейчас перестали просто давать
знания «на блюдечке».
Ведь если ребенку что-то сказать, ему остается это только
запомнить.
Но порассуждать, поразмышлять и прийти к собственному выводу
гораздо важнее.
Сомнение – это дорога к творчеству, самореализации и,
соответственно, независимости и самодостаточности.
Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применений в практической деятельности,
т. е. компетенции.
Задача трудная, но разрешимая.
Метод проектов может обеспечить в практике
ДОО все выше перечисленное

14.

Метод проектов позволяет:
Изменить стиль работы с детьми, повысить детскую
самостоятельность, активность, любознательность,
Вовлечь родителей в образовательный процесс
Создать предметно – пространственную среду в
соответствии с требованиями метода проектов
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть
понятия «проект», его прагматическая направленность на
результат, который можно получить при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы.
Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности.
Результаты выполненных проектов, над которыми работает
группа, должны быть «осязаемы»: если теоретическая проблема
– то конкретное её решение, оформленное в информационном
продукте, практическая проблема – конкретный продукт,
готовый к потреблению.

15.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из
латыни и означает «выброшенный вперед»,
«выступающий», «бросающийся в глаза».
В переводе с греческого проект – это путь исследования.
Ряд авторов (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б.
Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как
вариант интегрированного метода обучения дошкольников,
как способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и воспитанника,
поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели.
Основа этого метода – самостоятельная деятельность
детей – исследовательская, познавательная,
продуктивная, в процессе которой ребенок познает
окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.

16.

Проектирование как метод работы в детском саду появился
сравнительно недавно и успешно развивается.
Это не просто дань моде, а новый, емкий, интересный
метод работы с детьми, который позволяет взглянуть на
предмет исследования с разных сторон.
Он направлен на развитие личности ребенка, его
познавательных и творческих способностей.
Метод проектов дает возможность:
раскрыть себя, проявить творческую инициативу не только
ребенку, но и взрослому.
Проектный метод – это осуществление замысла от момента
его возникновения до его завершения с прохождением
определенных этапов деятельности.
Проектная деятельность дает возможность воспитывать
«деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества
личности, навыки партнерского взаимодействия.

17.

Понятие "проектная деятельность" связано с такими
научными понятиями и категориями как «проект»,
"деятельность».
Проект – это совокупность определенных действий,
документов, предварительных текстов, мероприятий,
работ, замысел для создания реального объекта,
предмета, создания уникального продукта.
Деятельность – специфически человеческая форма
активного отношения к окружающему миру, содержание
которой составляет его целесообразное изменение и
образование.
Проектная деятельность – система образовательной
деятельности, при которой участники приобретают
знания и умения в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практические
заданий (проектов).

18.

Выполнение любого проекта предусматривает
основные этапы:
Выбор цели проекта - воспитатель помогает детям
выбрать наиболее интересную и посильную для них
задачу на их уровень развития.
Разработка проекта - составление плана деятельности по
достижению цели: к кому обратится за помощью,
определяются источники информации, подбираются
материалы и оборудование для работы, с какими
предметами научится работать для достижения цели.
Выполнение проекта - выполняется практическая
часть проекта.
Подведение итогов - проводится «разбор полетов»,
оценка результатов и определение задач для
новых проектов.

19.

Погружение в проект
Педагог
Формулирует проблему проекта, сюжетную игровую ситуацию, цель и задачи.
Вводит детей в проблему, активизируя интерес к ней, «заражая» стремлением
решить ее.
Дети
Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в
ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи
предстоящей деятельности.
Организация деятельности
Педагог
Создает условия для самостоятельной деятельности детей.
Предлагает и организует:
• группы детей;
• распределяет роли, ответственность;
• планирование детской деятельности по решению задач
проекта;
• формы презентации результатов, итогов работы.
Дети
Распределяются по группам с помощью взрослого.
Распределяют роли, ответственность.
Планируют свою работу и работу всех участников
проекта.
Выбирают формы и способы презентации полученных
результатов.

20.

Осуществление деятельности
Педагог
При косвенном участии:
• при необходимости консультирует, отвечает на вопросы,
подсказывает, советует;
• деликатно контролирует;
• обогащает знания детей, повышает их эрудицию;
• репетирует с детьми презентацию, обсуждает, помогает.
Дети
Активно и самостоятельно при косвенном участии
воспитателя:
• выполняют свою работу в рамках выбранной роли и
ответственности;
• консультируются, задают вопросы, ищут поддержки и
положительного подкрепления;
• ищут необходимые и недостающие знания;
• фантазируют;
• готовят презентацию.

21.

Презентация
Педагог
Обобщает полученные результаты проекта и
подводит его итоги.
Оценивает умения детей и совместную
деятельность дошкольников.
Поощряет каждого участника, подобрав ему
свою номинацию.
Дети:
Демонстрируют:
• понимание проблемы, цели и задачи;
• умение планировать и осуществлять работу;
найденные способы решения проблемы;
• самоанализ деятельности и ее результата;
• взаимную оценку друг другу в деятельности,
способность выбрать лучших участников.

22.

Переход дошкольной организации на проектный метод
деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
занятия с включением проблемных ситуаций детского
экспериментирования и . д.;
комплексные блочно-тематические занятия;
интеграция: частичная интеграция, полная интеграция;
метод проектов: форма организации образовательного
пространства, метод развития творческого познавательного
мышления.
Проекты классифицируются:
по составу участников;
целевой установке;
тематике;
срокам реализации.
Типы проектов по составу и их объединению:
Групповой
Подгрупповой
Межгрупповой
Партнерский
Индивидуальный
Семейный
С привлечением родителей
Фронтальный.

23.

В практике современных дошкольных
организаций используются следующие виды
проектов:
Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а
затем результаты опытов оформляют в виде газет,
драматизации, детского дизайна.
Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети
входят в образ персонажей сказки и по-своему решают
поставленные проблемы).
Информационно-практико-ориентированные: дети
собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на
социальные интересы (оформление и дизайн группы, создание
витражей и др.).
Творческие (оформление результата в виде детского праздника,
детского дизайна, например проект «Театральная неделя»).

24.

Типы проектов
По доминирующему принципу:
Исследовательские
Информационные
Творческие игровые
Приключенческие
Практико-ориентированные
По характеру содержания:
Включают:
Ребенка и его родителей
Ребенка и природу
Ребенка и рукотворный мир
Ребенка, общество и его культурные ценности
По характеру участия ребенка в проекте:
Заказчик
Эксперт
Исполнитель
Участник от зарождения идеи до получения результата.

25.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:
• Комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо
столетий», «Книжкина неделя»;
• Межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир
животных и птиц», «Времена года»;
• Творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду»,
«Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
• Групповые: «Сказки о любви», «Познай себя»,
«Подводный мир», «Веселая астрономия»;
• Индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое
древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• Исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье»,
«Питание и здоровье».

26.

Что отличает проектную деятельность или метод
проектов от других методов педагогического процесса в
ДОО?
• практическое применение детьми имеющихся у них
знаний и умений;
• нежесткое формулирование задач, их вариативность,
повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
• интерес к деятельности, приносящей публичный
результат, личная заинтересованность в нем.
Что включает в себя проектная деятельность ?
задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
целенаправленную детскую деятельность;
формы организации взаимодействия детей с воспитателем
и друг с другом;
результат деятельности как найденный детьми способ
решения проблемы проекта.

27.

По продолжительности проекты бывают:
Краткосрочными (одно или несколько занятий, либо в течение
одного дня),
Средней продолжительности (длительными) (от 1 месяцы до 3
месяцев)
Долгосрочными (например, проект «Творчество Пушкина»
рассчитан на весь учебный год).
Основной целью проектного метода в дошкольной
организации является развитие познавательных процессов и
развитие свободной творческой личности
ребенка, которое определяется задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья
детей;
развитие их познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.

28.

Задачи проектной деятельности специфичны для
каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (при
ведущей роли педагога);
• активизация желания искать пути разрешения
проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой
деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте:
• формирование предпосылок поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные пути решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять найденные способы
решения поставленной задачи с использованием различных
вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной
терминологией, умения вести конструктивную беседу в
процессе совместной исследовательской деятельности.

29.

Уровни развития проектных умений у
дошкольников (по Е.Евдокимовой)
1 уровень:
Подражательно-исполнительский уровень (с 3,5-4 до 5
лет):
Интегрирующее начало, определение проблемы,
отвечающей потребностям детей;
Постановка цели, ее мотивация;
Привлечение детей к участию в планировании
деятельности;
Совместная реализация намеченного плана, движение
к намеченному результату;
Совместный анализ выполнения проекта,
переживание результата.

30.

2 уровень:
Развивающий уровень проектирования (с конца 5 года
жизни):
Выделение проблемы, отвечающей потребности детей;
Совместное определение цели проекта, мотива
деятельности, прогнозирование результата;
Планирование деятельности детьми при
незначительной помощи взрослого;
Определение средств реализации проекта;
Выполнение детьми проекта; дифференцированная
помощь взрослого;
Обсуждение результата, хода работы, действий
каждого, выяснение причин успехов и неудач;
Совместное определение перспективы развития
проекта.

31.

3 уровень:
Творческий уровень проектирования (цель развития
проектных умений)
Постановка детей в определенные условия, выделение
проблемы;
Самостоятельное определение детьми цели проекта,
мотива предстоящей деятельности, прогнозирование
результата;
Планирование предстоящей деятельности детьми,
определение средств реализации;
Выполнение детьми проекта, решение творческих
споров, достижение договоренности, взаимообразование и
помощь друг другу;
Обсуждение результата.
Определение перспектив развития проекта.

32.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
ПО ПОДГОТОВКЕ ПРОЕКТА.
1. Поставить цель проекта на основе изучения
проблем детей.
2. Разработать план достижения цели
(воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечь специалистов к осуществлению
соответствующих разделов проекта.
4. Составить план-схему проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включить в план-схему проекта занятия, игры
и другие виды детской деятельности.
7. Дать домашние задания для самостоятельного
выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.

33.

Основные этапы метода проектов.
1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать
наиболее актуальную и посильную для него задачу,
решение которой рассчитано на определенный отрезок
времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по
достижению цели:
• к кому обратиться за помощью (к родителям,
педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности,
оборудование);
• с какими предметами научиться работать для
достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых
проектов.

34.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Этапы
проекта
Деятельность педагога
Деятельность детей
1-й этап
1. Формулирует проблему (цель).
(целеполаг При постановке цели
ание)
определяется и продукт проекта.
2. Вводит в игровую (сюжетную)
ситуацию.
3. Формулирует задачу
(приблизительно)
2-й этап
4. Помогает в решении задачи.
(разработк 5. Помогает спланировать
а проекта) деятельность.
6. Организует деятельность
1. Вхождение в проблему.
2. Вживание в игровую
ситуацию.
3. Принятие задачи.
4. Дополнение задач проекта
3-й этап
7. Практическая помощь (по
(выполнен необходимости).
ие проекта) 8. Направляет и контролирует
осуществление проекта
7. Формирование специфических
знаний, умений, навыков
4-й этап
9. Подготовка к презентации.
(подведени 10. Презентация
е итогов)
8. Продукт деятельности готовят
к презентации.
9. Представляют (зрителям или
экспертам) продукт деятельности
5. Объединение детей
в рабочие группы.
6. Распределение ролей внутри
групп

35.

Проект – это 5 «П»:
1. Проблема;
2. Проектирование или Планирование;
3. Поиск информации;
4. Продукт;
5. Презентация.
Запомнить просто – пять
пальцев руки.

36.

Дерево проекта
1. Постановка проблемы. (Что хотим изменить, что не
устраивает).
2. Причины (формулируются с «не» и «нет»):
3. Цель. ( Что хотим получить).
4. Задачи: …
5. Мероприятия и ответственные.
6. Ресурс ( родительский актив, кадры, соц. партнёры…)
7. Продукт.
8. Критерии эффективности (покажут, что достигли
цели).
ПРОЕКТ- Модель «3 – х вопросов» (опора на опыт детей по
теме)
Что мы знаем? Содержание (то, что дети уже знают)
Что мы хотим узнать? План (тема проекта)
Что сделать, чтобы узнать? Источники новых знаний, т.е.
средства

37.

Паспорт проекта .
Наименование проекта. Образовательный проект.
Адресация проекта Проект предназначен для совместной
деятельности педагогов с детьми старшего (младшего)
дошкольного возраста и их родителями.
Участники проекта Педагоги, специалисты, родители и
воспитанники группы.
Цель проекта…
Задачи проекта
Задачи для педагога:…
Задачи для воспитанников:…
Задачи для родителей:…
Сроки реализации Долгосрочный с … по…
Вид проекта…
Особенности проекта…
Итоги проекта …

38.

Структура оформления проекта:
Титульный лист:
1.Наименование организации
2.Название проекта
3.Возраст детей
4.Автор разработки
5. Год
Содержание проекта
1.Введение
1.1 Актуальность
1.2 Проблема
1.3 Гипотеза
1.4 Условия реализации
1.5 Цель и задачи проекта
1.6 Ожидаемые результаты
2. Планирование работы
2.1 План – график.
2.2 Взаимосвязь участников проекта.
2.3 Реализация проекта через совместную деятельность педагога с детьми по всем
направлениям развития и образовательным областям.
2.4 Интеграция образовательных областей
3. Этапы работы над проектом этап
- подготовительный этап
- планирование этап
- деятельностный этап
- заключительный
4. Выводы
5. Планирование дальнейшей профессиональной деятельности
6. Литература
7. Приложения

39.

Советы по разработке проекта проектом
Глубоко изучить тематику проекта.
При составлении совместного плана работы с детьми
над проектом поддерживать детскую инициативу.
Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта,
поддерживать его любознательность и устойчивый
интерес к проблеме.
Создавать игровую мотивизацию, опираясь на интересы
детей, их эмоциональный отклик.
Вводить детей в проблемную ситуацию доступную для
их понимания с опорой на детский опыт (личный)
Тактично рассматривать все предложенные детьми
варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право
на ошибку и не бояться высказываться.
Соблюдать принцип последовательности и регулярности в
работе над проектом.
В ходе работы над проектом создавать атмосферу
сотрудничества с ребенком используя индивидуальный
подход.

40.

Развивать творческое воображение, фантазию детей.
Творчески подходить к реализации проекта,
ориентировать детей на использование накопленных
наблюдений, знаний, впечатлений.
Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над
проектом, создавая радостную атмосферу совместного с
ребенком творчества.
Заключительный этап
проекта – следует тщательно
готовить и проводить в виде
презентации, шоу, театрализованного
действия и т.д.

41.

Условия детского проектирования.
В соответствии с принципами ФГОС ДО
детское проектирование может быть успешным, если
соблюдаются следующие условия:
1) деятельность детей без принуждения;
2) предоставление детям самостоятельности и
поддержка их инициативы;
3) совместное со взрослым поэтапное достижение цели;
4) тематика (проблема) из ближайшего
окружения дошкольника (приближена к жизни,
адекватная его возрасту.

42.

Взаимодействие с родителями
Некоторые родители допускают ошибки в воспитании, но не
хотят их видеть и исправлять; другие считают, что заниматься
воспитанием ребёнка должны педагоги, поскольку «это их
обязанность».
Задача воспитателя заключается в правильной организации
взаимодействия с родителями своих воспитанников.
Чтобы общение воспитателя с родителями не ограничивалось
взаимными претензиями, необходимо взаимодействие с
родителями строить на принципах доверия, диалога, партнёрства,
учёта интересов родителей, и, самое главное, их опыта в
воспитании детей.
Эффективным средством интеграции ДОО и семьи, является
совместная проектная деятельность воспитателя, родителей
и детей.
Как правило, любой проект, как маленький, на уровне ДОО,
так и масштабный, включает в себя блок работы с семьёй.
Сюда можно отнести создание агитплакатов, выставки,
написание мини-сочинений, конкурсы, экскурсии, родительские собрания и
клубы, оформление стендов и многое другое.

43.

Применение проектной деятельности в работе с
родителями воспитанников способствует:
установлению партнерского взаимодействия
с родителями воспитанников;
выявлению индивидуальных потребностей
семей воспитанников с целью приобретения
нового опыта родительского поведения;
созданию условий для всех членов семьи в
становлении их стать непосредственными
участниками образовательного процесса;
повышению родительской компетентности в
вопросах образования и развития ребенка;
позитивному влиянию на развитие личности
дошкольника, сохранению и укреплению его
физического и психического здоровья.

44.

При работе над проектами с участием родителей
используются следующие этапы работы:
– ставим перед собой цель, исходя из интересов и потребностей
детей;
– вовлекаем дошкольников в решение проблемы (обозначение
детской цели);
– намечаем план движения к цели (поддерживаем интерес детей и
родителей);
– обсуждаем план с семьями;
– все вместе рисуем план-схему проведения проекта;
– собираем информацию, материал;
– проводим образовательную деятельность, игры, наблюдения,
поездки;
– даём домашние задания родителям и детям;
– переходим к самостоятельным творческим работам (поиск
материала, информации, поделки, рисунки, альбомы, предложения
родителей и детей;
– организуем презентацию проекта (праздник, открытое
мероприятие, акция, КВН), составляем альбом и т.п.
– подводим итоги: выступаем на педагогическом совете,
«круглом столе», родительском собрании и проводим обобщение
опыта.

45.

Совместный сбор материалов, изготовление атрибутов, игры,
конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей,
вовлекают родителей в воспитательный процесс, что, естественно
сказывается на результатах.
Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только
источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку
и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся
непосредственными участниками образовательного процесса,
обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство
сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений
ребенка.
Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности
ребенка – сотрудничество, содействие, партнерство.
Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя
большей части работы над проектом, иначе губится сама идея
метода проектов.
Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям,
увидеть их сильные стороны, быть готовым у них учиться.
Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с
родителями.
Стиль общения должен быть сотрудническим - это залог
успеха!

46.

Все мы только выигрываем от того, что родители осознают важность
своего влияния на развитие личности ребенка, учатся содействовать его
гармоничному развитию, активно сотрудничать с детским садом.
Родителям это необходимо, для того, чтобы научиться понимать
ребенка, воспитателям - чтобы эффективнее оказывать в этом
помощь родителям.
Причины включения родителей в проектную деятельность.
Во-первых, в силу своих возрастных особенностей дети
далеко не сразу обнаруживают способность быть абсолютно
самостоятельными на всех этапах выполнения того или
иного проекта. Более того, многие из них испытывают
существенные трудности в решении ряда организационных,
технических, оформительских и других вопросов. Поэтому, детям
нужна поддержка родителей.
Во-вторых, объединение в совместном творческом процессе
не только детей и педагога, но также и родителей особенно важно
в ситуации дефицита внутрисемейного общения. Широко
распространенного, в наше время.
В-третьих, существует такая разновидность проектов, как
семейные например: «Мое генеалогическое древо», «Наши семейные
традиции»,

47.

ВЫВОДЫ:
Метод проектов актуален и очень эффективен.
Он дает ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания.
Развивать творческие способности и коммуникативные
навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к
изменившейся ситуации школьного обучения.
Проектирование заставляет ребенка постоянно
находиться в пространстве возможностей, что способствует
изменению его мировоззрения, не допускает применения
стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного
творческого, личностного роста.
Он взрослых изводил вопросом "Почему?"
Его прозвали "Маленький философ".
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не задает вопросов "Почему?".
С. Маршак