Психическое развитие и формирование личности человека. Тема 6

1. Тема 6. Психическое развитие и формирование личности человека

Учебные вопросы:
1. Факторы, определяющие
психическое развитие личности
2. Основные теории развития
личности

2. РАЗВИТИЕ -

РАЗВИТИЕ ЭТО ИЗМЕНЕНИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ
СО ВРЕМЕНЕМ В СТРОЕНИИ
ТЕЛА, ПСИХИКЕ И ПОВЕДЕНИИ
ЧЕЛОВЕКА В РЕЗУЛЬТАТЕ
БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В
ОРГАНИЗМЕ И ВОЗДЕЙСТВИЙ
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

3. Изменения в процессе развития

• Филогенез – это временная дистанция,
включающая возникновение жизни,
зарождение видов, их изменение,
дифференциацию, и преемственность.
• Антропогенез – это часть филогенеза,
начинающаяся с возникновением Ноmo
sapiens и завершающаяся сегодняшним
днем.
.

4. Классификация категории «возраст»

• Абсолютный (календарный, или
хронологический) возраст выражается
количеством временных единиц (минут,
дней, лет и т.д.), определяющих момент
возникновения объекта до момента его
измерения.
Определение хронологического возраста
называется датировкой.

5.

• Условный возраст (или возраст
развития) определяется путем
установления местоположения объекта в
определенном эволюционногенетическом ряду, на основании
качественно-количественных признаков.
Установление условного возраста –
элемент периодизации.

6.

• Биологический возраст определяется
состоянием обмена веществ и функций
организма по сравнению со статистическим
средним уровнем развития.

7.

• Психологический возраст определяется
путем соотнесения уровня психического
(умственного, эмоционального и т.д.)
развития индивида с соответствующими
нормами.
• Социальный возраст измеряется путем
соотнесения уровня социального развития
человека (овладением набором социальных
ролей) с тем, что статистически нормально
для сверстников.

8.

Общая характеристика областей развития
Область
развития
Характеристика
Физическая
Внешние изменения: динамика роста и веса;
внутренние: изменение костей и мышц,
желез, мозга и органов чувств.
Когнитивная
Психические
процессы,
имеющие
отношение к мышлению и решению проблем,
а также изменения, происходящие в
восприятии, памяти, творческом воображении
и речи.
Развитие личности и межличностных
отношений:
1 – изменения Я-концепции, эмоций и чувств;
2 – формирование социальных навыков и
моделирование поведения.
Психосоциальная

9. Биологические процессы развития

• Созревание процесс развития, заключающийся в
предварительно запрограммированных
изменениях роста в соответствии с генетическим
планом.
• Рост – увеличение размеров, функциональных
возможностей и сложности организма в целом до
точки оптимальной зрелости.
• Старение – биологические изменения в
организме, происходящие после прохождения
точки оптимальной зрелости

10. Влияние среды на развитие человека

• Научение – основной, связанный с развитием
процесс изменения индивидуума в результате
приобретения личного опыта или упражнения.
• Обусловливание – это установление связей
между различными событиями, происходящими в
окружающей человека среде.
• Социализация – это всеобщий процесс,
благодаря которому человек становится членом
социальной группы: семьи, общины, рода.

11. Факторы, влияющие на психическое развитие личности

Биологический
(внутренний)
-наследственность
-темперамент
-задатки
- способности
Социальный
(внешний)
-среда (макро/микро)
-обучение (научение)
-воспитание

12. Основные закономерности детского развития:

• Цикличность. Развитие имеет сложную
организацию во времени. Периоды подъема,
интенсивного развития сменяются периодами
замедления, затухания.

13.

• Неравномерность развития. Разные
стороны личности, в том числе
психические функции, развиваются
неравномерно, непропорционально.
• «Метаморфозы». Развитие не сводится
к количественным изменениям, это цепь
качественных изменений, превращений
одной формы в другую.
• Сочетание процессов эволюции и
инволюции в развитии ребенка. То, что
развивалось на предыдущем этапе
отмирает или преобразуется.

14. сенситивные периоды развития -

сенситивные периоды
развития периоды
наибольшей
чувствительности
к
определенного рода воздействиям
в
развитии
психических
новообразований.

15.

2. Основные теории развития
личности

16.

• Сторонники биогенетической
концепции развития полагают, что
основные психические свойства
личности заложены в самой природе
человека (биологическом начале),
считают генетически
запрограммированными интеллект,
аморальные свойства личности и др.

17.

• Немецкий естествоиспытатель Э.
Геккель (1834-1919) и немецкий
физиолог Й. Мюллер (1801-1858)
сформулировали биогенетический
закон: животное и человек во время
внутриутробного развития кратко
повторяют те стадии, которые
проходит данный вид в филогенезе.

18. Теория рекапитуляции.

• Американский психолог С. Холл
(1846-1924) считал, что ребенок
в своем развитии кратко
повторяет развитие
человеческого рода.

19. Теория трех ступеней

• Австрийский психолог К. Бюлер
(1879-1963) выдвинул теорию,
согласно которой психика в своем
развитии проходит три этапа: 1)
инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект.
В качестве основного принципа
развития всего живого выдвинул
принцип удовольствия.

20. Социогенетическая концепция

• в поведении человека нет ничего
врожденного и каждое его
действие — лишь продукт
внешнего воздействия. Поэтому,
манипулируя внешними
воздействиями, можно добиться
любых результатов.

21.

• Еще в XVII в. английский философ
Джон Локк (1632—1704) считал, что
ребенок рождается на свет с чистой
душой, подобной белому листу бумаги,
на котором можно написать все что
угодно, и дитя вырастет таким, каким
его хотят видеть родители и близкие.
Согласно этой точке зрения
наследственность не играет никакой
роли в развитии психики и поведения
ребенка.

22.

• Американский психолог Дж. Б.
Уотсон (1878— 1958) считал, что в
поведении человека нет ничего
врожденного и каждое его действие
есть продукт внешней стимуляции.
Следовательно, манипулируя
внешними раздражителями, можно
«создать» человека любого склада.
Теория научения стала первой
программой бихевиоризма

23.

• Представители необихевиоризма,
американские психологи Э. Торндайк
(1874-1949) и Б. Скиннер (1904-1990)
создали концепцию научения, которое
получило название «оперантное
научение» (важную роль играют
функции безусловного стимула, т.е.
главный акцент делается на значении
подкрепления)

24. Теория социального научения (А. Бандура)

дети приобретают новое поведение
благодаря наблюдению и
имитации, т.е. подражая значимым
для них людям, и идентификации,
т.е. путем заимствования чувств и
действий другого авторитетного
лица.

25. Психоаналитическая теория развития З. Фрейда

• Основу теоретической концепции
психоанализа составляет открытие
бессознательного и сексуального начала.
• Все стадии психического развития
человека, по его мнению, связаны с
сексуальным развитием

26.

• Концепция развития 3. Фрейда — это
динамическая концепция, в которой
показано, что в развитии человека
главную роль играет другой человек, а не
предметы, которые его окружают. В этом
— одно из главных ее достоинств.
• по 3. Фрейду, основой индивидуального
и личностного развития являются
врожденные влечения и инстинкты, где
единственным источником психической
энергии признают биологическое
влечение (либидо);

27.

• по К. Юнгу, развитие есть
«индивидуализация» как
дифференциация от общности.
Конечная цель индивидуализации —
достижение высшей точки
«самости», целостности и полного
единства всех психических структyр

28. Эпигенетическая теория развития Эрика Эриксона (1904-1994)

• создал психоаналитическую
концепцию об отношениях «Я» и
общества, считал, что основы
человеческого «Я» кроются в
социальной организации общества.

29.

• Э.Эриксон представил новый метод
исследования психики психоисторический - применение
психоанализа к изучению развития
личности с учетом того исторического
периода, в котором она живет.
Психоисторический метод требует
равного внимания как к психологии
индивида, так и к характеру общества, в
котором живет человек.

30. Теория когнитивного развития швейцарского психолога Ж. Пиаже (1896-1980)

Эгоцентризм (центрация) ребенка как
центральной особенности мышлениянеспособность индивида изменить свою
познавательную позицию по отношению
к некоторому объекту, мнению или
представлению

31.

• Реализмом - своеобразие
представления ребенка о мире,
которое состоит в том, что на
определенной ступени своего развития
он рассматривает предметы такими,
какими их дает восприятие, и не видит
вещи в их внутренних отношениях.

32.

• Переход от эгоцентризма к
децентрации характеризует познание на
всех уровнях развития. Всеобщность и
неизбежность данного процесса
позволили Пиаже назвать его законом
развития.

33.

• Социализация обусловливает
решающий поворот в психическом
развитии ребенка - переход от
эгоцентрической позиции к
объективной. Такой переход
происходит к 7-8 годам (ребенок
становится способным к
сотрудничеству).

34.

Стадии когнитивного развития по Пиаже
Стадия Возраст
Сенсомо
торный
интеллект
Характерное поведение
от
Познание мира посредством различных
рождения действий:
рассматривания, хватания,
до
1,5-2
кусания, и др. (младенчество)
лет
Доопера- от 2 до 7 Формирование понятий и использование
циональ лет
символов
(языка),
для
сообщения
ная
окружающим.
Понятия
ограничены
личным
(эгоцентрическим),
непосредственным
опытом.
Трудности
при
классифицикации
объектов или событий
(раннее детство)

35.

Конкрет- от 7 до Возникновение логического мышления,
11-12 лет классификация объектов по нескольким
ных
операций
признакам
и
оперирование
математическими
понятиями.
Достижение понимания сохранения
(младший школьный возраст).
Формаль с 12 лет Анализ решения логических задач как
или чуть конкретного,
ных
так и абстрактного
позже
операций
содержания:
систематическое
обдумывание
своих
возможностей,
построение планов на будущее или
воспоминания прошлого, а также
рассуждения
по
аналогии
и
метафорически
(подростковый возраст).

36. Уровни когнитивного развития (по Л.С. Выготскому)

Первый уровень – это
уровень актуального
развития ребенка,
определяемый его
способностью
самостоятельно
решать задачи
Второй уровень – это
уровень его
потенциального
развития,
определяемый
характером задач,
которые ребенок мог
бы решить под
руководством взрослых
Расстояние между уровнями –
зона ближайшего развития.