Педагогикадағы əдіснамалық білім деңгейлері

1.

Педагогикадағы
əдіснамалық білім деңгейлері
жəне өзіндік ерекшеліктері,
оларды жете ұғыну. Ғылымипедагогикалық зерттеудің
əдістері.
Орындаған: Жумабек Акбопе 212 топ

2.

Педагогика – адамзат қоғамының даму тарихымен бірге өмір сүріп,
дамып келе жатқан, адамдардың тəрбие, оқыту, білім беру деп
аталатын саналы əрекетін зерттейтін ғылым. Тəрбие, оқыту мен білім
беру ісінде қоғам мен оның мүшесі болып табылатын жеке адам өзара
мүдделес, мұраттас. Әрбір ата-ана дүние есігін енді ғана ашқан
нəрестесін өзінің үлкен саналы ғұмырының жалғасы, бүгінгіні ертеңге
жалғастырушы деп біледі, ал қоғам, дəлірек айтқанда, оның саяси
реттеушісі саналатын мемлекет, сол жас адамның тəрбиелі
тағылымды, білімдар жəне парасатты азамат болып өсуін өзінің
қуаттылығының, мызғымас беріктігінің, өркениеттілігінің кепілі деп
санайды. Осы ортақ мүдде мақсат бірлігі, сан ғасырлық тəжірибе, бұл
саладағы алғашқы зерттеулер, тұжырымдар, қоғамдық
құрылыстардың өзгеруі кезінде болмай қоймайтын сан қырлы, алуан
саналы жүйелілік өзгерістер педагогиканың биік мəртебелі, іргелі
ғылым ретінде қалыптасуына негіз қалады.

3.

Педагогиканың əдіснамасы бұл
педагогикалық теориялардың
негіздері мен құрылымы,
білімдердің жүйесі, педагогикалық
құбылыстармен үрдістерді зерттеу
амалдары жəне білім алу
амалдарының түрлері туралы
білімдер жиынтығы.

4.

Педагогика әдіснамасының деңгейлері:
1. Логикалық гносеологиялық;
2. Ғылыми мазмұндық;
3. Дүниетанымдық;
4. Гносеологиялық.

5.

Әдіснама үшке бөлінеді: Жалпы əдіснама; арнайы əдіснама; жеке əдіснама
Жалпы əдіснама қоршаған əлем құбылыстары мен соның жағдайында
адамдарды оқыту мен тəрбиелеуүрдісіне диалектикалық амал тұрғысынан келу.
Жалпы əдіснама əлем дамуының жалпы заңдары туралы сол ғылым зерттейтін
феноменнің алатын орнымен ролі туралы неғұрлым дұрыс жəне нақты көзқарасты
қамтамасыз
етеді.
Арнайы əдіснама адам психикасы мен санасының, оған педагогикалық жəне
тəрбиелік ықпалдың мүмкіндіктері туралы көзқарасты қарастырады. Арнайы
əдіснама немесе нақты ғылымдардың əдіснамасы ғылымға зерттеуші феноменінің
қызмет етуіне, дамуына, қалыптасуына қатысты өзінің заңдылықтарын
нақтылауға
мүмкіндік
береді.
Жеке əдіснамаға мінезқұлықтық құбылыстармен үрдістерді зерттеудің əдістері
мен ұстанымдары жəне т.б. кіреді. Жеке əдіснама түрлі құбылыстарды нақты
ғылымда зерттеу əдістемесін, оны талдау нысанын, пəнін, амал тəсілдерін жəне
əдістерінің жиынтығын білдіреді.

6.

Э.Г.Юдин пікірінше, əдіснамалық білімнің төрт
деңгейі белгілі:
Философиялық деңгейге ғылымның
категориялдық тізбегі мен танымның жалпы
ұстанымдары кіреді.
Жалпы ғылыми деңгейге ғылымның көбінде
қолданылатын теориялық тұжырымдамалар
жатады.
Нақты ғылыми деңгей нақты пəнде қолданылатын
процедура, ұстаным, əдістердің жиынтығы.
Технологиялық деңгей зерттеу əдістемесі мен
техникасы жатады.

7.

Педагогикадағы əдіснамалық амалдар:
1. Тұлғаға бағдарланған амал
2. Құзырлылық амал
3. Жүйелілік амал
4. Тұтастық амал жəне т.б.

8.

Әдіснаманы меңгеру арқылы мұғалім оның
принциптеріне сүйене отырып, ойлауға
үйренеді. Бұл оған педагогикалық үдерістің
заңдылықтары мен мақсаттарының,
принциптері мен ережелерінің күрделі
сипатын түсінуге мүмкіндік береді. Ең
бастысы, əдіснаманы тек ғылыми
зерттеулерге қатысты жүйе ретінде ғана
қарамай, оның күнделікті оқыту, тəрбиелеу
жəне дамыту практикасындағы, тұтас білім
беру үдерісін жетілдірудегі мəнін жете түсіне
білу қажет.

9.

Ғылыми-педагогикалық
зерттеудің əдістері.

10.

Кез келген ғылыми зерттеу әдістері
негізінде дамып, жетіліп отырады.
Зерттеу әдісі нақты нәтижеге жету
тәсілі. Педагогикалық зерттеулер білім
берудің заңдылықтары, құрылымы,
тетіктері, мазмұны, ұстаным және
технологиялары туралы жаңа білімдер
алуға бағытталған ғылыми әрекет
үрдісі мен нәтижесі.

11.

Педагогикалық зерттеулерді үшке
бөлеміз:
Іргелі
Қолданбалы
Өңдемелі

12.

Іргелі
Бұл нəтижесі
Қолданбалы
қорытындылаушы
тұжырымдамалар
Өңдемелі
Педагогикалық
болатын зерттеулер.Ол
үрдістің жекелеген
педагогиканың теориялық
Ғылымда белгілі
жəне практикалық
қырларын терең
болған қағидаларды
жетістіктерін немесе
зерттеуге
педагогикалық жүйелердің
ескеретін нақты
педагогикалық
даму моделін
ғылыми практикалық
практиканың
жобалаушылық негізде
ұсынылымдарды
заңдылықтарын
ашуға
ұсынады.
(рекомендация)
бағытталған
зерттеулер.
негіздеуге
бағытталған.

13.

Кезкелген ғылыми зерттеу белгілі əдіснамалық
өлшемдерді анықтауды білдіреді. Яғни, бұл зерттеу
тақырыбы, нысаны, пəні, мақсаты, міндеттері,
ғылыми болжамы жəне ұсынылатын қағидалары.
Ғылыми зерттеудің сапасын бағалау өлшемі оның
тақырыбының өзектілігі, ғылыми аппаратының
дұрыс анықталуы, ғылыми жаңалығы жəне
теориялық жəне практикалық мəнділігі.
Ғылымдардың бəріне ортақ əдістермен қатар,
қоғамдық ғылымдар саласындағы педагогика
ғылымын зерттейтін зерттеу əдістері бар.

14.

Талдау
Классифи
кациялау
Жинақтау
Теориялық
зерттеу әдістері
Модель
деу
Тұжырым
дау
Салыс
тыру

15.

Эмпирикалық
зерттеу əдістері
Бақылау
Әңгіме
Анкета
Тест

16.

Математикалық
зерттеу əдістері
Шкалалық
көрсеткіш
Регистрациялық
тіркеу

17.

Зерттеу əдістерін үшке бөлеміз.
Қатысушылар сипатына қарай активті жəне
пассивті;
Өткізу уақытына қарай бір сəттік жəне ұзақ;
Өткізу орнына қарай лабораториялық жəне
мектептік.

18.

Зерттеу нəтижесінде алынған мəліметтерді
өңдеу түрлері:
Эксперименттік: табиғи, модельдік,
зертханалық.
Диагностикалық: сандық, сапалық, шкалалау.
Эксперименттік емес.