Умственная отсталость у детей. Программы обучения умственно отсталых детей

1.

«Умственная отсталость»

2.

Термином «умственная отсталость» в отечественной специальной
педагогике
обозначается
стойко
выраженное
снижение
познавательной деятельности, возникшее на основе органического
поражения центральной нервной системы, которое может быть
различным по тяжести, локализации и времени наступления.
Олигофренопедагогика – одна из отраслей специальной педагогики,
разрабатывающая проблемы обучения, воспитания и социальной
адаптации детей с умственной отсталостью.

3.

Классификация умственной отсталости

4.

Виды умственной отсталости
Деменция – стойкое ослабление познавательной деятельности,
приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению
эмоций.
Деменция часто имеет прогредиентный характер, наблюдается
медленное прогрессирование болезненного процесса. Диагноз
«деменция» констатируют после трех лет, т.е. после завершения первого
этапа онтогенетического развития.
Причины:
- органические повреждения мозга при шизофрении, эпилепсии;
- воспалительные заболевания мозга (менингоэнцефалиты);
- травмы головного мозга (сотрясения, ушибы).

5.

Олигофрения – особая форма психического недоразвития, которая
возникает в результате поражения головного мозга во внутриутробном
периоде развития, во время родов или на самом раннем этапе
постнатального развития ребенка.
Олигофрения
носит
непрогредиентный
(непрогрессирующий,
резидуальный) характер.
Центральное место в структуре психического недоразвития при
олигофрении
принадлежит
недостаточности
высших
форм
познавательной деятельности, прежде всего, абстрактного словеснологического мышления. Более отчетливо данная особенность проявляется
к концу дошкольного – началу школьного возраста.
Выделяют
три
степени
выраженности
интеллектуальной
недостаточности при олигофрении: идиотию, имбецильность,
дебильность.

6.

Причины олигофрении :
1. тяжелые наследственные заболевания;
2. тяжелые роды, вызвавшие повреждение головного мозга
(асфиксию, гипоксию);
3. преждевременные роды;
4. болезни центральной нервной системы и травмы в раннем
возрасте;

7.

5. генетические аномалии (синдром Дауна);
6. инфекционные и хронические заболевания матери в
период беременности (корь, краснуха, первичное
инфицирование вирусом герпеса);
7. злоупотребление матерью алкоголя, наркотиков и других
психотропных препаратов на момент вынашивания ребенка;
8. безучастие и недостаточное участие родителей в развитии
ребенка (ситуационная умственная отсталость)

8.

Особенности обучения детей умственной
отсталостью.
Целью коррекционно-воспитательной работы с детьми с легкой
степенью умственной отсталости является обучение их доступным
знаниям и социальное адаптирование к самостоятельной жизни.

9.

Программы обучения умственно отсталых
детей имеют свои специфические особенности.
Во-первых, это отбор материала с учетом его
доступности и практической значимости для
совершенствования речевой практики
школьников. Умственно отсталые дети изучают
элементарный языковой материал в самых
минимальных пределах.
Во-вторых, программа с 1-го по 9-й класс
построена на основе концентрического принципа
размещения материала, при котором одна и та же
тема изучается в течение нескольких лет с
постепенным наращиванием сведений. Умственно
отсталые дети с большими затруднениями
усваивают сложные системы понятийных связей и
легче — простые.

10.

В-третьих,
выделение
пропедевтических В-четвертых, замедленный темп прохождения
периодов. Программа выделяет на всех этапах
учебного материала. По сравнению с массовой
обучения подготовительные этапы, в течение
школой в программе школы для детей с ОВЗ
которых у детей коррегируют недостатки
предусмотрено увеличение количества уроков
прошлого опыта, готовят учащихся к усвоению
по каждой теме.
следующих разделов программы

11.

В-пятых, коррекционная и практическая направленность программного материала. По
русскому языку в первую очередь проявляется в области речевого развития детей, т.к.
важнейшая цель уроков русского языка - формирование речи как средства общения, как
способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации
после окончания школы.

12.

Содержание коррекционной работы, которая
включает следующие направления:
Совершенствование
движений и
сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики
кисти и пальцев рук;
- развитие навыков
каллиграфии;
- развитие артикуляционной
моторики.

13.

Коррекция отдельных сторон
психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и
узнавания;
- развитие зрительной памяти и
внимания;
-формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина);
- развитие пространственных
представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и
памяти;
- развитие фонетико-фонематических
представлений, формирование звукового
анализа.

14.

Развитие основных мыслительных операций:
- навыки соотносительного анализа;
-навыки группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями);
- умение работать по словесной и письменной инструкциям,
алгоритму;
- умение планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.

15.

Развитие различных видов
мышления:
- развитие нагляднообразного мышления;
-развитие словеснологического мышления
(умение видеть и
устанавливать логические
связи между предметами,
явлениями и событиями).

16.

Коррекция нарушений в
развитии эмоциональноличностной
сферы (релаксационные
упражнения для мимики
лица, чтение по ролям и т.д.)
Развитие речи, владение
техникой речи.
Расширение представлений
об окружающем мире и
обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях.

17.

Работа учителя над развитием речи умственно
отсталых учащихся сводится к решению
следующих задач.
Изучение речевого развития учащихся.
Исправление дефектов речи и отработка произносительных
навыков.
Уточнение, обогащение, активизация словарного запаса.
Развитие умения грамматически правильно оформлять
предложения.
Коррекция недостатков и развитие диалогической и
монологической форм устной речи
Вырабатывание умения связно и логично излагать свои мысли в
письменной форме

18.

По возможностям обучения учащиеся с умственной
отсталостью делятся на четыре группы.
1 группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие програм
мным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими,
как правило, выполняются самостоятельно.
Учащиеся 2группы также достаточно успешно обучаются в классе. В хо
де обучения эти дети
испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы.
К 3 группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программн
ый материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи: словеснологической, наглядной и предметно-практической.
К 4 группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материал
ом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения
для них недостаточно.

19.

Психологические особенности семейного
воспитания.
Основные особенности семейного воспитания ребенка с
проблемами в развитии:
Деформация семейных ролей.
Амбивалентность чувств родителей к детям .
Стремление семьи изолироваться от общества.
Заострение и легкость возникновения различных нервнопсихических нарушений у ребенка.
Личностные нарушения родителей.

20.

Основные пути решения психологических
проблем семейного воспитания детей с
проблемами в развитии
Гармонизация
семейного
воспитания
с
исключением дисгармоничных типов и с коррекцией
воспитательных рычагов воздействия на ребенка.
Формирование адекватных взаимоотношений в
родительской и детско-родительской подсистемах.
Психологическая
коррекция
личностных
нарушений
у
родителей,
оказание
им
превентивной помощи через повышение самооценки и гибкости реагирования на изменения детей
и ситуации взаимодействия.
Укрепление
нервной
системы
ребенка,
предупреждение у него дискомфортного состояния,
страха, возбуждения и обучение копинг- поведению
(механизму совладания со стрессом).

21.

Спасибо за внимание!