Проблемы психического развития

1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ПРОБЛЕМЫ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Истомина И.П.– декан факультета
педагогики и психологии НВГУ,
к.психол.н., доцент, почетный работник ВПО РФ

2. План:

1.Теории психического развития;
2.Принципы психического развития;
3.Факторы и механизмы развития личности;
4.Отклонения в психическом развитии.

3. 1. Теории психического развития.

категория развития в психологии:
В понимании эволюционных изменений: появле-
ние того, что уже есть,
но пока не проявилось
В понимании генетических изменений: происхождение и
становление нового состояния изучаемого объекта
ФОРМЫ РАЗВИТИЯ:
• изменения в процессе
эволюции
различных
форм органического мира, в том числе человека
(от греч. рhyle – род, племя и
genesis – рождение, происхождение)
ФИЛОГЕНЕЗ
ОНТОГЕНЕЗ
• процесс развития индивидуального организма в течение всей
жизни (от греч. ontos –
сущее и genesis
рожде-ние,
происхождение)
–
• совокупность
процес-сов,
определяющих
возникновение, течение
и
исход
болезней (от pathos –
страдание, болезнь и
genesis – рож-дение,
происхождение)
ПАТОГЕНЕЗ

4. 1. Теории психического развития.

теории психического развития в зарубежной психологии:
теория
автор
основные идеи
Психоаналитическая
теория развития
личности
З. Фрейд
Через либидо объяснялись процессы создания человеком культурных ценностей и возникновение нервных психических заболеваний.
Через защитные механизмы психики (вытеснение, проекция, сублимация, рационализация, регрессия) объяснилось, как происходит
взаимодействие биологического и социального факторов в процессе
развития человека, освоения им культуры.
Теории генетической
психологии
А. Валлон
Р. Заззо
Французская школа изучала отдельного индивида в конкретных социальных условиях его жизни (психологическое изучение эволюции
детского поведения и анализ хода органического созревания ребенка). Женевская школа изучала происхождение интеллекта и стадии
его развития, специфику мышления детей и особенности формирования у них понятий об окружающем мире.
Ж. Пиаже
Бихевиоризм
Э.Торндайк
Дж. Уотсон
Б.Скиннер
Исследовалось поведение человека от рождения до смерти (развитие поведения, отождествляющееся с развитием психики как таковой
Теория социального
научения
А. Бандура
Исследовались процессы приспособления ребенка к окружающему
миру, механизмы усвоения ими социальных норм и предписаний.
Гештальтпсихология
В. Келер
К. Левин
К. Кофка
Исследовалось содержание психики, т.к. в ее основе лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры – гештальты (невыводимые из образующих их компонентов).
Гуманистическая
психология
Г. Олпорт
А. Маслоу
Человек исследовался как уникальная личность, представляющая
собой открытую и саморазвивающуюся систему.

5. 1. Теории психического развития.

теории психического развития в зарубежной психологии:
СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Э. ЭРИКСОНА
* 13 – 18 лет
* Группа сверстников
* Преданность
* 6 – 12 лет
* Школа, соседи, знакомые
* Овладение методами, умениями
* 3 – 6 лет
* Родители, братья и сестры
* Целеустремленность;
уверенность в себе
* 1 – 3 года
* Родители
* Контроль над собой;
стремление к власти
* 0 – 1 год
* Мать
* Энергия и жизненная радость
*возраст
* область отношений
* результат развития

6. 1. Теории психического развития.

теории психического развития в отечественной психологии:
теория
автор
основные идеи
Культурноисторическая
теория развития
Л.С.
Выготский
Сущность развития психики состоит в процессе овладения человеком своим поведением и психикой. Исследование психики возможно в русле изучения развития человеческого сознания и культурных
орудий, присущих человеческом обществу.
Внутренняя психическая деятельность возникает из практической
деятельности и имеет то же строение.
Теория поэтапного формирования умственных действий объясняет
специфические особенности перехода внешней деятельности во
внутреннюю и процесс интериоризации в онтогенезе.
А.Н.
Леонтьев
П.Я.
Гальперин
Субъектнодеятельностная
теория развития
Концепция
иерархической
конституции
человека
С.Л.
Рубинштейн
К.А.
Абульханова
-Славская
В.В.
Зеньковский
Развитие рассматривается как сложный, часто зигзагообразный по
восходящей спирали процесс, как переход от одной качественной
ступени к другой.
Изучает условия развития при которых личность становится
субъектом собственной жизни.
Исследовалась духовное начало, обусловливающее развитие психики и физиологии. Центр душевной жизни – эмоциональная сфера.
Смысл развития личности: сопряженное взаимодействие духовного
начала и психофизической сферы человека. «Логика жизни связана
не с внешними событиями, а с внутренними задачами, с духовной
стороной жизни». Развитие личности рассматривалось как иерархический процесс. Источник развития души – духовное начало. Механизм душевного развития опосредуется развитием сферы чувств, условия развития связаны с соотношением индивидуальных и социальных сил души.

7. 1. Теории психического развития. теории психического развития в отечественной психологии: ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО Д.Б. ЭЛЬКО

1. Теории психического развития.
теории психического развития в отечественной психологии:
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО Д.Б. ЭЛЬКОНИНУ

8. 2. Принципы психического развития.

ОБЩЕСИСТЕМНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА:
ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ – ИНТЕГРАЦИИ (критерий развития структуры): если интеграция необходима для образования новых связей, обеспечивающих адаптацию к более широкому кругу ситуаций, то дифференциация – это процесс расчленения общей структуры на части,
обладающие разными, более специфическими функциями.
ПРИНЦИП ЦЕЛЬНОСТИ (критерий развития функции): это важнейшая характеристика функции,
уровня ее сформированности. Цельность – это интегральная функциональная характеристика
целого, характеризующая единство целей и средств их достижения, обеспеченная повторяемостью, соподчиненностью, соразмерностью и уравновешенностью структурных элементов
целого. Цельность показывает меру связности элементов целого.
ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЕНДЕНЦИЙ К СОХРАНЕНИЮ И ИЗМЕНЕНИЮ (наследственности
- изменчивости) как УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ: функция тенденции к сохранению принадлежит наследственности, которая передает без искажений информацию из поколения к поколению, а функция тенденции к изменению – изменчивости, проявляющейся в приспособлении вида к среде обитания.
ПРИНЦИП УСТОЙЧИВОГО ДИНАМИЧЕСКОГО НЕРАВНОВЕСИЯ как ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ: неравновесное состояние означает состояние работоспособности системы. «Только системы далекие от равновесия, системы в состояниях неустойчивости способны спонтанно организовывать себя и развиваться» (Е.Н. Князева и С.П. Курдюмов).

9. 3. Факторы и механизмы развития личности.

факторы – это ведущие детерминанты развития человека.
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ
Действия этого фактора: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность
детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей
для последующего развития.
Генотипические факторы типизируют развитие, т.е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно
по этому человек обладает способностью к прямохождению,
речевой коммуникации и универсальностью руки. Вместе с тем
генотип индивидуализирует развитие.
СРЕДА
Ребенок – это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком. «Душевное
развитие – это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития» (В.
Штерн)
АКТИВНОСТЬ
Это системообразующий фактор
взаимодействия наследственности и среды. В силу активности, выступающей в разных видах
и формах, процесс взаимодействия среды и человека (ребенка)
– это двусторонний процесс, являющийся причиной развития.
Активность ребенка выражается
в подражательных (слова, игры, манера поведения), исполнительских (ребенок совершает
действия, к которым его понуждает взрослый) и самостоятельных действиях.

10. 3. Факторы и механизмы развития личности.

СХЕМА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА:
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
ста
бил
ьн
ый
РЕБЕНОК
кри
зис
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПСИХИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ
ста
бил
ьн
ый
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНОК
пер
иод
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
стаби
льны
й
криз
ис
стаби
льны
й
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПСИХИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ
пери
од

11. 4. Отклонения в психическом развитии. Отклонения от нормы следует понимать как в позитивном (вариант опережения нормы развития), Так и в нег

4. Отклонения в психическом развитии.
Отклонения от нормы следует понимать как в позитивном (вариант опережения нормы развития),
Так и в негативном (вариант отставания от нормы развития) планах. В первом случае психология развития решает проблему одаренности и одаренных детей, во втором случае – проблему задержек психического развития,
его дефектов.
ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ –
НОРМА - АНОМАЛИЯ
«норма» (лат. norma –
правило, точное
предписание, образец,
мера) – установленная
мера, средняя величина
чего-либо.
«аномалия» (греч.
anomalia – неравенство) –
отклонение от нормы, от
общей закономерности,
неправильность в
развитии.
это психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной
мере и в течение достаточно длительного времени. Виды депривации:
стимульная (сенсорная) возникает в ситуации пониженного количества стимулов или ограничения их изменчивости и модальности;
когнитивная (депривация значений) возникает в ситуации излишней изменчивости и хаотичности структуры внешнего мира, без четко-го
упорядочивания и смысла, что не дает возможности ребенку понимать, предвосхищать и
регулировать происходящее извне;
социальная (депривация идентичности) возникает в случае ограничения возможности усвоения автономной социальной роли.

12. 4. Отклонения в психическом развитии.

НОРМА - АНОМАЛИЯ
психологическая и физиологическая норма – это интервал
оптимального функционирования живой системы с подвижными
границами, в рамках которых сохраняются оптимальная связь со
средой и оптимальное согласование всех функций организма.
Возрастную норма – это биологический оптимум функционирования
живой системы, обеспечивающий адаптивное реагирование на
факторы внешней среды (К.В. Судаков)
типы отклоняющегося развития:
ретардация – запаздывание или приостановка психического развития. При
частичной ретардации имеется приостановка или запаздывание развития
отдельных психических функций. При общей – тотальное.
асинхрония – выраженное опережение в развитии одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительная ретардация других. Это приводит в дисгармоничному развитию личности в целом.
акселерация – ускоренное развитие, но ускорение биологического развития может не сопровождаться одновременным ускорением «социального
созревания», что создает определенные сложности в становлении личности, что проявляется в конфликтах межпоколенного диалога, фрустрациях,
кризисными реакциями, компенсаторными и гиперкомпенсаторными формами поведения и у детей и у взрослых.

13. 4. Отклонения в психическом развитии.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ:
«Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки еормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности. Наиболее характерные черты депривационного синдрома: тревожность, депрессия, страх,
интеллектуальные расстройства» (И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова).
ВИДЫ ДЕПРИВАЦИЙ:
МАТЕРИНСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ. Нормальное развитие ребенка в первые годы жизни связано с постоя-
нством ухода за ним минимум одного взрослого человека. В идеале – это материнский уход. Нормативное явление – формирование привязанности к взрослому человеку, ухаживающему за ребенком («материнская привязанность»). Типы материнской привязанности: надежная, тревожная, амбивалентная. В формировании привязанности и защищенности определяющее значение имеет телесный контакт ребенка с матерью. По наблюдениям психологов, у детей, живущих в негигиенических усло-
виях, зачастую испытывающих голод, но имеющих постоянный физический контакт с матерью, не возникает соматических расстройств, а, даже в очень хороших учреждениях, обеспечивающих правильный уход за младенцами,
но не дающих возможности телесного контакта с матерью, встречаются детские соматические расстройства.
СЕНСОРНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ. Пребывание ребенка вне семьи зачастую сопровождается переживани-
ем им недостатка в новых впечатлениях («сенсорный голод»). Для таких детей свойственно резкое
отставание и замедление всех сторон развития: неразвитость двигательных навыков, неразвитость
или несвязанность речи, торможение умственного развития.
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ. Резкое ограничение возможности движения в результате травм или
болезней обуславливает возникновение такой депривации. Ограничения детей в их стремлении бегать, прыгать, лазать, ползать, кричать приводят к возникновению тревожности, раздражительности, агрессивному поведению. Неспособность изменять окружающую среду обуславливает возникновение фрустрации
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ. Присутствие большого количества разных людей еще не закрепляет эмоционального контакта ребенка с ними. Здесь важна глубина и длительность эмоциональных
впечатлений, а не факт общения со множеством разных людей.

14. 4. Отклонения в психическом развитии.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ И ЭКСТРЕННЫХ УСЛОВИЯХ:
В ходе адаптации к жизни у человека складывается определенный образ мира и себя в нем. Как правило, реальный мир «вовне» и сложившийся у человека субъективный образ мира уравновешены. Обычная повседневная жизнь складывается, таким образом, из ситуаций, не нарушающих привычный порядок жизни. Выходы за
пределы ситуаций повседневной жизни связаны с уровнями нарушений привычного порядка жизни:
IIIуровень –
экстремальные
условия
приводят к
разрыву
жизненного пути
личности
и
IIуровень – трудные
жизненные
ситуации
провоцируют
(«в результате внешних воздействий/внутренних изменений
происходит нарушениежизненный
адаптации к жизни, в связи с чем чекризис.
ловек не в состоянии удовлетворять свои основные жизнен-
ные потребности посредством моделей и способов деятельности, выработанных в предыдущие периоды жизни» Н.Г.
Осухова) носят объективные и субъективные характе-
ристики
I уровень – «повседневные неприятности», которые личность ин-тегрирует в освоенный
порядок своей жизнедеятельности. Термин daily hissless (повседневные неприятности) ввел в
70-х г.г. ХХ века Р. Лаза-рус для обозначения возникающих у человека серьезных жизненных затруднений, не прерывающих, однако, привычный распорядок жизни.

15. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Заполните таблицу «Стадии и механизмы психического развития личности»
теория
авторы
Психоаналитическая теория
З. Фрейд
Теория развития
Ж. Пиаже
Бихевиоризм
(направление воспитания родителей)
Б Скиннер
Гештальтпсихология
(теория психологического поля)
К. Левин
Теория социального научения
А. Бандура
Культурно-историческая теория развития
(законы гетерохронности и неравномер-ности,
метаморфозы в детском развитии)
Л.С. Выготский
Теория поэтапного формирования
умственных действий
П.Я. Гальперин
Типология личности и стратегия жизни
К.А.Абульханова-Славская
стадии / механизмы
психического развития
2. Раскройте содержание вопроса «Нормальная и аномальная линии развития по Э. Эрик-сону»
3. Раскройте содержание вопроса «Периодизация психического развития по Д.Б. Элькони-ну»
4. Дайте характеристику понятиям: неравномерность (развития); гетерохронность; сензитивность.

16. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

5. Дайте характеристику понятиям по В.А. Ганзену:
повторяемость;
соподчиненность;
соразмерность;
уравновешенность.
6. Дайте характеристику понятиям: социальная ситуация развития; ведущая
деятельность; кризис развития; психологическое новообразование.
7. Раскройте содержание вопроса: «Типы материнской привязанности: надежная,
тревожная, амбивалентная».
8. Составьте библиографический список по разделам «Возрастная психология»,
«Психология развития», «Педагогическая психология».

17. ЦИТАТА ДНЯ:

«Ибо только молодые видят жизнь
впереди, и только совсем старые видят
жизнь позади; остальные, те, что между
ними, так заняты жизнью, что не видят
ничего»
Рэй Брэдбери
АНЕКДОТ ДНЯ:
- Тебе уже 43 года, а тебе всё мама не разрешает!
- Ну и что? «Мама не разрешает» все возрасты покорны!