Этиопатогенетический подход в коррекции недостатков развития умственно отсталых детей

1. Этиопатогенетический подход в коррекции недостатков развития умственно отсталых детей.

Выполнила:
Студентка 2 курса
Группы СОЛОГ 21-15
Жаткина Светлана.

2.

Умственная отсталость
характеризуется стойким
недоразвитием познавательной
деятельности (в большей
степени логического
мышления), вследствие
органического поражения
головного мозга. Важным
условием в процессе обучения
детей с нарушением интеллекта
является коррекция.
Под коррекцией недостатков
психического и физического
развития умственно отсталых
детей понимается
исправление или ослабление
недостатков в
психологическом развитии и
содействие возможно
большему приближению к
норме. Коррекция дефектов
умственно отсталых детей
осуществляется в процессе
всей учебно-воспитательной
работы образовательных
учреждений.

3.

Коррекционно-педагогическая работа с умственно отсталыми детьми
направлена на:
• развитие устойчивости внимания и произвольной памяти;
• формирование восприятия;
• развитие мышления ;
• развитие речи.
При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать
причину психического недоразвития и степень тяжести нарушения
психических функций. Первичный дефект при этой форме аномалии
развития интеллектуальный и обязательным признаком является
недоразвитие высших форм мыслительной деятельности – абстрактного
мышления, недоразвитие образования понятий, низкий уровень
обобщения.

4.

• Этиопатогенез — совокупность представлений о
причинах и механизмах развития болезни
• Этиопатогенетический подход в коррекции
недостатков развития детей с умственной
отсталостью подразумевает учет этиологии и
механизмов интеллектуального нарушения.
При коррекции интеллектуальных нарушений
необходимо учитывать совокупность
этиологических факторов, обусловливающих их
возникновение. Напрмер, внешние, внутренние,
биологические и социально-психологические
факторы.

5. Причины, вызывающие у ребенка умственную отсталость многочисленны и разнообразны. Их принято разделять на внешние (экзогенные) и внутренн

Причины, вызывающие у ребенка умственную отсталость многочисленны
и разнообразны. Их принято разделять на внешние (экзогенные) и
внутренние (эндогенные). Они могут воздействовать в период
внутриутробного развития плода, во время рождения ребенка и в первые
месяцы (или годы) его жизни. Наиболее распространенными из них
являются следующие:
• Тяжелые инфекционные заболевания, которые женщина переносит во время
беременности, - вирусные гриппы, краснуха и др.;
• Интоксикации, т.е. болезненные состояния организма будущей матери,
возникающие под действием ядовитых веществ, образующихся при
нарушении процесса обмена.
• Тяжелые дистрофии женщины во время беременности, т.е. нарушения обмена
веществ в органах и тканях, вызывающие расстройства их функций и
изменения в строении;
• Заражение плода различными паразитами, существующими в организме
матери: токсоплазмоз;
• Травматические поражения плода, являющиеся следствием удара или ушиба;

6. Среди внутренних причин, обусловливающих возникновение умственной отсталости, следует выделить фактор наследственности. Установлено, чт

Среди внутренних причин, обусловливающих возникновение
умственной отсталости, следует выделить фактор
наследственности. Установлено, что примерно 75 % составляют
генетические формы умственной отсталости.
• к числу внутренних причин относятся также
нарушения белкового обмена в организме.
Так, например, особой формой тяжелого
слабоумия является фенилкетонурия, в
основе которой лежит именно эта причина;
• воспалительные заболевания мозга и его
оболочки (менингиты, менингоэнцефалиты
различного происхождения), возникшие у
младенца, нередко служат причинами
умственной отсталости;

7.

В последние годы умственная отсталость
детей все в большей мере оказывается
обусловленной резко повышенной
радиацией местности, неблагополучной
экологической обстановкой, алкоголизмом
или наркоманией родителей, особенно
матери. Определенную роль играют также
тяжелые материальные условия, в которых
находятся некоторые семьи.

8. В отечественной психиатрии в основу классификации УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ положены ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ (Сухарева, 1973; Ков

В отечественной психиатрии в основу классификации
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ положены
ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ (Сухарева,
1973; Ковалёв В.В., 1979).
Груня Ефимовна
Сухарева (1891 — 1981)
советский психиатр,
основоположник детской
психиатрии в СССР. Известна
первым в научной литературе
описанием детского аутизма
(1925). Заслуженный деятель
науки РСФСР.
Ковалев В. В. — доктор
медицинских наук,
профессор, заведующий
кафедрой детской психиатрии
ЦОЛИУВ, автор
многочисленных публикаций
по проблемам детской
психиатрии.

9. В.В.Ковалёв выделяет следующие ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ У/О:

• Умственная отсталость при хромосомных
болезнях.
• Наследственные формы умственной
отсталости.
• Смешанные по этиологии (экзогенно –
эндогенные) формы.
• Экзогенно обусловленные формы
умственной отсталости.

10. Классификация В.В.Ковалёва по ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКОМУ ПРИНЦИПУ имеет несомненное значение для клинического анализа умственной отсталости.

Однако для психологопедагогического анализа интеллектуального дефекта при
умственной отсталости в практике чаще используется
классификация М.С.Певзнер:
• НЕОСЛОЖНЁННАЯ ФОРМА У/О.
При неосложнённой форме ребёнок характеризуется уравновешенностью основных
нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у
него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно
сохранна.
• УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ С НАРУШЕНИЯМИ НЕЙРОДИНАМИКИ
При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы
по типу возбудимости или заторможенности.
• УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ В СОЧЕТАНИИ С НАРУШЕНИЯМИ АНАЛИЗАТОРОВ.
Эти дети дополнительно имеют локальный дефекты речи, слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата.
• УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ В СОЧЕТАНИИ С ГРУБЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
ЛИЧНОСТИ.
Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна,
бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому
напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.
• УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ С ПСИХОПАТОПОДОБНЫМИ ФОРМАМИ НАРУШЕНИЯ

11.

• Продвижение умственно отсталых детей происходит
неравномерно. Активность познавательной
деятельности сменяется периодами, в течение которых
подготавливаются возможности, необходимые для
последующего положительного сдвига. Наибольшие
успехи можно заметить в первые два школьных года, на
четвертом-пятом году обучения и в последних классах.
• Психическую деятельность ребенка (умственно
отсталого) можно в известной мере скорригировать. Его
мозг пластичен, что является основой развития.
Отечественные психологи утверждают необходимость
коррекции дефекта в раннем возрасте, при опоре на
сохранные возможности ребенка, при особом внимании к
становлению его высших психических функций.
Воспитание, обучение и трудовая подготовка для
умственно отсталых детей даже более значимы, чем для
нормально развивающихся.

12.

• Первоначально мотивация достижения у учащихся
начальной школы крайне примитивна: ребенок хочет сделать
работу лучше и раньше, чем его товарищи. Постепенно
мотивация усложняется.
• Дети начинают руководствоваться побуждениями, в основе
которых лежит понимание полезности работы и ее
общественной значимости. Более эффективной становится
помощь, оказываемая взрослым, поскольку у детей
появляется потребность в ней. В отдельных случаях учащиеся
начинают сами задавать вопросы, помогающие более
результативно выполнить предложенное задание.
• Для повышения мотивации труда существенное значение
имеет его общественная оценка: сознание общественной
значимости выполняемой работы или изготовляемой вещи —
важный мотив, который изменяет отношение к заданию,
положительно влияет на характер, способы выполнения и
эффективность действий.

13. Полученные выводы

Организованное в стране обучение
предполагает коррекцию недостатков
психофизического развития умственно отсталого
ребенка, сообщение ему определенного круга
знаний, выработку практических умений,
воспитание положительных черт личности и
открывает перспективу самостоятельной
трудовой жизни и интеграции в общество.
Коррекционная работа должна соблюдать
этиопатогенетический подход, учитывать
этиологию и механизмы течения
интеллектуального нарушения.

14. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ