Рабочая программа воспитателя средней группы (5-6 лет) в соответствии с ФГОС ДО

1.

2.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей
программы
1.2
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей (с 4-5 лет).
1.3
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
1.3.1. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
1.4.
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Оценка индивидуального развития детей.
II
Содержательный раздел
2.1
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
2.2
Структура образовательного процесса
2.3.
Перечень основных
программ, технологий
и методических
пособий, используемых в образовательной деятельности.
2.4.
Содержание образовательной работы по Программе
по каждому направлению развития и образования детей.
I
1
1.1
2.5.
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
III
3.1
3.2
3.4
Содержание, задачи, формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Способы и направления поддержки детской инициативы
Региональный компонент
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Организация развивающей предметно-пространственной среды
2

3.

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитателя для детей средней группы (далее Программа) построена на
основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский
сад № 90» .
Нормативно-правовая база проектирования Рабочей программы.
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального
государственного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва
Декларацией прав ребенка ООН (1959)
Конвенцией ООН о правах ребенка (1989)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ», письмо Минобразования
России от 12.08.02 №13 – 51 – 99/ 14 «О введении третьего дополнительного часа физической
культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва).
Распоряжение Правительства Челябинской области «О расширении услуг по
предоставлению общедоступного дошкольного образования и развития групп присмотра и ухода за
детьми дошкольного возраста» (от 06.08.2009 г. №317- рп).
Договор об Образовании дошкольного учреждения и родителей (законных представителей)
ребенка.
Регламент непосредственной образовательной деятельности.
Режим дня ДОУ.
Специфика рабочей программы определяется признанием самоценности дошкольного
периода в жизни ребенка, развитие его личности с учетом личностно – ориентированного
содержания образования, профессионализма и педагогического мастерства педагогов.
Цели и задачи реализации Программы.
Цель и задачи деятельности МАДОУ «Детский сад № 90» .по реализации Программы
определяются на основе анализа эффективности педагогической деятельности, потребностей детей и
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
● Потребности воспитанников – возрастают требования к уровню подготовки детей к обучению
в школе в соответствии с ФГОС ДО. Данный факт является показателем потребности в сохранении
вида ДОУ.
● Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников ДОУ показало,
что главной задачей детского сада большинство родителей (82%) считает укрепление здоровья
ребёнка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного
учреждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (60%) хотели, чтобы в
детском саду развивали познавательно-речевые способности их ребёнка.
● Ожидания общеобразовательной школы - МАОУ СОШ № 15,
расположенной вблизи
дошкольного учреждения. Отдалённый результат качества подготовки детей к обучению в школе
показывает стабильно высокий результат (до 92% детей в дальнейшем обучаются на «хорошо» и
«отлично»).
● Социальный заказ микросоциума: жители микрорайона, в котором расположен детский сад, в
большинстве своём молодые семьи, хорошо ориентированные в вопросах образования детей , в
3

4.

этой связи МАДОУ «Детский сад № 90» предоставляет различные формы активного вовлечения
родителей в образовательный процесс.
Программа направлена на:
● охрану и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
● создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
● обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
● обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
общеобразовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования);
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; учет
гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Эти направления реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной и чтения.
Таким образом, образовательная программа подчинена цели - создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном
сотрудничестве с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС ДО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала
воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия.
2. Обеспечить равные стартовые возможности для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей.
4

5.

3. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4. Организовать насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, приоритет развивающих
и воспитательных задач в ДОУ для благоприятной социализации детей и заложения основ для
формирования целевых ориентиров дошкольника.
5. Систематизировать работу над совершенствованием профессиональной компетентности педагогов
по вопросам организации образовательного процесса на основе личностно – ориентированного
подхода с использованием современных образовательных технологий.
6. Создать условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы всех участников
образовательного процесса, установление сотрудничества с родителями, заинтересованными
организациями, обеспечение консультативной поддержки.
7. Совершенствовать систему подготовки детей к обучению в школе, обеспечить преемственность
целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках общеобразовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
8. Обеспечить целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
9. Создать условия для формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
10. Обеспечить вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм
дошкольного образования, учет образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
11.
Создать условия для формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
12.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повысить компетентность родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
13.
Оказывать консультативную и методическую помощь родителям по вопросам воспитания
обучения и развития детей.
1.1.Принципы и подходы к построению Программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные
особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о
признании самоценности дошкольного периода детства.
В МАДОУ «Детский сад № 90» .реализуется целостная концепция развития детей,
определяющая отношение к детству как самоценному времени жизни, направленная на
своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития способностей,
становления общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры.
Программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней
взаимосвязаны и взаимозависимы.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Теоретико-методическая база Программы.
5

6.

Теоретическими основаниями Программы, позволяющими реализовать принцип научности,
предъявляемый в качестве одного из главных требований к Основным общеобразовательным
программам для дошкольных образовательных учреждений, являются следующие положения:
концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В.Запорожцем.
Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка - это амплификация, т. е. обогащение,
наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами
деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в русле амплификации
предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему
решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах
жизнедеятельности;
теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др.
Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для
ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная
деятельность, литературно-художественная. Развитие способностей ребенка делает его подлинным
субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к
концу дошкольного возраста;
концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером и его сотрудниками. Под
способностями, вслед за отечественными авторами (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн,
А.Н.Леонтьев, Л.А.Венгер и др.) мы понимаем обобщенные способы ориентировки,
обеспечивающие успешность в деятельности, успешность решения той или иной задачи.
Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем
использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде
всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время - это
могут быть словесно задаваемые правила и инструкции;
современная теория личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец,
С.Л. Рубинштейн и др.).
Принципы построения Программы:
Программа:
разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к
проблеме развития детей дошкольного возраста;
направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических
положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;
направлена на поддержку разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные
цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»);
обеспечивает принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития;
строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми. Реализация
программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
направлена на уважение личности ребенка;
6

7.

строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных
моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную
деятельность детей;
обеспечивает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при
осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки
воспитанников к обучению в начальной школе;
учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста, поддержку инициативы
воспитанников в различных видах деятельности;
обеспечивает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами
начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и
обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и
школьного детства;
обеспечивает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка,
обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального
достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
1.2.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста.
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира,
возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального
формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей
последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития,
является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения
в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.
Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий
характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют
собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к
концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему
спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют
поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им
уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в
дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом
общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов
деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими
коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного
характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.
Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности
соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны,
их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал
общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими,
7

8.

употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и
реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих
себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое
может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение
ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за
пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их
основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что
сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно
руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на
новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде
возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место
предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть
неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может
обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из
которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым
возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый предшествующий создает условия
для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени.
Психолого - возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников.
Средний дошкольный возраст
(с 4 до 5 лет)
Физическое
развитие
В средней группе происходит дальнейшее формирование у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой. Ребенок проявляет
хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно
ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног.
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Ребенок
самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и с
воспитателем, проявляет инициативность, может контролировать и соблюдать
правила в знакомых ему играх.
Социальнокоммуникативное
развитие
Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется
дальнейшим развитием игровой деятельности.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться.
Ребенок начинает выделять для себя структуру игры: сюжет, роли,
игровые действия. Дети средней группы могут выстроить последовательность
игровых действий в соответствии с логикой развития сюжета, они способны по
ходу игры менять свою роль, если этого требует развертывание сюжета. В этом
возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин. Кроме того, дети способны выделить
правило, по которому нужно действовать в игре, но еще не могут
придерживаться ограничивающих правил, т.е. того как действовать нельзя.
8

9.

В игре ребенок отражает предметные действия взрослых, направленные на
других людей, обозначая эти действия ролью (я- доктор, я - мама, я -продавец).
Развитие коммуникативных способностей предполагает развитие
компромиссного общения. К 5 годам у детей возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего
положения среди них.
Проявляется возможность открытого общения (сообщение о своих
желаниях чувствах, а также свои мысли о желаниях и чувствах других детей).
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует
речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей.
В поисках компромисса при конфликтных интересах в общении они могут
договариваться, однако еще в большей мере нуждаются в помощи взрослых.
Развитие регуляторных способностей происходит в среднем возрасте во
внешнем плане, когда правила в различных формах предлагаются ребенку
взрослым, контролирующим также и их выполнение. В этом возрасте у детей уже
начинают складываться обобщенные представления о том, как надо или не надо
себя вести. Следование правилам и нормам становится менее ситуативным, более
устойчивым и самостоятельным. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми
в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.),
может уже без
напоминания взрослого использовать правила вежливости, применять правила
поведения в группе - проявление произвольности.
Что немаловажно в этом возрасте у детей уже существуют эмоциональные
образы различных ситуаций пребывания в группе, взаимодействия с другими.
Дети склонны замечать нарушения правил другими детьми больше, чем свои
собственные.
Дети лучше ориентируются в человеческих отношениях: способны
заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить
внимание и сочувствие. У них начинает формироваться способность
контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка
эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Поведение 4-5 летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно,
как раньше. Хотя в некоторых ситуациях ребенку еще требуется напоминание
взрослого или сверстников, чтобы удерживать" и применять правила. Дети
пятого года жизни начинают совершать больше правильных поступков, с
уважением отзываются о своих товарищах по группе, активно сопереживают
удачу, проявляют разные формы взаимопомощи. Однако высокая активность,
стремление к взаимодействию со сверстниками при отсутствии опыта приводит к
частым конфликтам, противоречивым формам поведения.
Противоречивость
поведения
существенная
психологическая
особенность характеристики поведения ребенка среднего дошкольного возраста.
Дети этого возраста с трудом устанавливает отношения со сверстниками,
относится к ним избирательно. Желание активно взаимодействовать входит в
противоречие с отсутствием практического опыта.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Эмоциональность пятилетнего
ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
9

10.

сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развиие
Самым важным в развитии познавательных способностей в этом возрасте
является развитие способности к наглядному моделированию. Эта задача
решается путем приобщения детей к действиям по построению и использованию
наглядных моделей различных типов. Именно наглядные модели позволяют
ребенку выделить важные для решения задачи связи и отношения между
предметами. Основной тип моделей, действия с которыми осваивают дети в
средней группе, - это графический план, используемый, прежде всего, при
ознакомлении детей с пространственными отношениями, а также графические
модели предметов, необходимые для решения конструктивных задач.
В средней группе продолжается освоение различных форм символизации,
позволяющей ребенку выражать свое отношение к действительности.
Однако дети уже не только используют отдельные символические средства
(цвет, величина, сказочные персонажи), но и отношения между ними (сочетание
цветов, персонажей, сказочных предметов и т. п.).
В средней группе основное внимание уделяется работе с графическим
планом, который дети использовали при ознакомлении с пространственными
отношениями, и графическим моделям предметов при решении конструктивных
задач.
На 5 -ом году жизни происходят значительные изменения в речевом
развитии ребенка. В 5 лет активный словарь ребенка составляет около 2000
слов.
Совершенствуется речевой слух, дети могут сравнивать слова по
звучанию, определять первый звук в слове, учатся правильно произносить слова.
Формируется грамматический строй речи. Развивается связная речь, ребенок в
состоянии уже передать содержание небольших сказок и рассказов, составить
рассказ по картинке, сначала с помощью педагога, а впоследствии
самостоятельно. В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие общих
способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.
В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных
видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация,
конструирование. Дети уже не просто придумывают рисунки и постройки
отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок и их отдельные
действия, но дополняют различными деталями. В этих деятельностях, в отличие
от младшего возраста, также появляется ориентировка не только на отдельные
признаки и стороны действительности, но и на их взаимосвязи. Это этап
структурирования, когда ребенок выделяет для себя на образном уровне связи и
отношения между отдельными предметами и их частями. В области развития
творческих способностей, воображения происходит переход от создания
отдельных образов предметов к их детализации. Дети уже не просто
придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют
выдуманных персонажей сказок, а отдельные действия, но дополняют
выдуманное
различными
деталями.
Основной
задачей
развития
художественных способностей остается освоение специфических средств
художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональное
отзывчивости на эти средства и общих творческих способностей.
1.3. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования.
1.3.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования.
10

11.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. .
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1 до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
● Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
● Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.3.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
● ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
● ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
11

12.

● ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
● у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Подходы к реализации целевых ориентиров.
Основываясь на ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 статья 47. Правовой
статус педагогических работников, права и свободы педагогических работников, гарантии их
реализации (п 3.5 право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных
планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
методических материалов и иных компонентов образовательных программ), нами выделены
следующие подходы к реализации целевых ориентиров.
В целях планомерного, системного внедрения ФГОС дошкольного образования,
проектирования ООП, посчитали необходимым создать модель системы оценки качества
дошкольного образования.
Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы
дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия
потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые
ориентиры.
Важна готовность педагога к инновационной деятельности, внедрению таких образовательных
технологий, методов и приемов:
1. освоение, которых поможет выпускникам успешно адаптироваться к новым социальным
условиям (обучению в школе);
2. внедрение, которых будет способствовать успешному прохождению аттестации;
3. в ходе реализации, которых возможно объединение, как участников образовательного
процесса, так и социальных партнеров;
4. финансовое сопровождение процесса внедрения образовательных технологий методов и
приемов будет целевым и эффективным.
Образовательная деятельность в МАДОУ «Детский сад № 90» выстраивается с
опорой на следующие технологии, методы и приемы:
• для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой игры в детском
саду» Михайленко Н.А., Короткова Н.А.;
• для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены технологии по
конструированию из пластмассовых деталей, легоконструирование, оригами, метод моделирования,
информационно-коммуникационные технологии;
• для коммуникативной деятельности: «Концепция организации сюжетно-ролевой игры в детском
саду» Михайленко Н.А., Короткова Н.А., «Азбука общения» Шипицина Л.М., метод моделирования,
метод проектов;
• для элементарной трудовой деятельности: метод моделирования, метод проектов;
12

13.

• для познавательно-исследовательской: метод проектов, метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии;
• для двигательной деятельности: программа Тарасовой Т.А. «Я и мое здоровье» методические
рекомендации: «Воспитание здорового ребенка» Маханева М.Д., метод моделирования, метод
проектов;
• для изобразительной деятельности: метод моделирования, информационно-коммуникационные
технологии, метод проектов, техника оригами, тестопластика;
• для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационно-коммуникационные
технологии, метод проектов.
Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны на
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Соответственно педагог, осуществляющий образовательную деятельность в ходе реализации
целевых ориентиров должен обладать следующими качествами и компетенциями:
• профессионально-педагогической подготовленностью;
• профессионально-педагогической деятельностью;
• профессионально-педагогической поисковой или исследовательской активностью;
• информационно - коммуникативной функцией;
• регулятивно-коммуникативной функцией;
• гностическим компонентом профессионально - педагогической деятельности;
• коммуникативным компонентом профессионально - педагогической деятельности;
• организаторским компонентом профессионально - педагогической деятельности;
конструктивно-проектировочным компонентом профессионально - педагогической
деятельности.
В соответствии с целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования, в течение всего
пребывания в детском саду должна быть создана образовательная среда, способствующая их
реализации. Соответственно, выше обозначенные профессионально - педагогические качества и
компетентности предъявляются ко всему педагогическому составу детского сада: воспитателям
групп, музыкальным руководителям, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу,
учителю-логопеду, старшему воспитателю (в соответствии со штатным расписанием).
1.4. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Оценка индивидуального развития детей.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Проводимая в МАДОУ «Детский сад № 90» мониторинговая система имеет прогностический
характер, то есть позволяет выявить перспективные линии развития дошкольника, а также
профилактический характер, поскольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка.
Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации
образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого
воспитанника дошкольного учреждения.
Содержание мониторинга тесно связано с содержанием Программы. Проведение мониторинга
обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не
приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
13

14.

Целью педагогического мониторинга в МАДОУ «Детский сад № 90» является выявление
динамики развития физических, личностных, интеллектуальных качеств дошкольников.
Задачи педагогического мониторинга:
1. Выявление зоны актуального развития воспитанников, определение динамики их развития;
2. Установление причин, влияющих на качество организации образовательного процесса;
3. Поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать педагогический
процесс;
4. Совершенствование условий образовательного процесса и развивающей предметнопространственной среды детского сада с учетом полученной в процессе педагогического
мониторинга информации.
Результаты мониторинга (педагогической диагностики) детей могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга ДОУ включает в себя два компонента: мониторинг образовательного
процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского
развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов
освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе
оценки развития интегративных качеств ребенка.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей
программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые
описаны в Картах освоения Программы: «Изучение интегративного качества «овладевший
необходимыми умениями и навыками в образовательной области …».
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими
работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности
развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут
образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах
диагностики - педагогической и психологической.
Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая
необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения "обратной связи" в
процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно данной статье
Стандарта такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным
инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им
информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере
реализации Программы.
Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными
материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Та или иная
степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется
Программой.
С помощью педагогической диагностики педагоги оценивают динамику развития каждого
ребенка,
анализируют
эффективность созданных психолого-педагогических условий для
осуществления образовательного процесса. В случае, если у ребенка неизменяющийся характер
развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного
характера, то проблема выносится на обсуждение в консилиуме дошкольного учреждения, где
анализируются результаты психолого-педагогической диагностики педагогов.
Цель педагогической диагностической работы - изучение качественных показателей
достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1.
Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
14

15.

2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории
развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают
освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и
целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Результаты освоения детьми Программы включают в себя:
промежуточную оценку как описание динамики формирования интегративных качеств
воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими основной общеобразовательной
программы дошкольного образования;
итоговую оценку при выпуске ребенка из ДОУ в школу, которая включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
Для проведения педагогического мониторинга нами разработаны:
- Индивидуальная карта развития ребенка для каждого возраста в соответствии с ФГОС ДО.
- Диагностический инструментарий оценки уровня развития, в том числе на основе выявления
динамики формирования у воспитанников социально – нормативных возрастных характеристик
возможных достижений ребенка, согласно Программе в соответствии с ФГОС ДО.
Диагностические методики распределены по пяти направлениям: «Физическое развитие»,
«Социально-личностное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Для каждого обозначенного в программе направления представлены также методики
психологической диагностики на изучение психологических параметров видов деятельности,
личностных достижений, которые формируются в разных видах деятельности: самосознания,
волевых проявлений, эмоций, способностей.
При проведении оценки развития детей используются только те методы, применение
которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует следующие методы:
метод наблюдения,
проведение диагностических заданий, беседы,
создание диагностических игровых, образовательных ситуаций,
анализа продуктов детской деятельности.
В случае, если педагог сомневается в оценивании, то он проводит дополнительно наблюдение
за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Данные наблюдения важны для
определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а
также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия. Дополняются
наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок.
Вместе с тем педагог проводит специально организованные диагностические ситуации (занятия) в
период, определенный в Программе. В них включаются специально подобранные задания,
позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.
В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к которым предлагаются
диагностические карты для педагогической диагностики на выявление освоения ребенком видов
деятельности с точки зрения таких показателей, как побуждения, знания и представления, умения и
навыки.
Побуждения оцениваются по критериям:
- устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и
ребенок переключается на другие виды деятельности;
- ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные
15

16.

стремления;
- не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
- четкие, содержательные, системные;
- четкие, краткие;
- отрывочные, фрагментарные;
- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
- выполняет самостоятельно;
- выполняет с помощью взрослого;
- выполняет в общей со взрослым деятельности;
- не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Все психологические методики являются обоснованными, апробированными и надежными.
Они модифицированы для удобства использования. Описание цели, материала и процедуры
диагностики дополнены разработанными критериями и диагностическими картами.
Оценка развития ребенка
осуществляется
при взаимодействии всех педагогов,
работающих на группе: воспитателей, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога–психолога,
воспитателя по физической культуре и музыкального руководителя.
Организация взаимодействия педагогов
при проведении диагностики развития ребенка.
Качества и показатели
Овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие »
Овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Познавательное развитие»
Овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Речевое развитие»
Овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Овладевший необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Физическое развитие»
«Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
«Любознательный, активный»
Педагоги
воспитатель
учитель-логопед
педагог-психолог
учитель-логопед
воспитатель
учитель-логопед
воспитатель
воспитатель
музыкальный
руководитель
воспитатель
инструктор по
физкультуре
воспитатель
учитель –логопед
воспитатель
16

17.

«Эмоционально отзывчивый»
«Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
«Способный управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
«Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту»
«Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
воспитатель
педагог –психолог
педагог –психолог
воспитатель
педагог –психолог
воспитатель
воспитатель
педагог –психолог
учитель –логопед
педагог-психолог
воспитатель
Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу для педагогов,
которая позволяет выявить уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей
промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику становления
интегративных качеств.
В начале учебного года (в течение сентября) проводится основная первичная оценка развития
ребенка: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения
ребёнка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь
воспитателя. На основе этой оценки воспитателем в сотрудничестве с педагогом-психологом и
специалистами определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребёнка, а
также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической
поддержки, определяются задачи работы.
В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная промежуточная оценка развития
ребенка, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада
поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования образовательного
процесса с учётом новых задач развития данного ребёнка. Промежуточные результаты диагностики
раскрывают динамику формированию возрастных характеристик воспитанников в каждый
возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
В период между первичной и основной промежуточной оценкой развития ребенка проводится
средняя промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования
интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими программы по
всем направлениям развития детей. Она может проводиться не со всеми детьми, а выборочно – лишь
с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития.
С помощью карт развития педагоги фиксируют результаты наблюдений за детьми в процессе
образовательной деятельности, интерпретируют данные и используют результаты анализа данных
при проектировании образовательного процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в
развитии каждого ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в
целом.
Промежуточные результаты освоения Программы
Результаты образовательной деятельности в МАДОУ «Детский сад № 90» отслеживаются в
течение учебного года через образовательную деятельность, педагогическое наблюдение и
специально организованную педагогическую диагностику по всем разделам программы.
Педагогическая диагностика по программе «Развитие Л.А. Венгера: дошкольные группы – 3
раза в течение года согласно рекомендациям программы «Развитие».
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
17

18.

4 – 5 лет
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Любознательный, активный
4 -5 лет:
Проявляет интерес к новым предметам;
проявляет интерес к незнакомым людям;
проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
(конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
деятельности
Эмоционально отзывчивый
4 -5 лет:
Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы,
мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
4– 5 лет:
Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми
(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое
оборудование);
при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются
попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты
интонационной выразительности речи;
способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения.
4 – 5 лет:
18

19.

Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое
поведение в зависимости от ситуации;
проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм,
правил поведения;
разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность
действий;
пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание,
благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту
4 – 5 лет:
Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
под руководством взрослого;
способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в
зависимости от ситуации;
способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые
схематические изображения;
начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия);
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
4 – 5 лет:
Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о
достопримечательностях;
имеет представление об основных государственных праздниках;
знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в
соответствии с возрастом.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
4 – 5 лет:
Способен:
понять и запомнить учебную задачу;
выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое
развитие»
4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом;
19

20.

имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим
внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствия;
имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
прыгает в длину с места не менее 70 см;
бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами;
в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге;
ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт
музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
активен, с интересом участвует в подвижных играх;
инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально
–коммуникативное развитие»
4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:
способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое
поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора;
проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
проявляет уважительное отношение к сверстникам;
знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
20

21.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается
к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
доводит начатое дело до конца;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других
деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека:
владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец,
воспитатель и.т.д.);
имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Познавательное развитие»
4 – 5 лет
Сенсорное развитие:
различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
материал и т.п.);
подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и
достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и
приложения;
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида,
условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями
живой и неживой природы.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое
развитие»
4 – 5 лет
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
21

22.

использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику,
обозначающую эмоциональные состояния;
использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы
словообразования;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых
шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на
события, которых не было в собственном опыте;
способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.
Развитие литературной речи:
способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
4 – 5 лет:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального
замысла;
самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной
литературе;
создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы
соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:
различает виды декоративно-прикладного искусства;
различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись,
скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:
графика,
22

23.

различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);
узнаёт песни по мелодии;
может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и
заканчивать пение;
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь,
кошечка?»;
импровизирует мелодии на заданный текст;
способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с
двухчастной формой музыкального произведения;
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком,
движением.
II.Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в МАДОУ «Детский сад № 90» программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Содержание образовательной работы
по направлениям развития и образования детей дошкольного возраста
(образовательным областям) в соответствии с ФГОС ДО
№
п/п
1.
Образовательная
область, согласно
ФГОС ДО
Социальнокоммуникативное
Система работы
Разделы
по образовательной области
система работы по развитию игровой
деятельности детей дошкольного
«Социализация»
23

24.

развитие
2.
3.
4.
5.
Познавательное
развитие
возраста;
патриотическое воспитание
дошкольников;
духовно-нравственное воспитание
дошкольников;
формирование основ безопасности
жизнедеятельности;
трудовое воспитание детей.
опытно-экспериментальная
деятельность детей;
формирование элементарных
математических представлений;
ознакомление детей с миром природы;
ознакомление детей с социальным
миром.
овладение речью как средством
общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи и речевого
творчества;
Речевое развитие
развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического
слуха;
формирование звуковой аналитикосинтетической деятельности как
предпосылки обучения грамоте;
ознакомление детей с художественной
литературой.
развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства и мира
Художественноприроды;
эстетическое развитие. развитие
конструктивной
деятельности;
изобразительная деятельность детей;
музыкальное воспитание детей.
общая
система
физкультурнооздоровительной работы;
здоровьесберегающих
Физическое развитие применение
технологий;
двигательный режим и условия для
двигательной деятельности детей.
Условные обозначения направлений
«Безопасность»
«Труд»
«Коммуникация»
«Познание»
«Развитие речи»
«Чтение
художественной
литературы»
«Художественное
творчество»
«Музыка»
«Физическая
культура»
«Здоровье»
образовательной деятельности
в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Образовательная
Условное
область
обозначение
Содержание образовательной деятельности
24

25.

Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие
СКР (СОН)
(социализация, развитие общения, нравственное
воспитание)
Социально-коммуникативное развитие
СКР (ССП)
(ребенок в семье и сообществе, патриотическое
воспитание)
Социально-коммуникативное развитие
СКР (ССТ)
(самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание)
СКР (ОБЖ)
Социально-коммуникативное развитие
(формирование основ безопасности жизнедеятельности)
Художественно-эстетическое
развитие
Речевое
развитие
Познавательное развитие
Познавательное развитие
ПР (ПИД)
(развитие познавательно-исследовательской
деятельности)
Познавательное развитие
ПР (ОЗОМ)
(ознакомление с миром природы и социальным
окружением)
Познавательное развитие
ПР (ФЭМП)
(формирование элементарных математических
представлений)
РР (РР)
Речевое развитие (развитие речи)
РР (ХЛ)
Речевое развитие (художественная литература)
ХЭР (В)
ХЭР (Р)
ХЭР (Л)
ХЭР (А)
Художественно-эстетическое развитие
(восприятие произведений искусства)
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
Художественно-эстетическое развитие
(лепка)
Художественно-эстетическое развитие
(аппликация)
25

26.

ХЭР (К)
Физическое
развитие
ХЭР (М)
Художественно-эстетическое развитие
(конструирование)
Художественно-эстетическое развитие
(музыкально-художественная деятельность)
Физическое развитие
ФР (ФК)
ФР (ЗОЖ)
(физическая культура)
Физическое развитие
(формирование представлений о здоровом образе жизни)
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (4-5 лет ) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение
и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
2.2. Структура образовательного процесса
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б.
Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути
процессом усвоения содержания в видах деятельности».
В образовательный процесс включены следующие блоки:
- непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно
образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
26

27.

Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы: игра,
занятие, наблюдение,
экспериментирование,
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность и
др.
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Деятельность
ребенка в
разнообразной,
гибко меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде
Образовательная
деятельность в семье
Решение
образовательных
задач в семье
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения).
- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства).
- Открытый временной конец НОД (каждый работает в своем темпе).
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Виды детской деятельности.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
27

28.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей
в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации
труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы
с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной
картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Проектная деятельность в МАДОУ «Детском саду № 90» выступает уникальным средством
поддержания инициативы конкретного ребенка, семьи, коллектива педагогов детского коллектива, а
так же, участников образовательного процесса и социума.
Реализация проектов различной направленности не только объединяет участников
образовательного и социальных партнеров, но способствует эффективному финансовому
сопровождению образовательного процесса.
Работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами (подгруппами,
отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно
реализуются познавательно-исследовательские проекты, детско-родительские
проекты,
специально-организованная
деятельность, педагогические консилиумы и другие формы
сотрудничества).
В ДОУ используются современные формы организации образовательного процесса:
образовательная деятельность (индивидуальная, групповая, по подгруппам) созданы условия для
взаимодействия детей разного возраста (организуются совместные праздники, концерты, клубы,
спектакли, прогулки, проекты и др.).
реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе
взаимодействия специалистов (педагоги и освобожденные специалисты координируют
содержание проводимых занятий, осуществляют совместное планирование, проводят
обсуждение достижений и проблем отдельных детей и группы в целом, др.).
используется гибкий график работы сотрудников (чередование «длинных» и «коротких» смен,
др.). в ДОУ созданы организационные условия реализации индивидуального подхода к ребенку.
28

29.

Современные
образовательные
технологии
и/или
методики,
используемые педагогическими работниками в практической профессиональной деятельности
Педагоги используют современные технологии. Технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности:
Описание внедрения
Современные
№ образовательны Цель использования технологий и/или методик
технологий и/или
в практической
п/п е технологии
методик
профессиональной
и/или методики
деятельности
1.
2.
Игровая
технология
Здоровъесберегающая
технология
Результат
использования
технологий и/или
методик
Повышение
результативности в
воспитательнообразовательной
работе. Дети легче
Формировать
усваивают и
мотивацию к
запоминают материал,
организованной
Использование в
получают
образовательной
образовательной
удовлетворение,
деятельности,
деятельности
проявляют желание
активации к
дидактических игр и
повторить в
деятельности ребенка,
упражнений, речевых,
самостоятельной
создать
двигательных(пальчиковые деятельности.
эмоционально, физкультминутки).
Приобретают
положительный
специальные знания ,
настрой
умения и навыки.
Повышается уровень
развития у детей
познавательной
активности творческих
способностей.
Постепенное нарастание
двигательной нагрузки,
разнообразие и
вариативность игровых
Учитывать
заданий, развитие
физиологические
возможности детей в познавательного интереса,
формирование умения
организованной
ориентироваться в
образовательной
окружающей
деятельности.
действительности путем
Формировать и
использования
воспитывать
привычку думать и практических, словесных и
наглядных методов.
заботиться о своем
Использование
игровых
физическом и
упражнений, обучению
психологическом
самомассажу,
дыхательной
здоровье.
гимнастики,
физкультминуток,
утренних зарядок,
подвижных игр на улице,
Дети меньше болеют,
укрепляется
иммунитет, улучшается
соотношение
двигательных навыков
с речевыми. Дети
владеют знаниями о
своем здоровье,
физической культуре и
безопасном образе
жизни. Самостоятельно
находят способы
укрепления и
сохранения здоровья,
безопасного поведения.
29

30.

выполнение режима
санитарно-гигиенических
норм.
3.
Проектный
метод
Метод
4.
5
детского
экспериментирования
Технологии
проблемного и
развивающего
обучения
Пробуждать интерес к
предьявляемой
деятельности,
приобщать к процессу
познания,
формировать
различные
представления,
привлекать детей к
воспроизведению
образов, побуждать
детей к совместной
поисковой
деятельности,
эксперименту.
Дать реальное
представление о
различных сторонах
изучаемого объекта и
его взаимосвязях с
другими объектами.
Театрализованное
представление, выставка
продуктов творческой
деятельности, экскурсии,
наблюдения, проведение
опытов, игры.
Развивает ребенка как
свободную творческую
личность, в его основу
закладывается идея
доверия к природе
ребенка, опора на его
поисковое поведение.
Развивать способность
к рефлексии, выбору
адекватных решений,
умению из отдельных
частей выстраивать
целое, принимать точку
зрения другого
участника.
Использование
элементарно-поисковой
деятельности, опытов,
экспериментов.
Эксперименты
положительно влияют
на на эмоциональную
сферу ребенка, на
развитие его
творческих
способностей, дают
реальные
представления о
различных сторонах
изучаемого объекта.
Его взаимоотношения с
другими объектами и
со средой обитания.
Идет обогащение
памяти ребенка,
активности
мыслительного
процесса, стимулирует
развитие речи.
Пробуждать интерес к Создание проблемных
познавательноситуаций под руководством
исследовательской педагога и активная
деятельности
самостоятельная
деятельность обучающихся
по их разрешению, в
результате чего и
осуществляется развитие
мыслительных и
творческих способностей,
овладение знаниями,
Дают реальные
представления о
различных сторонах
изучаемого объекта.
Его взаимоотношения с
другими объектами и
со средой обитания.
Идет обогащение
памяти ребенка,
активности
мыслительного
процесса, стимулирует
развитие речи.
30

31.

умениями и навыками;
Основано на создании
проблемной мотивации;
Использование
проблемных методов ,
основанных на создании
проблемных ситуаций,
активной познавательной
деятельности детей,
требующей актуализации
знаний, анализа,
состоящей в поиске и
решении сложных
вопросов, умения видеть
за отдельными фактами
явление, закон.
2.3. Перечень основных программ, технологий и методических пособий,
используемых в образовательной деятельности.
№
п.п.
Перечень программ
Примерные основные образовательные программы
1
От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования/под ред Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-304с.
2
Проект примерной программы «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -М.:Мозаика-Синтез, 2014.
3
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. Изд. 2-е, испр. и доп. /
Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д» , 2000г.
4
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Вторая младшая группа. Изд. 2-е, испр. и
доп. / Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
5
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа. Изд. 2-е, испр. и доп. /
Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
6
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа. Изд. 2-е, испр.
31

32.

и доп. / Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000 г.
Вариативность содержания образовательных программ
1
Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идех народной педагогики. 2-е изд. испр. и доп. Магнитогорск: МаГУ,
2004. 226 с.
2
Н. А. Рыжова. . «Наш дом — природа»
4
Т.А. Тарасова. Я и мое здоровье. Челябинск, 2004 г.
5
М.Д. Маханева . Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1999.
6
Радынова О.П. Музыкальное шедевры: Программа. - М.: ГНОМ и Д, 2000.
Методические пособия и и технологии
1
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада.
Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте.
Практическое пособие для воспитателей ДОУ/ Авт.- сост. Аджи А. В.- Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2006 г.
2
Педагогическая диагностика по программе «Развитие» (группа авторов). – М.:
Международный Образовательный и Психологический колледж, 1997.
3
Р.С. Буре. Готовим детей к школе. Москва «Просвещение», 1987 г.
4
Гигиенические основы воспитания детей от 3-7 лет. Сост. В.И. Теленчи. Москва
«Просвещение», 1987 г.
5
Готовим пальчики к письму: развивающая программа по подготовке к школе. / Е. А.
Максимова ( и др.). – М.: Обруч, 2011г.
6
Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников:
Методическое пособие / Е. П. Аркаутова, Г. Г. Зубова, Л. А. Ермакова, Е. А. Кулакова;
Под. ред. Е. П. Аркаутовой. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
7
А. Э. Симановский. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1996.
8
Безруких М.М. и др. Разговор о правильном питании: Рабочая тетрадь / М.М.
Безруких, Т. А. Филиппова. – М.: ОЛМА Медиа групп, 2013 г.
9
Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений. Учебно
– методическое пособие для студентов, педагогов дошкольных учреждений. Шадринск
1997.
10
Дополнительные разделы по программе «Развитие» /Москва1996г-156с Детский центр
Венгера
11
Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей
дошкольного возраста .Под редакцией О.В.Дыбиной. Творческий центр Москва 2005г32

33.

64с
12
Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы
построения, советы, рекомендации/ Сост. Н.В. Нищева.- СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2006.-128с.
13
Система педагогического проектирования: опыт работы, проекты/ авт.-сост. Н.П.
Битютская. – Волгоград: Учитель, 2013. – 207с.
14
Современные технологии обучения /авт.-сост. Е.М.Михеева. –Волгоград: Учитель,
2014. – 223с.
15
Готовим пальчики к письму: развивающая программа по подгот. к шк./Е.А.Максимова
(и др). – М. Обруч, 2011. – 192 с.
16
Лаборатория педагогического мастерства: мастер – классы, проекты, семинар –
практикум/ авт. –сост. В.Е. Лампман (и др.). – Волгоград: Учитель,2013, 145 с.
17
Дети в школу собирайтесь: Кн. для родителей и воспитателей детского сада/О.М.
Дьяченко, Н.Ф.Астаськова, А.И. Булычева и др. – М.: Просвещение, Учебная
литература, 1996. – 176 с.
18
Образовательная работа в детском саду по программе Л.А. Венгера «Развитие»:
Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1999.
Знакомимся с программой «Развитие». Учебный центр им. Л.А. Венгера, Москва,
1999 г.
Проектная деятельность старших дошкольников / авт. сост. В.Н. Журавлёва. –
Волгоград: Учитель, 2009.
19
20
21
Построение развивающей среды в ДОУ. /Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л.
А - М.: Новая школа, 1999
22
О. М. Дьяченко. Одаренный ребенок. Москва : « Издательство ГНОМ и Д», 1997 г.
23
27
Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Л. А. Венгера./Младший и
средний возраст/. .- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 1999 г.
О.М. Дьяченко. Дополнительный материал к программе «Развитие» для детей
старшей группы детского сада./Режиссерская игра/, Москва, 1999 г.
О.М. Дьяченко. Дополнительный материал к программе «Развитие» для детей
подготовительной группы детского сада./Режиссерская игра/, Москва, 1999 г.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста, под ред. О.М.
Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой, Москва, 1999 г.
К.В. Бардин. Подготовка ребенка к школе. Москва «Знание», 1983 г.
28
Г. Зайцев. Уроки мойдодыра. Пособие для детей 5-8 лет. С-Пб «Акцидент», 1997 г.
29
Е.В. Субботский. Ребенок открывает мир. Москва «Просвещение», 1991 г.
30
Эстетическое воспитание в детском саду. Сост. Н.А. Ветлугина. Л.Ф. Островская.
Москва «Просвещение», 1985 г.
31
М.М. Безруких. Ступеньки к школе. Книга для
«Дрофа», 2001 г.
24
25
26
педагогов и родителей. Москва
33

34.

32
Концепция непрерывного дошкольного и школьного образования.
33
Азбука питания. Сост. НА Плангарская.Москва «Линка- Пресс», 2002 г.
34
Е.Е. Кравцова. Разбуди в ребенке волшебника. Москва «Просвещение», Учебная
литература, 1996 г.
35
Взаимодействие ДОУ с социумом. Пособие для практических
ДОУ./Авт. Сост. Т.А. Данилина и др./ Москва «АРКТИ», 2003 г.
36
Критерии и показатели воспитания и развития детей старшего дошкольного
возраста на целях и средствах народной педагогики./ к программе Е.С. Бабуновой.
Наш дом - Южный Урал./.Магнитогорск, 2004 г.
37
О.В. Дыбина. Из
чего
сделаны
дошкольников. Москва»Сфера», 2005 г.
38
Н.В. Дурова. Л.Н. Невская. От слова к звуку. Тетрадь./ к программе Л.А. Венгера
«Развитие/ Москва «Школьная Пресса», 200 6 г.
39
Н.В. Дурова. Л.Н. Невская. От звука к букве. Тетрадь./ к программе Л.А. Венгера
«Развитие/ Москва «Школьная Пресса», 200 6 г.
40
Н.В. Дурова. Л.Н. Невская. Читаем сами. Тетрадь. / к программе
«Развитие/ Москва «Школьная Пресса», 200 6 г.
41
Н.В. Дурова. Л.Н. Невская. Поиграем в слова. Тетрадь. / к программе Л.А. Венгера
«Развитие/ Москва «Школьная Пресса», 200 6 г.
42
Подходы к характеристике содержания и результатов работы ДОУ по подготовке
воспитанников к обучению в школе. Методическое пособие, под ред. С.Ф.
Багаутдиновой, Магнитагорск «МаГУ», 2006 г.
43
Программа обучения и развития детей 5 лет. Предшкольная пора, под ред. Н.Ф.
Виноградовой. Москва «Вентана –Граф», 2007 г.
44
Перспективное планирование образовательной работы по программе «Наш дом
Южный Урал». Методическое
пособие
для воспитателей
детского
сада.
Магнитогорск «МаГУ», 2007
45
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду.
Изд. 3-е испр. и допол. Москва «Мозаика синтез», 2007 г.
46
Т.Н. Доронова. Из ДОУ в школу. Москва «Линка – Пресс», 2007 г.
47
С.В. Коноваленко, М.И. Кременская. Развитие познавательной сферы детей старшего
дошкольного возраста. С –Пб «Детство Пресс», 2001 г.
предметы? Сценарии
работников
игр-занятий
для
Л.А. Венгера
Социально-коммуникативное развитие.
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
34

35.

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Методическое обеспечение
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
№
п.п.
Перечень программ
1
Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста
на идеях народной педагогики. / Ред.-сост. Е.С. Бабунова. – 2-е изд. – Челябинск: Взгляд,
2007.
2
Авдеева, Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»/ Н.Н.Авдеева,
О.М.Князева, Р.Б. Стеркина, М.: Просвещение, 2007.
Методические пособия и и технологии
3
4
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками (3-6 лет) / Шипицына Л.М. и др. Издательство: Детство-Пресс ,2010.
О.В. Бездетко и др. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников.
Магнитогорск, 2005 г.
5
Степанов В. А. Моя Родина – РОССИЯ. Стихи. «Учебник для малышей», ООО
Издательство «Фломинго», 2004.
6
Златоуст-город крылатого коня. Авт.-сост.А.В.Козлов-Златоуст. ООО «ФотоМир» 2004г336с
7
Психолого-педагогическое
сопровождение
социально-личностного
развития
дошкольников, под ред. Т.М. Бабуновой, Н.И. Левшиной. Магнитогорск «МаГУ», 2006 г.
8
Волков Б.С., Волкова Н.В. «Учимся общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.
Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские/ Под ред. Н.В.
Микляевой, Н.Ф. Лагутиной. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт-сост. В.Н.Косарева.Волгоград:Учитель,2013-166с.
9
10
11
12
1
Развитие социальной уверенности у дошкольников, под ред. М.М. Безруких. Москва
«Владос», 2002 г.
Е.Н. Лебеденко. Развитие самосознания и индивидуальности. Какой я? Методическое
руководство./+ тетрадь/. Москва «Книголюб» ,2003 г.
Безопасность
Авдеева, Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»/ Н.Н.Авдеева,
О.М.Князева, Р.Б. Стеркина, М.: Просвещение, 2007.
35

36.

2
3
4
5
6
7
8
9
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева. Р.Б. Стеркина. Твоя безопасность. Как себя вести дома и на
улице для среднего и
старшего дошкольного возраста. Изд. 3-е. Москва
«Просвещение», 2001 г.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева. Р.Б. Стеркина. Безопасность на улицах и дорогах. Для детей
старшего дошкольного возраста. Альбом. Москва «АСТ- ЛТД, 1997 .
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева. Р.Б. Стеркина. М.Д. Маханева. Безопасность на улицах и
дорогах. Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Москва «АСТ – ЛТД», 1997.
Безопасность. Опыт освоения образовательной области: тематическое планирование,
формы взаимодействия, виды деятельности/ авт.- сост. И. П. Равчеева, В.В.Журавлева. –
Волгоград: Учитель, 2014. – 135 с.
Шаламова Е.И. Правила и безопасность дорожного движения. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2013. -136 с.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004 г.
Р.П. Бабина. О чем говорит дорожный алфавит. Методическое пособие. Москва «АСТЛТД», 1997 .
Р.П. Бабина. Занимательная дорожная азбука. Москва «АСТ- ЛТД» ,1997 г.
Развитие ребенка в театрализованной деятельности
10
Т.Н. Караманенко. Кукольный театр – дошкольникам. Москва «Просвещение», 1969 г.
11
И. Чукаш. Как я стал киноактером. /Веселые повести. Москва «Детская литература», 1983г
12
А.Я. Михайлова. Театр в эстетическом воспитании младших дошкольников. Москва
«Просвещение», 1975 г.
М.П. Стуль. Воспитание искусством: в театр всей семьей. Челябинск, 1986 г.
13
14
15
Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в театрализованной деятельности: Обзор программ
дошкольного образования. –М.: ТЦ Сфера, 2010. -128с.
Е.В. Горбина, М.А. Михайлова. В театре нашем поем и пляшем. Музыкальные сказкиспектакли для дошкольников. Ярославль «Академия развития», 2001 г.
Развитие ребенка в игровой деятельности.
16
Как играть с ребенком?/ Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Москва, ООО «ТЦ Сфера»,
2008/
17
Игра с правилами в дошкольном возрасте:/ Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Москва, ООО
«ТЦ Сфера», 2008 /
18
Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя /
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2009
19
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. Книга для
воспитателей дет. сада и родителей/ под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л. Агаевой,, В.В. Брофман,
А,И. Булычевой, Н.А. Веракса.М.: Просвещение, 1991-64с.
20
Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре – М.: Просвещение, 1983.
21
Волина. В.В. Учимся играя,- М. : Новая школа,1994г
22
Играем?...Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста –М.:
36

37.

«Издательство Скрипторий 2003» 2006г-111с
23
Б.П. Никитин. Ступеньки творчества или развивающие игры. Изд. 3-е, допол.
«Просвещение», 1994 г.
24
100 игр, сценариев и праздников в детском саду и в нач. школе. Издательство «Астрель»
ГИППВ 2001г- 288с
25
Энциклопедия развивалок. /ЭКСМО Москва 2011г-240с
26
Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Н.В.Краснощекова. – Изд. 5-е. –
Ростов на Дону. :Феникс, 2010. – 251 с.
27
Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное
пособие для родителей и педагогов/Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль:
академия развития: Академия, К. – 2001. – 208 с.
28
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для дет. сада. – 2-е
изд., М.: Просвещение, 1990. – 94 с.
29
Синицына Е. Умная тетрадь. Серия «Через игру – к совершенству». Популярное пособие
для родителей, гувернеров и воспитателей. М.: «Лист», 1998 г.- 144 с.
30
Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя дет. сада-2-е изд., дораб.-М.:
Просвещение, 1991-160 с.
31
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста:/
Л.А. Венгер, М.: Просвещение ,1989/
32
Детские подвижные игры народов СССР .Под редакцией Т.И.Осокиной 1989г-240с
33
Р. Гибсон, Д. Тайлер. Веселые игры. Москва «Росмэн», 1996 г.
34
В.Я. Воронова. Творческие игры дошкольников. Москва «Просвещение», 1981 г.
35
А.И. Максаков. Г.А. Тумакова . Учите играя. Москва «Просвещение»,
36
З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста. Москва «Просвещение», 1991.
37
Е.И. Щербакова. Формирование
«Просвещение», 1984..
взаимоотношений
38
Игры с правилами в детском
«Просвещение», 1970 г.
саду. Сост. А.И. Сорокина , Е.Г. Батурина. Москва
39
А.И. Сорокина. Дидактические игры в детском саду. Москва «Просвещение», 1982 г.
40
Рей Гибсон. Делай и играй. Обучающие игры. Москва «Росмэн», 1996.
41
Дидактические игры для развития творческого
Никошин. Изд. 2-е допол. Ростов на Дону, 1991 г.
42
Игры детей мира, сост. Т.И. Линго. Ярославль «Академия развития» , 1998 г.
детей
3-5 лет
воображения
в
Москва
игре. Москва
детей. Сост. А.И.
37

38.

43
Детская энциклопедия развлечений: игры во дворе и на улице. Москва «Рипор Классик»,
2001 г.
44
Большая книга игр для детей. Изд. «Планета детства», под ред. Н. Равр, О. Муравьева.
45
Т.Н. Доронова. О.А. Карабанова. Е.В. Соловьева. Игра в дошкольном возрасте. Изд. Дом
«Воспитание дошкольника», 2002 г.
Технологии игры:
46
Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
47
В.И. Турченко. Педагогические технологии игры дошкольников. Магнитогорск, 1997 г.
48
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста
на идеях народной педагогики. / Ред.-сост. Е.С. Бабунова. – 2-е изд. – Челябинск: Взгляд,
2007.
С.Г. Якобсон Моральное воспитание. Ч. 1 /с 4-7 лет/, Смоленск, 1996 г.
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников, под ред. А. Виноградовой.
Изд. Второе, доп. Москва «Просвещение»,1989 г.
Е.В. Рылеева. Вместе веселее! Игры и рабочие материалы развития самосознания в
рчевой активности дошкольников «Открой себя».Москва «Линка-Пресс», 2000 г.
С.В. Петерина. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. Москва
«Просвещение»,1986 г.
Л.И. Каплан. Посеешь
привычку – пожнешь
характер».Изд. 2-е. испр. Москва
«Просвещение», 1980 г.
Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду», под ред. Н.А.
Ветлугиной, Москва «Просвещение», 1989 г.
Л.Ф. Островская. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников.
Москва «Просвещение», 1987 г.
Нравственное воспитание в детском саду, под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой.
Москва «Просвещение», 1975 г.
Р.Р. Калинина. В гостях у Золушки. Псков, 1997 г.
58
Большая книга правил поведения для воспитанных
общество СЛОВО, Издательство Эксмо, 2006г-495с
детей . /Г.П.Шалаева-М.:Филог.
59
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды, учеб.-метод. пособие. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2012. – 224 с.
60
Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада/ Под ред. Н.В.
Микляевой, Н.Ф. Лагутиной: В 2 кн. Кн.1. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
61
Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами
психогимнастики. Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 64 с.
62
Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов –
Ярославль: Академия развития, 1996-208с.
38

39.

63
Эмоциональное
развитие
«Просвещение», 1985 .
64
Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка. //
Дошкольное воспитание – 2007, № 6, с.35 – 40.
65
Программа «Современный этикет и воспитание культуры поведения у детей» Курочкина
И.Н. // Дошкольное воспитание, -№3 - 2000.
66
Как помочь ребенку войти в современный мир, под ред. Т.В. Антоновой. Москва
«Просвещение», 1995 г.
67
Е. Рылеева. Как помочь ребенку найти свое место в мире других людей. Система
развивающих занятий для детей 6 лет. Москва «Линка- Пресс», 1998 г.
68
Р.Н. Жучкова. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Москва «Просвещение», 2002 г.
69
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. Программа «О
правильном питании». Москва NESTLE «Олма Пресс», 2004 г.
70
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. Рабочая тетрадь «О
правильном питании». Москва NESTLE «Олма Пресс», 2004 г.
71
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании «О правильном
питании».мМетодическое пособие. Москва NESTLE «Олма Пресс», 2004 г.
72
дошкольника, под
ред.
А.Д. Кошелевой. Москва
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (сред.гр.) –М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008г-104с
73
Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Метод. пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
74
С.Г. Молчанов. Методики отбора содержания социализации (ООС- ДОУ) и оценивания
социализованности мальчиков и (или) девочек (ОС –ДОУ) в ДОУ. Челябинск, 2012 г.
75
Наследие и быль, и сказка…: пособие по нравст.-патриот. воспитанию детей дошк. и мл.
шк. возраста на основе традиций отечеств. культуры /Е.В.Соловьева, Л.И.Царенко – М.:
Обруч, 2011г-144с
76
В.Д. Еремеева. Т.П. Хризман. Мальчики и девочки. Два разных мира. Москва «ЛинкаПресс», 1998 г.
Наша Родина, сост. Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. Москва «Просвещение», 1984 г.
77
80
Защита прав и достоинства маленького ребенка, координация усилий семьи и
детского сада. Пособие для работы в дошкольном учреждении. Москва «Просвещение»,
2001 г.
Трим Манджи. Как воспитать счастливого, уверенного в себе ребенка. Москва «Крон –
Пресс», 1998 г.
Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова. Моя страна Россия. Москва «Просвещение», 2005 г.
81
Л.В. Логинова. Что может герб наш рассказать. Москва, 2006 г.
78
79
39

40.

83
Н.В. Бердникова. Веселая ярмарка. Народные и календарные праздники для детей 3-10
лет.
Г.В. Калашников. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. С- Пб «Детство –
Пресс», 2007 г.
Трудовая деятельность
84
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Т. С. Комарова, Л. В.
Куцакова, Л. Ю. Павлова.
85
Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей дет. сада. Изд. 3-е,
перераб. М. Просвещение, 1976 г.
86
Д.В. Сергеева. Воспитание детей дошкольного
деятельности. Москва «Просвещение», 1987 г.
87
Э. К. Гульянц. Учите детей мастерить. Москва «Просвещение», 1984 г.
88
Игра и труд в детском саду, под ред. А.П. Усовой, А.А. Пеньевской. Москва
«Просвещение», 1961 г.
Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. Что можно сделать из природного
материала. Москва
«Просвещение», 1984 г.
Воспитание дошкольника в труде, под ред. В. Г. Ничаевой, изд. 2-е, допол. Москва
«Просвещение», 1980 г.
82
89
90
возраста
в
процессе
трудовой
91
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста, под ред. М.А. Васильевой. Москва
«Просвещение», 1984 г.
92
Н.Н. Кокорева, А.К. Бондаренко. Любить труд на родной земле. Москва «Просвещение»,
1987 г.
93
К. Лубковска, И. Згрыхова. Сделаем это сами. Москва «Просвещение», 1983 г.
94
Р.С. Буре. Г.Н. Година. Учите детей трудиться, Москва «Просвещение», 1983 г.
95
В.М. Кошелев. Художественный
«Просвещение», 2002 г.
96
Л.И. Сайгушева, Ю.А. Мичурина. Воспитание ребенка в труде. Учебно-методическое
пособие. Магнитогорск, 2004 г.
97
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова. , Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми от 2-7 лет. Москва
«Мозаика синтез», 2005 г.
98
«Коммуникация»
и ручной
труд
в детском
саду. Изд. 2-е, Москва
99
Л.А. Горбушина, А.П. Николаева. Выразительное чтение и рассказывание
дошкольного возраста. Москва «Просвещение», 1983 г.
детям
100
Ю.В. Филлипова. Общение детей до 5 лет. Ярославль «Академия развития», 2001 г.
Познавательное развитие.
40

41.

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
№
п.п.
Перечень программ
1
Проект примерной программы «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -М.:Мозаика-Синтез, 2014.
2
От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/под ред Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2010.-304 с.
3
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под.
ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д» , 2000 г.
4
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Вторая младшая группа. Изд. 2-е, испр. и доп. /
Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000 г.
5
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под.
ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000 г.
6
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа. Изд. 2-е, испр. и доп.
/ Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000 г.
Методические пособия и и технологии.
1
Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. Игры и
упражнения по развитию
способностей у детей дошкольного возраста. М. «Просвещение», 1989 г.
умственных
2
Умственное воспитание детей дошкольного возраста , под ред. Н.Н.Подъякова, Ф.А.
Сохина. Москва «Просвещение», 1984 г.
3
Ращикулина Е.Н., Степанова Н.А. Развитие естественно – научных понятий у старших
дошкольников и младших школьников: учебно-методическое пособие. – Магнитогорск:
Магу, 2004. 43 с.
4
Коноваленко С.В., Кременецкая М. И. Развитие познавательной сферы детей старшего
дошкольного возраста: Конспекты занятий. – СПб.: ООО «Детство – пресс», 2011. – 80 с.
41

42.

5
Исакова Н. В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через
экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2013. –
64 с.
6
Развитие познавательно – исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы –
составители: З.А.Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М.Кларина, З.А.Серова – СПб.: ООО
«Издательство «Детство – пресс», 2013. – 160 с.
7
Игровые занимательные задачи для дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада.-М.:
Просвещение, 1985-96с.
8
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. сада.-2-е
изд., дораб.-М.: Просвещение, 1985-160 с.
9
М.Д. Маханева. Развитие творчества дошкольников в процессе нетрадиционных
работы. Новгород, 1991 г.
10
А.И. Максаков. Г.А. Тумакова. Учите играя. Изд. 2-е допол. . Москва «Просвещение»,
1984.
11
О.В. Дыбина. Н.П. Рахманова. В.в. Щетинина. Неизведанное рядом. Занимательные опыты
и эксперименты для дошкольников. Москва «Творческий центр», 2001 г.
12
А.И. Савенков. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания.
Ярославль «Академия развития», 2002 г.
13
Л.Ф. Тихомирова. Познавательные способности
развития», 2001 г.
14
Л.Р. Симонова. Память. Дети 5-7 лет. Ярославль «Академия развития», 2001 г.
15
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Познаем мир. Развивающие игры с карточками. Москва
«Вента –Граф», 2005 г.
16
Н.Г. Салмина. Учимся думать. Что это такое?. Пособие
дошкольного возраста. Москва «Вентана –Граф», 2007 г.
17
Н.Г. Салмина. Учимся думать. Что за чем следует? Часть первая. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста. Москва «Вентана –Граф», 2007 г.
18
Н.Г. Салмина. Учимся думать. Что за чем следует? Часть вторая. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста. Москва «Вентана –Граф», 2007 г.
19
Е.Э. Кочурова, М.И. Кузницова. Готовимся
к
первоклассников. Москва «Вентана –Граф», 2007 г.
форм
детей 5-7 лет. Ярославль «Академия
для
школе. Пособие
детей
для
старшего
будущих
Сенсорное развитие
20
Предметная среда. Сенсорика. Экология: Сборник практических материалов для ДОУ к
программе «Развитие» / Ред. – сост. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2007г.
21
Воспитание сенсорной культуры ребенка./Москва «Просвещение»1988г Под редакцией Л.А.
Венгера
42

43.

22
Учим
детей
наблюдать
и
рассказывать./Ярославль
Н.В.Елкина,О.В.Мариничева 1997 г-224с
«Академия
развития»
23
Э.Г. Пилюгина. Занятия по сенсорному воспитанию. Москва «Просвещение», 1983 г.
24
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Москва
«Просвещение», 1978 г.
25
Сенсорное воспитание в детском саду, под ред. Н.Н.Подъякова, В.Н. Аванесовой. Изд. 2е, допол. Москва «Просвещение», 1988 г.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
26
Л.Н. Павлова. Знакомим малышей с окружающим миром. Москва «Просвещение», 1987 г.
27
И.И. Кобитина. Дошкольникам о технике. Москва «Просвещение», 1991г.
28
Сенсорное воспитание в детском саду, под ред. Н.Н. Подъякова, В.Н. Аванесовой. Изд. 2е, доп. Москва «Просвещение», 1981 г.
29
Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры
Москва «Просвещение», 1988 г.
30
Э.Г. Пилюгина. Занятия по сенсорному воспитанию. Москва «Просвещение», 1983 г.
31
«Беседы о том, кто где живет «Т. А. Шарышка-М: ТЦ Сфера 2014.
32
«Учимся видеть и понимать окружающий мир» Т. П. Воронина М, «Грамотей»
33
Чего на свете не бывает? :Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: Кл, для вос-ей дет.сада и
родителей Е. Л Агаева, В. В Брофмал , А. И. Булычева и др. Под-ред. О. М. Дьяченко, Е. Л.
Агаевой. – М: Просвещение 1991г.
34
О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Приобщение детей
«Акцидент», 1997 г.
35
Н. Крылова. В мире мифов. Москва, 2002 г.
36
Е.В. Соловьева. Дети планеты Земля. Москва «Линка –Пресс», 2001 г.
ребенка.
к русской народной культуре. СПб
Экологическое образование.
37
Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб. – метод. комплекс по эколог. образованию дошкольников.
– М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1996, 56 с.
38
Программа «Наш дом — природа» Автор: Н. А. Рыжова.
39
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Издательский дом
«Карапуз», 2001. – 432 с.
40
Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников.
М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998, - 128 с.
41
Н.А. Рыжова. Не просто сказки. /Экологические рассказы, сказки и праздники/. Москва
43

44.

«Линка –Пресс», 2002 г.
42
Н.А. Рыжова. Наш дом природа. Блок занятий «Я и природа». Москва ООО «Карапуз дидактика», 2005 г.
43
Н.А. Рыжова. Наш дом природа. Блок занятий «Что у нас под ногами». Москва ООО
«Карапуз - дидактика», 2005 г.
44
Н.А. Рыжова. Наш дом природа. Блок занятий «Почва – живая земля». Москва ООО
«Карапуз - дидактика», 2005 г.
45
С. Шарманова. Морское царство. Челябинск, 1996 г.
46
С. Шарманова. Времена года. Челябинск, 1998 г.
47
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж. Издательство « Учитель » , 2002 г.
48
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж. Издательство « Учитель » , 2004 г.
49
Предметная среда. Сенсорика. Экология: Сборник практических материалов для ДОУ к
программе «Развитие» / Ред. – сост. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2007г.
50
Знакомим дошкольников с миром животных . Под редакцией Н.Ф.Виноградовой 2-е изд.
Переаб .- М.:Просвящение ,1988г-159с
51
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ –Воронеж: ЧП Лапоцении С.С.,2008 г-128 с.
52
Познавательно – исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе/авт. –
сост. С. В. Машкова (и др.). – Изд 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2013. – 174 с.
53
Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей дет. сада. Изд. 3-е, перераб.
М. Просвещение, 1976
54
Детям о природе: Книга для воспитателя дет. сада. -2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1989143с.
55
«Мы». Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. – 2-е изд.,
испр. и доп. – СПб: «Детство – пресс», 2005.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. –
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002
56
57
Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. –
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005
58
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2005
59
Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2005
44

45.

60
Шорыгина Т.А.Какие звери в лесу? Путешествие в мир природы и развитие речи. Книга для
воспитателей, гувернёров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006
61
Шорыгина Т. А. Какие месяцы в году? Путешествие в мир природы.М.:Гном
62
Николаева С.Н. Эколог в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2003. – 120 с.
63
Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева.
64
Маневцова Л.М. и др. Мир природы и ребенок. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
65
З.И. Тюмасева. Комплексная эколого- валеологическая программа. Челябинск, 1995 г.
66
В.А. Дрязгунова. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.
Москва «Просвещение», 1981 г.
Е. А. Данилова. Четыре времени года. Москва «Просвещение», 1971.
67
69
М.М. Марковская. Уголок природы в детском саду. Изд. 2-е дораб. Москва
«Просвещение», 1989 г.
М.В. Лучич. Детям о природе. Москва «Просвещение», 1973 г.
70
Наблюдения и труд детей в природе. Сост. А.Ф. Мазурина. Москва «Просвещение», 1990г
71
Е.И. Золотова. Знакомим дошкольников с миром животных. Москва «Просвещение»,
1988 .
П. Аранович. Удивительное рядом. Москва «Детская литература», 1989 г.
68
72
75
А.В. Вахрушев и другие. Окружающий мир для детей старшего дошкольного возраста.
Москва «АСТ», 1997 г.
Л.А. Тарычева. Окружающий мир в ребусах, кроссвордах и загадках. ГУП
«Челябинский доп. печати», 2001 г.
Лесли Калвин , И.Э Спиэр. Энциклопедия. Живой мир. Москва «РОСМЭН», 2002 г.
76
Энциклопедия. Планета Земля. Перев. С англ. Москва «РОСМЭН», 2001 г.
77
81
А.И. Иванова. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в
детском саду. Москва . Творческий центр «Сфера», 2003 г.
Т.М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Воронеж, издательство
«Учитель», 2002 г.
С.Н. Теплюк. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. Москва
«Владос», 2002 г.
С.Н. Николаева. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка», Москва
«Просвещение», 2001 г.
А.А. Гелешаков. Зеленая тропинка. Москва «Просвещение», 2001 г.
82
В.А. Шишкина. М.Н.Дедулович. Прогулки в природу. Москва «Просвещение», 2002 г.
83
М.В. Коробова, Р.Ю. Посылкина. Малыш в мире природы. Методическое пособие для
воспитателей и родителей. Москва «Просвещение», 2005 г.
Н.Ф. Виноградова. Рассказы-загадки о природе. Книга для детей 5-6 лет. Москва «Вентана
– Граф», 2007 г.
Формирование элементарных математических представлений
73
74
78
79
80
84
85
Л.А. Ливинова, Г.В. Сапгир. Приключения Кубарика и Томатика или веселая математика.
Часть 1. Москва «Просвещение», Москва «Просвещение», 1977 г.
45

46.

86
Л.А. Ливинова, Г.В. Сапгир. Приключения Кубарика и Томатика или веселая математика.
Часть 2. Москва «Просвещение», Москва «Просвещение», 1977 г.
87
Л.С. Метлина. Математика в детском саду. Москва «Просвещение», 1984 г.
88
Формирование элементарных математических представлений, под ред. А.А. Столяра.
Москва «Просвещение», 1988 г.
89
Совершенствование занятий по развитию элементарных математических представлений в
детском саду. Сост. Н.Г. Белоус. Магнитогорск, 1991 г.
90
Л.С. Метлина. Занятия по математике в детском саду. Изд. 2-е , доп. Москва «Просвещение», 1985 г.
91
Т.В. Тарунтаева. Развитие
элементарных
математических
дошкольников. Изд. 2-е, испр. Москва «Просвещение», 1980 г.
92
М.Фидлер. Математика уже в детском саду. Москва «Просвещение», 1981 г.
93
Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет, под ред. А.А. Столяра.
Москва «Просвещение», 1991 г.
94
Т.Д. Рихтерман. Формирование представлений
возраста. Москва «Просвещение», 1982 г.
времени
у детей
дошкольного
95
Т.Д. Рихтерман. Формирование представлений о времени
возраста. Изд. 2-е., доп. Москва «Просвещение», 1991 г.
у детей
дошкольного
96
Математические развлечения в детском саду. Сост. Н.Г. Белоус. Магнитогорск, 1993 г.
97
А.А. Смоленцева. Сюжетно-дидактические
Москва «Просвещение», 1987 г.
98
Е.В. Сербина. Математика для малышей (младшая разновозрастная группа). Москва
«Просвещение», 1992 г.
99
Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: Сборник практических материалов для ДОУ
к программе « Развитие» / Ред. – сост. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2007г.
о
игры
с
представлений у
математическим
содержанием.
100 «Числоговорки в картинках» И. И .Сахарова Творческий Центр «Сфера» М,- 2008.
101 Давайте поиграем: мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/
Н.И. Касабуцкий, Г. Н. Скобелев, А.А.Столяр, Т.М. Чеботаревская; Под ред. А.А. Столяра.
– М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
102 Михайлова З.А Игровые занимательные задачи для дошкольников: Пособие для вос-ля
дет.сада.- М: Просвещение,1985.
103 Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста:
Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1982. – 48 с.
1.
104 Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада/ Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова,
В.П. Новикова. – М.: Просвещение, 1992. – 191 с.
46

47.

105 Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. М.: Знание, 1993-336с.
106 Занимательная математика: Сост. Е.Г. Бурлака, И.Н. Прокопенко: Донецк: ПКФ «БАО»,
1997.– 352 стр.
2.
107 Р.И. Фадеева. Дошкольник изучает математику. Как и где?, 2002 г.
3.
108 С.И. Волкова. Математические ступеньки. Москва «Просвещение», 2002 г.
Логика
109
110
111
112
А.Э. Симановский. Развитие
творческого мышления детей. Ярославль «Академия
развития», 1996 г.
З.А. Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. 2-е изд. , дораб.
Москва «Просвещение», 1990 г.
Е.А. Носова. Р.Л. Непомнящая. Логика и математика для дошкольников. СанктПетербург «Акцент», 1997 г.
Е. Синицина. Логические игры и загадки. Москва «Юнвес»., 2000 г.
113 Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: Сборник практических материалов для ДОУ
к программе « Развитие» / Ред. – сост. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2007г.
114 Большая книга логических игр / Г. Г. Шалаева. – М.: АСТ: СЛОВО, 2011.
115 Л.Ф. Тихомирова. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. Ярославль
«Академия развития», 2001 г.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
116 Методика обучения изодеятельности и конструированию, под ред. Н.П. Саккулиной, Т.С.
Комаровой. Москва «Просвещение», 1979 г.
117 З.В. Лиштван. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Москва
«Просвещение», 1967 г.
118 В. Брофман. Архитектурная школа имени папы Карло /приложение к журналу «Обруч»/
119 А.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Москва «Просвещение»,
1990 г.
120 Комарова Л.Г. Стром из Лего. Москва «Линка- Пресс», 2001 г.
121 З.В. Лиштван. Конструирование. Москва «Просвещение», 1981 г.
122 Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: Сборник практических материалов для ДОУ
к программе « Развитие» / Ред. – сост. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2007г.
123 Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет /Творческий центр
Москва 2008г-128с
124 В.Г. Нечаева., Е.И. Корзакова. Строительные
«Просвещение», 1966 г.
игры
в детском
саду. Москва
47

48.

125 В. Брофман. Архитектурная школа имени Папы Карло. Москва, 2001 г.
Речевое развитие.
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
№
п.п.
Перечень программ
1
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под.
ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д» , 2000г.
2
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Вторая младшая группа. Изд. 2-е, испр. и доп. /
Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
3
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под.
ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
4
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа. Изд. 2-е, испр. и доп.
/ Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000 г.
5
6
Методические пособия и и технологии.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада
/В.В.Гербова. Зд. 2-е допол. – Москва «Просвещение», 1989 г.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада /В.В.Гербова. –
Москва «Просвещение», 1981 г.
7
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада /В.В.Гербова. –
Москва «Просвещение», 1981 г.
8
Л.Н. Ефименкова. Формирование речи у дошкольников. Пособие для логопедов. Москва
«Просвещение», 1981 г.
9
М.Ф. Фомичева. Воспитание
вещение»,1989 г.
10
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань,1997г.
11
Загадки. Скороговорки. Любимые стихи. – М.: АСТ- ПРЕСС, 1997.
у детей
правильного
произношения. Москва «Прос-
48

49.

12
В.В. Волина. Праздник Букваря. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1997.
13
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В. И.
Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.; Под. ред. Ф. А. Сохина. – 3-е изд., испр. и
доп. – М.: Просвещение, 1984.
14
Учебное пособие для педагогических училищ «Христоматия по детской литературе». А. Л.
Табенкина, М. К. Богалюбская. Издательство «Просвещение» 1984.
15
«День за днем», Хрестоматия для детей 3-5 лет Н.Ф Асташкина, Новая школа, 1996.
16
Лысанов В. Г. 1000 загадок-М: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006 г
17
Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ /Павленко И.Н.,Родюшкина
Н.Г./Москва 2007г-169с
18
Занимательная грамматика: Сост. Е.Г. Бурлака, И.Н. Прокопенко: Донецк: ПКФ «БАО»,
1997.– 512 стр.
19
Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др. Методика развития речи детей дошкольного
возраста. Изд. 2-е допол.. Москва «Просвещение», 1984 г.
Шадрина Л.Г. Фомина Е.П. «Развиваем связную речь». Методические рекомендации-М.:ТЦ
Сфера, 2012-128с.
20
21
Хрестоматия для маленьких: Пособие для воспитателя дет. сада /Сост. Л.Н. Елисеева.-5-е
изд., дораб.- М.: Просвещение, 1987-448с.
22
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/Сост. Р.И. Жуковская, Л.А.
Пеньевская.-5-е изд.,испр.-М. Просвещение,1983-399с.
23
Игры и игровые упражнения для развития речи: (из опыта работы) /Под ред. В.В. Гербовой.
М.:-Просвещение, 1983-64 с.
24
Звуковая мозаика. Как эффективно подготовить ребенка к школе. Обучение чтению,
предупреждающее появление дисграфических ошибок./Оформление обложки А. Лурье, А.
Олексенко.-СПб.: Издательство «Лань», 1998-128 с
25
Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань, 1997-32с.
26
З.Г. Сахинова и др. Читаем детям. Ленинград, «Просвещение», 1987 г.
27
Е. Синицына. Игры и упражнения со словами. Москва «Юнвес», 2000 г.
28
Г.А. Туманова. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Москва «Просвещение»,
1991 г.
29
Е.И. Тихеева. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 5-е. Москва
«Просвещение», 1981 г.
30
Н. Алтухова. Звуковая мозаика. Как
1998 г.
31
А.М. Бородич. Методика развития речи детей. Изд. 2-е. Москва «Просвещение», 1981 г.
эффективно подготовить ребенка к школе. С-Пб,
49

50.

32
Развитие речи детей дошкольного возраста, под ред. Ф.А. Сохина. Изд. 3-е допол. Москва
«Просвещение», 1984 г.
33
Л. Рахлис. Н. Шилов. Уроки словотворчества
занятий/. Челябинск, 1997 г.
34
Е.И. Щербакова. Формирование взаимоотношений детей
«Просвещение», 1984 г.
35
О.В. Узорова.Е.А. Нефедова. Пальчиковая гимнастика. Москва «Астрель- АСТ», 2001 г.
36
И.Р. Калмыкова. 50 игр с буквами и словами. Ярославль «Академия развития», 2001 г.
37
И.Р. Калмыкова. Таинственный мир звуков. Фонетика и
упражнениях. Ярославль «Академия развития», 1998 г.
38
Л.Е Журова. Н.С. Варенцова и др. Обучение дошкольников грамоте. Методическое
пособие. Москва «Школьная пресса», 2004 г.
39
Л.В. Градусова, Н. И. Левшина. Диагностические
дошкольников. Магнитогорск, 2008 г.
и веселого осчинительства./Сценарии
3-5 лет
в игре. Москва
культура речи в играх и
методики
речевого
развития
Художественно-эстетическое развитие.
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
№
п.п.
Перечень программ
Художественное творчество(рисование, лепка, аппликация)
1
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под.
ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д» , 2000г.
2
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Вторая младшая группа. Изд. 2-е, испр. и доп. /
Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
3
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под.
ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
4
Учебный центр им. Л.А. Венгера. « Развитие» Программа нового поколения для
дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа. Изд. 2-е, испр. и доп.
50

51.

/ Под. ред. О.М. Дьяченко.- М. : « Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
5
Проект примерной программы «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -М.:Мозаика-Синтез, 2014.
Музыкальное воспитание
6
Радынова О.П. Музыкальное шедевры: Программа. - М.: ГНОМ и Д, 2000.
Методические пособия и и технологии.
/ Художественное творчество(рисование, лепка, аппликация)/
11. Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Изд. 2-е,
доп. Москва «Просвещение»,1982 г.
2 Т.Г. Казакова. Развивайте у дошкольников творчество (лепка, аппликация, рисование).
Москва «Просвещение», 1985 г.
3
Методика обучения изодеятельности и конструированию, под ред. Н.П. Саккулиной, Т.С.
Комаровой. Москва «Просвещение», 1979 г.
4
Т.Г. Казакова. Изобразительная деятельность в детском саду для младших дошкольников.
Москва «Просвещение», 1980 г.
5
Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. Лепка в
«Просвещение», 1984 г.
6
Н.Б. Халезова. Народная пластика и
«Просвещение», 1984 г.
7
А.С. Кравченко., Б.М. Шумков., Новые самоделки из бумаги. 94 современные модели. –
Москва «Лирус» , 1995 г.
8
З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Москва «Просвещение», 1992 г.
9
З.А. Богатеева. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду. Москва
«Просвещение», 1982 г.
З.А.Богатеева. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Москва
«Просвещение», 1986 г.
Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: Сборник практических материалов для ДОУ
к программе « Развитие» / Ред. – сост. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2007г.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники в детском саду. Часть 1.- М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2010. – 80 с.
10
11
12
детском
саду. Москва
декоративная лепка в детском саду. Москва
13
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники в детском саду. Часть 2.- М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2010. – 72 с.
14
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.: Издательство Скрипторий 2003»,
2006. – 80с.
15
Давыдова Г.Н. Пластилинография – 2. – М.: Издательство ,Скрипторий 2003», 2006. – 96с.
16
Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа : комплексные
51

52.

занятия /авт. – сост. О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2010.-202.
17
КолдинаД.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. –М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2012.-88с.
18
КолдинаД.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. –М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.56с.
19
Лыкова И.А.Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие.-М.:ТЦ
Сфера, 2011.-128с.-(Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
20
Погодина С. Художественные техники - классические и неклассические. – Ж-л.
«Дошкольное воспитание»,с.52.
21
Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ.М.:ТЦ Сфера, 2011.-128с.
22
Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. Методическое пособие.- М, ТЦ Сфера, 2010.-128.(Библиотека воспитателя).
23
Учимся лепить и рисовать./Санкт-Петербург «Кристалл» «Валери СПб» 1997г-224с
24
Рисуем без кисточки/ А.А.Фатеева; худож. А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия
развития, 2007. -96 с.: ил.
25
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках,
валенках, ластах, босиком, на ковре – самолёте и в машине времени. Конспекты занятий в
ИЗОстудии. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2008. – 192 с.
26
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз – дидактика», 2009.
– 208 с.
27
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз –
дидактика», 2008. – 208 с.
28
Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству:
Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2001.- 224 с.
29
И.В. Плюфанова. Мастерская юных художников. Старший
Конспекты занятий. С-Пб «Детство Пресс», 2002 г.
30
К.К. Утробина. Т.Ф. Утробин. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7
лет. Конспекты. Москва «Тионик», 2001 г.
31
А.П. Аверьянова. Изодеятельность
Синтез», 2001 г.
32
М.М. Безруких. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста на занятии по
изобразительному искусству. Москва, 2001 г.
в детском
саду. Планы
дошкольный
возраст.
занятий. Изд. «Мозаика-
52

53.

33
Точка, точка, запятая. Рисуем красками/от 2-4 лет/ для самых маленьких. Москва, 2002 г.
34
Из опыта работы И.М. Петровой. Объемная аппликация. С-Пб «Детство Пресс», 2002 г.
35
Е.П. Топалова. Художники с пеленок. Как развивать художественные способности
детей от внутриутробного периода до 4 лет. Москва «Айрис- Пресс»,, 2004 г.
36
Т.С. Комарова., А.В. Размыслова. Цвет в детском изобразительном
дошкольников. Москва «Педагогическое общество в России», 2005 г.
37
Н.Г. Салмина, А.О. Глебова. Учимся рисовать. Рисование. Аппликация. Лепка. Рабочая
тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. Москва «Вентана - Граф», 2007 г.
38
Н.Г. Салмина, А.О. Глебова. Учимся рисовать. Анализ форм и создание образа. Рабочая
тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. Москва «Вентана - Граф», 2007 г.
39
Н.Г. Салмина, А.О. Глебова. Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. Рабочая тетрадь
для детей старшего дошкольного возраста. Москва «Вентана - Граф», 2007 г.
40
Н.Г. Салмина, А.О. Глебова. Учимся рисовать. Графика, живопись и народные промыслы.
Рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. Москва «Вентана - Граф»,
2007 г.
41
Т.И. Бобкова ,В.Б. Красносельская. Н.Н. Прудыус. Художественное развитие детей 6-7
лет., Москва, 2012 г.
у
творчестве
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
42
С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. Уроки оригами в школе и дома. Москва «Аким», 1996 г.
43
Художественно – трудовая деятельность: игровые и театрализованные занятия с детьми 5-6
лет/ авт.-сост. Е.А.Гальцова. Волгоград: Учитель, 2012. – 183 с.
44
М.И. Нагибина. Природные дары для поделок и игры. Москва «Академия развития»,
1997 г.
45
Л.Э. Уцеховская. Лоскутная пластика. Москва «Просвещение», 2000 г.
Приобщение к изобразительному искусству
46
От искусства к творчеству. Часть 1. Методические указания. Сост. Р.А. Мирошкина.
Магнитогорск, 1991 г.
47
От искусства к творчеству. Часть 2. Методические указания. Сост. Р.А. Мирошкина.
Магнитогорск, 1992 г.
48
Л.В. Компанцева. Поэтические
«Просвещение», 1985 г.
49
М.М. Ракова. Русский натюрморт к. 19-н. 20 в. Москва «Искусство», 1970 г.
образы
природы
в
детском
рисунке. Москва
Методические пособия и и технологии. /Музыка/
50
И.Л. Дзержинская. Музыкальное воспитание младших дошкольников
53

54.

51
Н.А. Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду. Москва «Просвещение»,1981 г.
52
Методика музыкального воспитания в детском саду, под ред. Н.А. Ветлугиной. Москва
«Просвещение»,1989 г.
53
Культурно – досуговая
деятельность
«Уитель»Е.А.Гальцова 2009г-174
54
М.А. Михайлова. А у наших у ворот развеселый хоровод. Народные праздники, игры
и развлечения.Ярославль «Академия развития», 2001 г.
55
Галянт, И.Г. Технология по программе «ОРФЕЙ» [Текст] / И.А. Галянт. – Челябинск, 2015
г..
Н.Г. Кононова. Музыкально-дидактические
игры для
дошкольников. Москва
«Просвещение», 1982 г.
56
детей
5-6
лет
./Волгоград
издательство
57
Музыка и движение. Сост. С.И. Бекина и др. Москва «Просвещение», 1984 г.
58
Утренняя гимнастика под музыку. Сост. Е.П. Иова и др. Москва «Просвещение», 1984 г.
59
Учите детей петь /песни и упражнения для детей 3-5 лет/.Сост. Т.М. Орлова, С.И.
Бекина. Москва «Просвещение», 1986 г.
60
Учите детей петь /песни и упражнения для детей 5-6 лет/.Сост. Т.М. Орлова, С.И.
Бекина. Москва «Просвещение», 1987 г.
61
Учите детей петь /песни и упражнения для детей 6-7 лет/.Сост. Т.М. Орлова, С.И.
Бекина. Москва «Просвещение», 1988 г.
62
Н.А.Метлов. Музыка - детям. Москва «Просвещение», 1985 г.
63
64
Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников. Москва «Просвещение»,1986 г.
Праздники в детском саду. Сост. С.И. Бекина. Москва «Просвещение»,, 1990 г.
65
В.А. Петрова. Музыкальные занятия с малышами. Москва «Просвещение»,1993 г.
66
О.П. Радынова. Слушаем музыку. Москва «Просвещение», 1990 г.
67
72
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. Изд. 3-е, доп. Сост. Е.П. Раевская
и др. Москва «Просвещение», 1991 г.
Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей : учебное пособие: вып. 1-6/Т.И. Суворова.
– Санкт- Петербург: Русская коллекция, 2014 г.
Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.
П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник
каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Г.Е. Тубельская. Праздники в детском саду и начальной школе. Москва «Линка- Пресс»,
2001 г.
В.А. Шейн. Гамма. Сценарии музыкальных развивающих игр по обучению детей 3-6
лет музыкальной грамоте. Выпуск 1., Москва «Гном и Д», 2002 г.
Т. Загребина. Давайте устроим праздник. Ярославль «Академия развития», 2002 г.
73
В.М. Петров и др. Зимние праздники, игры и забавы. Москва «Сфера», 2001 г.
68
69
70
71
54

55.

74
75
76
77
78
79
80
81
В.М. Петров. Г.Н. Гришина. Л.Д. Короткова. Осенние праздники и забавы для детей.
Москва «Сфера», 2001 г.
Г.А. Колодницкий. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей.
Учебно-методическое пособие для педагогов. Москва, 2000 г.
Е.В. Горшкова. От жеста к танцу. Музыкальный репертуар к танцевальным движениям,
этюдам, Москва, 2003 г.
С. Шарманова. Зимние забавы. Сценарии физкультурных досугов для детей
дошкольного возраста. Челябинск, 2003 г.
С. Шарманова. По дорогам бродит осень. Сценарии мероприятий активного отдыха
детей дошкольного возраста. Челябинск, 2003 г.
Л.Г. Горького, Л.А. Обухова, А.С. Петелин. Мозаика детского отдыха. Праздники и
развлечения в детском саду. Москва «Вако» , 2004 г.
Л.Е. Кисленко. Волшебные колокольчики. Утренники в детском саду. Ростов – на – Дону
«Феникс», 2005 г.
С.Л. Слуцкая. Танцевальная мозаика. Москва «Линка – Пресс», 2006 г.
Физическое развитие.
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
№
Перечень программ
п.п.
1 Т.А. Тарасова. Я и мое здоровье. Челябинск, 2004 г.
2 М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка – М.: Аркти, 1999.
Методические пособия и и технологии.
3 Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс,
2000.
4 Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: Линка-пресс, 1993.
5
6
7
8
9
10
11
12
В.П. Спирина. Закаливание детей. Пособие для воспитателя детского сада. Изд. 3е,испр.Москва «Просвещение», 1978 г.
Е.Н. Вавилова. Укрепляйте здоровье детей. Пособие для воспитателя детского сада .
Москва «Просвещение», 1986 г.
Голубева Г.Н. Программа «Будь здоров». Набережные Челны, 1979 г.
В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления. Москва «ЛинкаПресс», 2000 г.
Н. Ефименко. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного
возраста и младшего дошкольного возраста. Москва «Линка- Пресс», 1999 г.
Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века.
Т.И. Осокина Е.А. Тимофеева ,Л.С. Фурмина. Игры и развлечения детей на воздухе.
Москва «Просвещение», 1983 г.
Н.Ф. Аксенов, Б.И. Бирючков., С.А. Карпов и др. Воспитание правильной осанки. Москва
55

56.

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
«Физкультура и спорт», 1964 г.
С.Я. Лазайне. Физическая культура для малышей. Москва «Просвещение», 1987 г
Русские народные подвижные игры. Москва «Просвещение», 1986 г.
Е.Н Вавилова. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Пособие для
воспитателя детского сада. Москва «Просвещение», 1981 г.
А.И. Фомина. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. Пособие для
воспитателя подготовительной группы. Москва «Просвещение», 1984 г.
В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. Физкультурые занятия на воздухе с детьми дошкольного
возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Москва «Просвещение», 1983 г.
Г.П. Лескова, П.П. Буцинская, В.И. Васюкова. Общеразвивающие упражнения в детском
саду. Пособие для воспитателя. Москва «Просвещение», 1981 г.
В.А. Шишкина. Движение + движение. Книга для воспитателя. Москва «Просвещение»,
1992 г.
Т.И. Осокина. Е.А Тимофеева. Физические упражнения для дошкольников. Москва
«Просвещение», 1986 г.
С. Шарманова. Любимые игрушки. Сценарии физкультурных досугов для детей старшего
дошкольного возраста. Челябинск, 2000 г.
Расти здоровым малыш! , под ред. О.Г. Братеневой. Челябинск. «Газета», 1991 г.
М.П. Полощекина. Лыжи в
детском
саду. Пособие
для воспитателя. Москва
«Просвещение», 1977 г.
Т.С. Блощицина. Воспитательные возможности подвижных игр старших дошкольников и
формирование детских взаимоотношений. Магнитогорск, 1982 г.
Е.Н. Вавилова. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Пособие для воспитателя детского
сада. Москва «Просвещение», 1983 г.
Э.Й. Адашкявичене. Баскетбол
для
дошкольников. Из опыта
работы. Москва
«Просвещение», 1983 г.
Д.В. Хухлаева. Методика физического воспитания в ДОУ. Москва «Просвещение»,1992 г.
Г.П. Лескова и др. Общеразвивающие
упражнения в детском саду. Москва
«Просвещение», 1991 г.
Э.Й. Адашкявичене. Спортивные игры и упражнения в детском саду. Книга для
воспитателя детского сада. Москва «Просвещение», 1992 г.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Сост. Ю.Ф. Луури Москва
«Просвещение», 1991 г.
Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Москва «Просвещение», 1987
г.
Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Москва «Просвещение», 1987
г
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет. Пособие для воспитателя дет.
сада.Москва Просвещение, 1986-112 с.
Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет. Москва «Просвещение», 1987
г
Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: обзор программ дошкольного
образования –М.:ТЦ Сфера -2009-128с.
Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. сада/Сост.А.В.
Кенеман, Под ред. Т.И. Осокиной.-М.: Просвещение, 1988-239 с
Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя дет.
сада.-М.: Просвещение, 1981-96 с.
А.И. Константинова. Игровой стрейтчинг. С-Пб, 1993 г.
Социальная технология. Здоровый дошкольник., сост. Е.Ю. Антонов и др. Москва, 2001
г.
В.Я. Лыкова., Т.С. Яковлева и тд. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии для
детей старшего дошкольного возраста. Москва, 2001 г.
А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении. Москва «Владос», 2001 г.
56

57.

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Н. Луконина. Л. Чадова. Физкультурные праздники в детском саду. Москва «Айрис
Пресс», 2003 г.
К.К. Утробина. Занимательная физкультура для дошкольников /3-5 лет/, /5-7 лет/ - 2
книги. Москва «Просвещение», 1999 г.
Л.Н. Волошина. Воспитание двигательной культуры дошкольников. Учебное пособие.
Москва «Аркти», 2005 г.
И.С. Красикова. Осанка. Воспитание правильной осанки. Изд. 2-е. С-Пб. «Корона Принт»,
2002 г.
И.С. Красикова. Плоскостопие у детей. Изд. 2-е. С-Пб. «Корона Принт», 2002 г.
Е.Г. Сабкина. Ж.Е. Фирилева. Физкульт привет минуткам и паузам. Сборник физических
упражнений для дошкольников и младших школьников. С-Пб. «Детство- Пресс», 2005 г.
В.Д. Сонькин. И.А. Анохина. Как правильно закаливать ребенка. Москва «Винтаж –
Граф» , 2003 г.
М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет, с
учетом уровня двигательной активности. Пособие для воспитателей и инструкторов
физкультуры. Москва «Просвещение», 2005 г.
Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ, под ред. З.И. Берсеневой.
Москва «Сфера», 2005 г.
Е.Н. Вареник, С.Г. Кудрявцева, Н.Н. Сергиенко. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет.
Планирование и конспекты. Москва «Сфера», 2007 г.
М.Н. Кузнецова. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. Практическое
пособие. Москва «Айрис – Пресс», 2007 г.
Портфолио здоровья дошкольников. Сост. Р.П. Панова, Т.В. Ковригина. Волгоград, 2012 г.
Г.В. Ильина. Особенности
планирования
физкультурной
деятельности
детей
дошкольного возраста (вторая младшая группа);учебное пособие/под.ред. Г.В. Ильиной –
Магнитогорск:Изд-во Магнитогорск. Гос.техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015 г.
Г.В. Ильина. Особенности
планирования
физкультурной
деятельности
детей
дошкольного возраста (средняя группа);учебное пособие/под.ред. Г.В. Ильиной –
Магнитогорск:Изд-во Магнитогорск. Гос.техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015 г.
Г.В. Ильина. Особенности
планирования
физкультурной
деятельности
детей
дошкольного возраста (старшая группа);учебное пособие/под.ред. Г.В. Ильиной –
Магнитогорск:Изд-во Магнитогорск. Гос.техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015 г.
Г.В. Ильина. Особенности
планирования
физкультурной
деятельности
детей
дошкольного возраста (подготовительная группа);учебное пособие/под.ред. Г.В. Ильиной
– Магнитогорск:Изд-во Магнитогорск. Гос.техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015 г.
2.4. Содержание образовательной работы по Программе
по каждому направлению развития и образования детей.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно речевому и художественно-эстетическому.
Главный критерий отбора содержания — его воспитательная ценность, высокий
художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития
всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Стандарта.
57

58.

Обязательная часть Программы обеспечивает достижение детьми готовности к школе, а
именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им
основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает
приоритетную деятельность по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования
по социально-личностному направлению и специфику культурных
региональных условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта):
физическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, хуждожественно-эстетическое развитие.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится на ведущих принципах и
содержании проекта примерной программы «Развитие +», руководители авторского коллектива
Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Булычева А.И.; проекта примерной программы «От рождения до
школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -М.:Мозаика-Синтез, 2014.
Примерная основная программа «Развитие+» разработана для четырёх возрастных групп:
младшей, средней, старшей и подготовительной, предполагает создание отношений сотрудничества
и партнерства между взрослыми и детьми.
В основе её - личностно-ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание
отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми. Она направлена на развитие
общих способностей: познавательных, коммуникативных, регулятивных способностей детей.
Цель Программы: развитие познавательных и творческих, интеллектуальных способностей
ребенка.
В задачи программы входит развитие:
сенсорных способностей и усвоение символов, являющихся предпосылкой последующего
развития познавательных и творческих, интеллектуальных способностей ребенка; развитие
эмоциональной отзывчивости на средства художественной литературы, театра, живописи и
скульптуры, музыки;
способностей к наглядному объектному моделированию;
комплексных элементов логического мышления;
эмоциональной отзывчивости;
способов решения познавательных и творческих задач;
умения самостоятельно анализировать ситуацию, создавать идею будущего продукта и план ее
реализации;
специфических видов деятельности дошкольника, ведущей из некоторых является – игра;
в общем развитие ребенка как Личность.
В структуре образовательного процесса, организуемого по Программе»:
1. развитие сенсорных способностей (младший возраст);
2. развитие речи и ознакомление с художественной литературой;
3. введение в грамоту (младшая и средняя группы); подготовка к обучению грамоте (со старшей
группы);
4. формирование представлений об окружающем мире, о себе (младший возраст);
5. ознакомление с природой (средняя группа);
58

59.

6. формирование элементарных экологических представлений;
7. развитие элементов логического мышления (со старшей группы);
8. формирование элементарных математических представлений (со средней группы);
9. ознакомление с пространственными отношениями (со средней группы);
10. конструктивная деятельность;
11. изобразительная деятельность;
12. игровая деятельность;
Программой предлагаются дополнительные разделы: «Художественное конструирование»,
«Выразительное движение», «Режиссерская игра».
Основное внимание в программе перенесено с содержания образования на средства: модели,
эталоны, схемы, символы, которые позволяют ребёнку выделить важные для решения задачи,
объективные связи между предметами или частями предмета, обобщать свой познавательный опыт.
Содержание - это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые детьми на разных видах
занятий или в свободной деятельности (представления о явлениях природы, о жизни людей в
обществе, о математических отношениях: навыки счета, связной речи и т.п.). Но для развития
способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько
то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.
Психическое развитие ребенка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и
динамичностью.
Особое значение придаётся ведущей деятельности, которой в дошкольном возрасте является
игра. Большое внимание в программе уделено развитию собственно познавательной деятельности
ребёнка. Развивающие занятия активизируют сотрудничество детей друг с другом. Большое
внимание уделяется детской индивидуальности. И деятельность детей друг с другом, и
взаимодействие воспитателя с детьми носят характер диалога и активного сотрудничества. Не
только воспитатели, но и родители включаются в развивающую образовательную работу с детьми.
В годы дошкольного детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с
окружающим, углубляются познания и детская деятельность. Выделение наиболее существенных
характеристик подобных изменений, интегрирующих все остальные, -главная задача воспитания.
Эти характеристики являются основными единицами, определяющими ключевые направления
психического развития ребенка. В качестве одной из таких единиц можно рассмотреть развитие
способностей как основную образовательную цель данной программы.
Программа направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных
видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми.
Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с
одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно
важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой
стороны, и это главное, - развивают общие способности.
Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический
опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач. Основной путь развития
способностей - это постоянный переход от внешних действий с условными заместителями (схемами,
моделями, символами) к действиям в уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них
действия вместе с взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно.
Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам задач,
возникающим в результате взаимодействия человека с окружающей действительностью.
Условно, в зависимости от задачи, возникающей у человека по отношению к окружающей
действительности, способности можно разделить на три вида: познавательные, коммуникативные и
регуляторные.
Классификация способностей по видам задач может быть проведена в соответствии со
сферами действительности с точки зрения их представленности в психике человека. С точки зрения
К.-Р. Поппера в окружающем мире можно выделить объектную сторону действительности, сферу
человеческих отношений и самого человека.
Задачи, предъявляемые каждой из выделенных сфер, содержат необходимость развития у
человека определенных способностей в ситуациях взаимодействия с объектным миром и миром
человеческих отношений - умственных (познавательных и творческих) - для взаимодействия с
59

60.

объектным миром, коммуникативных - для взаимодействия с людьми и регуляторных - для
регулирования своего поведения и деятельности. Умственные способности могут быть разделены на
познавательные и творческие, познавательные, в свою очередь - на сенсорные и интеллектуальные.
Способности восприятия {сенсорные способности) «обнаруживаются в виде восприятия тех
или иных свойств и отношений предметов и явлений объективного мира или свойств собственных
действий индивида». Решение различных перцептивных задач происходит при помощи сенсорных
эталонов и действий по их использованию.
Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения действий
замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей
функции.
Творческие способности дошкольников могут развиваться в процессе решения задач по
созданию образов воображения. Простейший из таких образов создается, например, благодаря
опредмечиванию элементарного графического изображения (круг - яблоко, шарик, мяч). В
дальнейшем - это создание детализированных образов, образов, включенных в сюжет, образовкомпозиций, в которых предложенный для дорисовывания образец является второстепенной
деталью (О.М.Дьяченко).
В программе развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание. Они
проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с взрослым и другими
детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное - в формировании замыслов и
их реализации. Во многих разделах программы имеются задачи, направленные на развитие у детей
возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы.
Специальные развивающие задачи по освоению различных средств предлагаются ребенку в
контексте специфических дошкольных видов деятельности, в основном в игровой форме. В игровой
форме, в форме общения с взрослыми и сверстниками происходит и «проживание»ребенком
определенных ситуаций, соединение его эмоционального и познавательного опыта. Наряду с этим
развивается и собственно познавательная деятельность ребенка - от детского экспериментирования
(Н. Н. Поддъяков) до перехода к решению познавательных задач и головоломок вне игровой формы.
Решение этих образовательных задач предлагается, в основном, через образовательные области
«Познание», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».
Коммуникативные способности рассматриваются нами как играющие ведущую роль в
социальном развитии ребенка-дошкольника. Коммуникативные способности позволяют различать те
или иные ситуации общения, понимать состояние других людей и свое состояние, возникающее в
таких ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами
выражения своего отношения к взрослым и к сверстникам.
Коммуникативные способности (в отличие от познавательных) позволяют человеку
присваивать качества, составляющие особую сторону человеческой психики: эмоциональноличностные особенности, личностные смыслы. Развитые коммуникативные способности могут быть
охарактеризованы как действия нахождения компромисса в общении человека с другими людьми,
позволяющие ему удовлетворять собственные потребности и приводящие к удовлетворению
потребностей другого человека (М.Ю. Медведева).
Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах социальной жизни
как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей договориться, соблюдать
элементарные правила поведения по отношению друг к другу происходит в процессе игры, общения,
взаимодействия детей в продуктивной деятельности
Образовательные ситуации построены таким образом, что в них предусматривается
сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и отдельных
действий.
Результатом развития коммуникативных способностей станет «социализация» как овладение
способами поведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам, быть принятым в
обществе.
В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры, выполнения различных заданий
происходит становление регуляторных способностей.
Специфика регуляторных способностей заключается в решении особых задач: принятии,
удерживании, а на уровне саморегуляции и постановке умственных (познавательных или
творческих) задач, практических задач, задач на коммуникацию (А.И. Булычева).
60

61.

Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с различными
задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти задачи и
удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения.
Суть действий регуляции состоит в различении ребенком ситуаций задач, условий их
предъявления и их удерживании, что позволяет благодаря другим способностям выполнять действия
в соответствии с задачами.
Регуляторные способности имеют многокомпонентное строение. Психологическая регуляция
поведения и деятельности может происходить на эмоциональном и произвольном уровнях.
Эмоциональное принятие ситуации (и предлагаемых ею задач), выделение и освоение
способов действия или правил поведения в ней становится для ребенка особой задачей, требующей
освоения специальных средств и действий.
Эмоциональный компонент регуляции актуализируется, когда обнаруживается расхождение
между целями, желаниями субъекта и целями, предлагаемыми в виде задач в ситуации, в которую
попадает человек. Возникающее при этом напряжение приводит к созданию, а потом и запоминанию
определенного эмоционального образа (А.В.Запорожец), отражающего, с одной стороны,
особенности ситуации (ее внешний вид, атрибуты), с другой стороны, носящего собственно
эмоциональную «окраску», отражающего смысл происходящего для человека. Характер
эмоционального, а скорее эмоционально-смыслового образа, будет зависеть от того, как
воспринимается ребенком ситуация, в которую он попадает, какой у него опыт пребывания в
подобных ситуациях, какой смысл она имеют для ребенка.
Произвольный компонент регуляции предполагает сознательное принятие и удерживание
задачи, способа действия, приводящего к достижению результата - действия определенным образом,
по правилу. Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде собственного поведения
взрослого, выступающего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде различных
образных средств (картинок, знаков).
Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста,
развивающимся благодаря учебной деятельности. В то же время, слабое развитие произвольности
обычно затрудняет обучение ребенка в школе. Однако развитие элементов произвольного поведения
возможно и в дошкольном возрасте при выполнении деятельностей, которые специфичны и
доступны дошкольнику. Это может быть выполнение детских видов деятельности (игра,
конструирование и др.), адекватное поведение, действия с предметами, элементы трудовой
деятельности и многое другое. Важно, чтобы способ выполнения деятельности, правила поведения
или действий с предметами становились специальной задачей для воспитывающего ребенка
взрослого.
Регуляторное действие «удерживание задачи» на познание и коммуникацию будет
сопровождаться рядом конкретных действий:
- выдерживание напряжения, возникающего из-за торможения непосредственного побуждения,
- действия в соответствии с условием, правилом,
- контроль процесса выполнения,
- сопоставление результата с конкретным или представляемым воображаемым образцом.
Развитие регуляторных способностей достигается в программе благодаря образовательной
работе по всем разделам, благодаря особой позиции воспитателя, ориентированной на развитие
детей, сотрудничество, личностно-ориентированное взаимодействие. В то же время, образовательная
работа по разделам «Труд» и «Безопасность» ставит своей целью регуляцию поведения детей и
предполагает в результате развитие регуляторных способностей.
Таким образом, программа направлена на развитие общих способностей дошкольников:
умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов
деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач
разных образовательных областей.
В то же время полноценное психическое развитие невозможно без обеспечения самой
жизнедеятельности, здоровья ребенка, общего физического развития, зависящих от особенностей
культуры, конкретных условий жизни ребенка. Для обеспечения жизни и развития ребенка в
дошкольном детстве часть этих задач берет на себя дошкольное учреждение.
С этой целью
Программа (раздел «Здоровье») предполагает решение таких задач как формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни, освоение знаний о необходимости и важности выполнения
61

62.

режима, о рациональном питании, понимание значения двигательной активности, навыков контроля
за условиями, представляющими опасность, основы развития у ребенка ответственности за себя и
т.д.
Кардинально изменены способы дошкольного обучения – перед детьми ставится система
последовательно усложняющихся задач. Основной акцент программы сделан не на то, какой
фактический материал дается детям, а на то, как он дается. При разработке программного материала
первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны
быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее
эффективно.
В младшей группе основными средствами являются сенсорные эталоны (так называемый
«ударный» раздел – развитие сенсорной культуры); в средней – наглядные модели
пространственных отношений типа плана или чертежа (формирование пространственных
отношений); в старшем дошкольном возрасте центральное место занимают условно-символические
наглядные модели, отражающие количественные отношения, отношения звуков в слове, взаимосвязь
явлений природы, отношение между содержанием и объемом понятий (математика, грамота,
экология, логика).
При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание уделяется развитию
детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных
предпочтений. В программе больше времени дается для свободной деятельности детей по выбору.
Однако это не просто время, когда дети предоставлены сами себе, а время работы воспитателя в
выбранной детьми сфере деятельности. Так, воспитатель может присоединиться к детям,
занимающимся рисованием, и помочь им продвинуться в создании самостоятельных замыслов или в
использовании новых приемов. Возможно также в это время и наблюдение за детьми с целью
выявления способностей их взаимодействия и деятельности
Педагоги используют технологии, методические рекомендации по активизации свободной
самостоятельной игры детей через передачу постепенно усложняющихся игровых умений –
технология Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Организация сюжетной игры в детском саду».
Специфика организации образовательного процесса охватывает не только обучение, но и вс
е основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетности видов деятельности в
каждом возрастном периоде.
Содержание организованной познавательно-исследовательской деятельности базируется на
основе
ФГОС ДО ,
инновационных образовательных программ,
педагогических технологий,
программно-методического обеспечения детского сада.
При их определении выстраивается целостный педагогический процесс и фокусируется в
нимание только на актуальных, значимых и доступных пониманию ребенка темах и задачах.
Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении
различных
проблем,
осмысленным
усвоением
знаний,
формированием
активности,
самостоятельности.
Одной из форм работы с детьми является использование развивающих игр, которые
способствуют развитию всех психических процессов, необходимых будущему школьнику.
Более успешному интеллектуальному развитию детей в детском саду способствует и вся
организация опытно - экспериментальной деятельности. С самого раннего возраста дети знакомятся
с объектами живой и неживой природы, их свойствами, учатся делать умозаключения,
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, анализировать, логические
рассуждать.
Творческие способности ребенка проявляются и развиваются в самостоятельном опробовании
нового материала, в совместном со взрослым и другими детьми освоении новых способов действия,
но самое главное – в формировании и реализации художественных творческих замыслов.
Структурные компоненты художественно-эстетического развития:
Художественная литература
Изобразительное искусство
Музыка и пение
62

63.

Художественное конструирование из бумаги
Примерная основная
программа «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -М.:Мозаика-Синтез, 2014.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де-ятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные коллективом парциальные программы: Наш дом – Южный Урал: программа
воспитания и развития детей дошкольного возраста на идех народной педагогики. 2-е изд. испр. и
доп. Магнитогорск: МаГУ, 2004. 226 с., Н. А. Рыжова. . «Наш дом — природа», Т.А. Тарасова. Я и
мое здоровье. Челябинск, 2004., М.Д. Маханева . Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти,
1999., Радынова О.П. Музыкальное шедевры: Программа. - М.: ГНОМ и Д, 2000. А также
реализация приоритетных направлений: интеллектуальное развитие и физическое развитие;
регионального компонента.
Наш дом – Южный Урал. Е.С. Бабунова: программа воспитания и развития детей
дошкольного возраста на идех народной педагогики. Авторская региональная образовательная
программа "Наш дом - Южный Урал"; помогает оценить уровень развития этнокультурной
образованности детей.
Методика становления этнокультурной образованности дошкольников предполагает
ориентацию на развитие личностных качеств детей и способствует движению личности в
этнокультурном пространстве и времени. Результатом предлагаемой методики является переход
детей на более высокий и качественно отличный уровень этнокультурной образованности.
Теоретическое обоснование авторской методики (технологии) базируется на исследованиях
психологов и педагогов о возможности развития личности детей дошкольного возраста в
социокультурном пространстве, как системы её качеств и характеристик, важных для процесса
освоения культуры
Н. А. Рыжова. «Наш дом — природа». Основная цель этой программы - воспитание с первых
лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить
окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется
формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. Программа «Наш - дом
природа» предназначена для работы с детьми от пяти лет и рассчитана на два года.
Т.А. Тарасова. Я и мое здоровье. Теоретический и практический материал программы
позволяет педагогам дошкольных учреждений дать детям 2-7 лет валеологические знания, воспитать
интерес к оздоровлению собственного организма, развить навыки ведения здорового образа жизни,
укрепления своего здоровья.
Материалы, предлагаемые для педагогов, включают в себя программное содержание,
методические рекомендации, практические разработки и преследуют следующие цели:
воспитание у детей валеологической культуры, которая включает валеологические знания, глубокий
интерес к оздоровлению собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа
жизни, ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих;
создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного фактора
личности ребёнка.
Реализация выдвинутых целей позволяет решать следующие задачи:
63

64.

воспитывать валеологическое сознание детей, которое включает в себя элементарные
валеологические знания, стремление заботиться о своём здоровье, вести здоровый образ жизни;
развивать основы валеологического мышления, т.е. умения использовать валеологические знания
для своего оздоровления, укрепления здоровья, вырабатывать собственный вариант здорового
образа жизни, самостоятельно решать свои валеологические проблемы (по вожможности);
воспитывать валеологическое мировоззрение, т. е. Валеологические взгляды, оценочные суждения о
фактах и явлениях ухудшающих или улучшающих здоровье человека;
формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового
образа жизни.
Программное содержание предполагает три уровня валеологических знаний и умений детей:
1. Для детей 2-5 лет – это подводящие знания, которые преследуют задачи формирования у
дошкольников культурно – гигиенических навыков по уходу за своим телом, знакомство с общими
сведениями о строении тела ребёнка. Данный этап валеологического воспитания предполагает
использование игровых приёмов.
В методических рекомендациях предлагается тематика занятий, их распределение в течении всего
года, алгоритм знакомства детей с органами человека, определяется основная направленность
методов и приёмов. Широко представлены практические материалы: содержание предметно –
развивающей среды по возрастным группам, перечни наблюдений, опытов, дидактического
материала, экспериментирования и др.
Дан объём валеологических знаний , умений для детей 5, 6, 7 лет.
М.Д. Маханева . Воспитание здорового ребенка.- программа представляет собой
рекомендации по проведению физкультурных занятий в помещении и на воздухе, а также описание
принципов общей системы воспитания и закаливания детей в течении всего времени их пребывания
в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендаций по воспитанию здорового образа
жизни ребёнка успешно сочетают целостный комплекс оздоровительных мероприятий с работой по
программе «Развитие». Содержат в себе, с одной стороны, общую характеристику средств,
обеспечивающих здоровье ребёнка (гигиенические факторы, закаливание, физические упражнения),
с другой – конкретное описание физкультурных занятий, проводимых в спортивном зале (описания
составлены по каждому занятию для детей всех возрастных групп). Целостность, проработанность
рекомендаций позволяет использовать их при планировании самых различных сторон организации
здорового образа жизни детей. В рекомендациях даётся примерная сетка занятий для детей
различных возрастных групп, позволяющая сочетать занятия по программе «Развитие» и ряд
дополнительных с проведением необходимых оздоровительных мероприятий.
Модели образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны
комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса:
ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного
материала.
Комплексно-тематическая модель. Суть данной модели: обучение – ведущий
образовательный процесс дошкольников (в прямом смысле слова «ведущий» за собой воспитание и
развитие). Соответственно образовательная деятельность – особая и самостоятельная, а фактически
и ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
Организационной основой реализации Программы является комплексно-тематическое
планирование.
Образовательный процесс строится
с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, и опирается на социальный заказ родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные
цели и задачи, избегая перегрузки детей.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Темы помогают организовать
64

65.

информацию оптимальным способом. Реализация темы в разных видах детской деятельности
(«проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее
к партнерской. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Главная задача построения образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной,
связать ее с окружающей
действительностью. Набор тем определяется в соответствии с
образовательной программой МАДОУ «Детский сад № 90» .Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом. Тематический принцип построения образовательного
процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период - 1 - 2 недели. В
ДОУ существует примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.).
Комплексно-тематическая модель: календарь тематических недель.
Сроки
Примерные темы
1-я неделя сентября
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День
знаний» - тема определяется в соответствии с
возрастом детей
2-я неделя сентября
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» тема определяется в соответствии с возрастом детей
3-я неделя сентября
«Урожай»
4-я неделя сентября
«Краски осени»
1-я неделя октября
«Животный мир»
2-я неделя октября
«Я – человек»
3-я неделя октября
«Народная культура и традиции»
4-я неделя октября
«Наш быт»
1-я неделя ноября
«Дружба», «День народного единства» определяется в соответствии с возрастом детей
2-я неделя ноября
«Транспорт»
3-я неделя ноября
«Здоровей-ка»
4-я неделя ноября
«Кто как готовится к зиме»
1-я неделя декабря
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2-я неделя декабря
«Город мастеров»
3-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
4-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
3-я неделя января
«В гостях у сказки»
тема
65

66.

4-я неделя января
«Этикет»
1-я неделя февраля
«Моя семья»
2-я неделя февраля
«Азбука безопасности»
3-я неделя февраля
«Наши защитники»
4-я неделя февраля
«Маленькие исследователи»
1-я неделя марта
«Женский день»
2-я неделя марта
«Миром правит доброта»
3-я неделя марта
«Быть здоровыми хотим»
4-я неделя марта
«Весна шагает по планете»
1-я неделя апреля
«День смеха», «Цирк», «Театр» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
2-я неделя апреля
«Встречаем птиц»
3-я неделя апреля
«Космос», «Приведем в порядок планету»
4-я неделя апреля
«Волшебница вода»
1-я неделя мая
«Праздник весны и труда»
2-я неделя мая
«День победы»
3-я неделя мая
«Мир природы»
4-я неделя мая
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы
какие стали большие» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
Предлагаемый план имеет структуру и логику, отражающие алгоритм деятельности педагога
в течение дня:
- образовательная работа в утренние часы;
- проведение утренней гимнастики;
- организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания;
- непосредственно образовательная деятельность;
- проведение прогулки;
- образовательная работа в вечернее время;
- проведение вечерней прогулки.
Образовательное содержание этих компонентов педагогической деятельности определяется
каждой темой.
Комплексно-тематическая модель: календарь тематических недель по возрастам.
/Приложение № 2/
Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года, сроки
перерывов в организации непосредственно образовательной деятельности, продолжительность
недели, сроки проведения праздничных и традиционных (для конкретного детского сада)
мероприятий.
Педагог, осуществляя календарное планирование, дополняет предлагаемый тематический
план содержанием индивидуальной работы на основе мониторинга развития детей и уровня
66

67.

освоения планируемых результатов основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Содержание плана тематического блока примерное и предполагается реализовать его в
течение одной недели. Потенциален и творческий подход воспитателя к проектированию
тематического содержания (дополнение, изменение сроков и т.п.). Кроме того воспитатель
самостоятельно распределяет содержание по дням недели.
Структура каждого тематического блока для всех возрастных групп:
1. Наименование темы
2. Общее программное содержание темы
3. Планирование непосредственно образовательной деятельности по теме.
4. Содержание предметно - развивающей среды для организации самостоятельной
деятельности ребенка по теме
5. Планирование содержания образовательной деятельности в семье по теме.
6. Планирование совместной деятельности по теме взрослого и ребёнка в режимных
моментах.
Помимо обязательной части, включена в Программу дополнительная часть, отражающая
специфику ДОУ.
Предметно-средовая модель. Главное составляющее – дидактический материал, действие с
которым автоматически развивает ребенка, соответственно взрослому отводится роль
второстепенная, опосредованная созданием указанного дидактического материала. Основная форма
организации образовательного процесса - самостоятельная деятельность детей. Под самостоятельной
деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый –
организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует
пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является комплексно- тематическое
планирование (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники.)
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель
читает детям;
- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу
предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих
неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это
действует?»);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все
эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Планы педагогов имеют структуру и логику, отражающие алгоритм деятельности педагога в
течение дня:
- образовательная работа в утренние часы;
- проведение утренней гимнастики;
- организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания;
- непосредственно образовательная деятельность;
- проведение прогулки;
- образовательная работа в вечернее время;
- проведение вечерней прогулки.
67

68.

Варианты оформления модели образовательного процесса.
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
Тема
недели
Дата,
день
недели
Деятельность в
утренние часы
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность (со
второй младшей
группы)
Индивидуальная
работа
Прогулка
Наблюдение
Игра (п/и и
с/р)
Трудовая
деятельность
Самостоятельная
двигательная
активность
Индивидуаль
-ная работа
Деятельность в
вечерние часы
Работа с
родителями
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность (со второй
младшей группы)
Индивидуальная работа
Тема
Образовател
ьные задачи
Содержание познавательно-исследовательской
деятельности
2-я половина дня
Познавательная
деятельность в режиме дня
Организация прогулки
Познавательная
деятельность в ходе
непосредственно
образовательная
деятельности
Познавательная
деятельность в ходе
режимных моментов
1-я половина дня
Организация прогулки
Месяц
По видам деятельности с учётом темы недели
Проектирование образовательного процесса педагог выстраивает на основе, выбранной или
разработанной самостоятельно оптимальной модели.
К педагогическим условиям, способствующим развитию познавательной деятельности детей,
относится изменение стиля общения детей с педагогом и друг с другом на основе личностноориентированной модели.
68

69.

Интеграция образовательных областей прослеживается через художественное слово,
которое помогает понять образ, услышать, как это событие описали поэты, писатели, и музыку,
которая затрагивает эмоции ребенка, помогает тоньше почувствовать, лучше понять замысел
художника.
Взаимодействие с родителями выстраивается через организацию выставок совместного творчества.
Выставки обновляются в соответствии с комплексно-тематическим планом работы ДОУ.
Способы дошкольного обучения
Вначале каждого занятия ставится игровая мотивация, только затем идет учебная мотивация
Перед детьми ставится система последовательно усложняющихся задач. Материал подбирается по
сложности. Основной акцент программы сделан не на то, какой фактический материал дается детям,
а на то, как он дается. Воспитатель в той или иной форме задает проблемную ситуацию, вместе с
детьми открывая способ ее разрешения. Деятельность детей друг с другом и взаимодействие
воспитателя с детьми носят характер диалога и активного сотрудничества.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
• Двигательные подвижные дидактические
игры, подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, соревнования.
• Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
• Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
• Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление
и отгадывание загадок, сюжетные игры,
игры с правилами.
• Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
• Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
• Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
• Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание
Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пространстве
69

70.

и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской
формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает
сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с детьми.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослых и детей
осуществляется в виде:
непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), которая реализуется через
организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных
образовательных задач);
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми — утренним приёмом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.);
в совместной деятельности педагогов и семьи, как участника образовательного процесса.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая
выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Особенности организации образовательного процесса в группах дошкольного возраста.
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных
стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих
условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, получивших направления от
комиссии по устройству детей в детский сад или проживающих в домах микрорайона,
расположенных в непосредственной близости от дошкольного учреждения с учетом требований
СанПиН.
- для родителей воспитанников
регулярно должна быть организована система
консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
- воспитатели должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения
квалификации по работе с детьми 3-7 лет.
- воспитатели и специалисты, работающие с воспитанниками подготовительной группы
должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших
школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в детский сад, проводить
совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального
общего образования.
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут
использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (познавательную
деятельность (занатия), экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация
питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социальноличностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
70

71.

- Организация прогулок для детей предусматривает возможность оказания индивидуальной
помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому развитию.
Приоритетные направления деятельности ДОУ
по реализации основной общеобразовательной программы
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения
являются:
- интеллектуальное развитие.
- физическое развитие
Выбор направлений работы обусловлен возможностями развивающей предметно-пространственной
среды и ближайшего окружения МАДОУ, заказом родителей воспитанников, профессионально-личностными
интересами педагогов.
Реализуемая в ДОУ программа обеспечивает высокий уровень интеллектуального и
физического развития детей, широкий спектр компетентности детей в различных сферах познания.
Методы и технологии обучения стимулируют познавательную и двигательную активность детей,
воображение и творчество, обеспечивают высокий уровень эмоционального и личностного развития.
Дети демонстрируют любознательность, легко входят в контакт со взрослыми и сверстниками.
Речевое развитие подкреплено квалифицированной коррекцией со стороны учителя - логопеда .
Разработанная Программа
предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Уральского края.
Основной целью работы данного направления является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого образования,
осуществляется с учётом реализации принципа культуросообразности, предусматривающего
становление различных сфер самосознания ребёнка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности нашего региона. Содержание работы по краеведческому
образованию выстроено в соответствии с программой по нравственно-эстетическому воспитанию и
развитию по программе Е.С. Бабуновой «Наш дом – Южный Урал»
2.2. Содержание, задачи, формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательных областей
Исходя из направленности Программы содержание психолого-педагогической работы
обеспечивает формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность.
Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
71

72.

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в рамках
образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие.
Цель: Формировать у воспитанников интерес и ценностное отношение к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
1. Обеспечить развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, и
координации).
2. Обеспечить накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями).
3. Сформировать у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Содержание образовательной работы образовательной области «Физическое развитие»
представлено в следующих разделах:
- физическая культура
- здоровье
и направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма;
- развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук; а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Работа по физическому развитию проводится в рамках образовательной деятельности в
течение всего дня.
72

73.

В организации физкультурных занятий используются формы рекомендованные Маханевой
М.Д. В соответствии с состоянием здоровья воспитанников и спецификой дошкольного учреждения
коллективом детского созданы особые условия для обеспечения физического развития и здоровье
сбережения детей.
В детском саду отлажена система лечебно-профилактической и физкультурнооздоровительной работы с детьми на основе взаимодействия медицинского и педагогического
персонала с родителями с опорой на данные здоровья и физического развития каждого ребенка.
Основные направления:
1. Диагностика уровня физической подготовленности, состояния здоровья.
2. Создание условий для двигательной активности.
3. Система профилактических мероприятий, закаливания.
4. Организация рационального питания.
Формирование
у
детей
основ
здорового
образа
жизни
через
реализацию
здоровьесберегающих технологий.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать приобретенные
умения и навыки в повседневной жизни и деятельности:
- Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению
здоровья в игровых ситуациях.
- Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
- Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности
как в помещении так и на улице.
- Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают положитель-ные
эмоции и чувство мышечной радости».
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность:
- Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п.
- Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и физических
упражнений в повседневной жизни.
- Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о способах
сохранения здоровья.
Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.
Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы
(животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней гимнастике,
физкультурных минутках и т. д.
- Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и
модели для самостоятельной двигательной деятельности.
- Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных
видах детской деятельности (в сюжетно - ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.).
- Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием,
усложнением правил, введением новых ролей.
Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни
детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников информации.
Средства физического развития.
- Естественные силы природы (солнце, воздух, вода).
- Гигиенические факторы.
- Различные виды деятельности, компонентом которой является движение (лепка, рисование).
- Физические упражнения (ОВД, ОРУ, строевые упр., игры)
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Физическая культура»
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность c
семьей
73

74.

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице /Физкультурный досуг/
Подражательные движения
Самостоятельная двигательная
активность
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-полоса препятствий
-классические упражнения
Физкультурные упражнения
Индивидуальная работа Канику
Подражательные движения
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
активности
(творчества)
- комплекс с
предметами
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Тематические
физкультурные
занятия
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных
упражнений
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Игровое
упражнение
Игра
Подражательные
движения
Самостоятельная
двигательная
активность
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Методы физического развития.
Наглядные:
Наглядно-зрительные
(показ, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Словесные:
Объяснения, пояснения,
указания;
Подача команд,
распоряжений, сигналов;
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ,
беседа;
Словесная инструкция
Практические:
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в
игровой форме;
Проведение упражнений в
соревновательной форме
Содержание раздела «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и
формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
—
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
74

75.

воспитание культурно-гигиенических навыков;
—
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры
здоровья воспитанников и включает формирование культурно-гигиенических навыков и первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных,
медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение
возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной
и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских,
психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление
здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Особое внимание уделено организации для детей разнообразного опыта двигательного
самообразования, с этой целью в спортивном зале и в группах есть все необходимые материалы и
оборудование.
Перечень программ, технологий и методических рекомендаций.
Физкультурные занятия в детском саду / Л.И. Пензулаева, В.В.- М.: Мозаика-Синтез, 2011/
Физическая культура для малышей: книга для воспитателя детского сада / С. Я. Лайзане -М.:
Просвещение, 1987
Развивающая педагогика оздоравливания./Кудрявцев В.Т. - программа развития двигательной
активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет/
Воспитание здорового ребенка. / Маханева М.Д., М.-Аркти,1997/
«Наш дом - Южный Урал»: Программа воспитания и развития детей на идеях народной
педагогики. Е.С. Бабунова, Челябинск, "Взгляд"-2005 г.
—
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в рамках
образовательной области «Социально - коммуникативное развитие».
Содержание образовательной работы образовательной области «социально-коммуникативное
развитие» направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в дошкольном учреждении;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включает в
себя следующие разделы:
- Безопасность.
- Социализация ( развитие ребенка в игровой деятельности; развитие ребенка в театрализованной
деятельности; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу).
- Трудовая деятельность.
- Коммуникация.
В Программе рассматриваются 2 компетенции: социальная и коммуникативная.
Социальная компетентность – означает способность соотносить свои устремления с
интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы,
75

76.

решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных
институтов для решения задач.
Коммуникативная компетентность — одна из ключевых компетентностей выпускника
дошкольного образовательного учреждения, что обусловлено ведущей ролью коммуникации в
современном информационном обществе и жизни отдельного человека. Коммуникативная
деятельность является базовой для других видов деятельности, сопровождает их и одновременно
служит условием успешной реализации. Закономерно, что коммуникативная компетенция
рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, предпосылка его
благополучия в социокультурном, интеллектуальном, творческом развитии и освоении различных
видов детской деятельности (А.Г. Арушанова и др.)
Коммуникативная компетентность – означает готовность получать в диалоге необходимую
информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном
выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям
других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.
Цель: Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации и
формирования коммуникативной компетентности ребенка раннего и дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формировать интерес к другому человеку.
Развивать представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей
человека.
Развивать этически ценные формы, способы поведения и отношений с людьми:
коммуникативные навыки, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
Развивать представления о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы
поведения детей после прочтения литературных произведений.
2. Развивать самосознания, самоутверждения и самооценки
3. Соблюдать национальные и планетарные компоненты в процессе социализации.
4. Формировать представлений о нашей планете как месте жизни людей разных национальностей,
разного цвета кожи, разных способностей талантов, разных физических возможностей, но единых в
своей принадлежности к человеческому роду.
Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении действий:
- Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
- Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
- Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту. Поддерживают
стремление к самостоятельному познанию пространства.
- Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми.
Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности:
- Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным
действиям.
- Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать
задуманное.
- Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение,
движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками
- Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
- Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.
Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества:
76

77.

- Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
- Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
- Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.
Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на
собственный опыт:
- Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы, наблюдать
за явлениями и событиями окружающей действительности.
- Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и объектов
ближайшего окружения.
- Помогают осознавать и называть способы получения информации (увидел, услышал, потрогал,
нашел и пр.).
Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации:
- Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других
детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
- Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Задачи социально-коммуникативного развития детей.
Средняя группа
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для
разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т.д. Уточнять и активизировать в их речи
названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за
пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».
Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в
книгах, а также в телепередачах и т.п.
Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань,
металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла,
шины — из резины и т.п.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Явления общественной жизни
Семья. Дать детям представление о том, что семья «это все те, кто живет вместе с ребенком».
Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол, звонить бабушке и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
Детский сад. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками (приглашать их на
чаепитие). Вместе с педагогами поздравлять хорошо знакомых детям работников детского сада с
днем рождения. Привлекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.
Приучать звонить и писать письма заболевшим товарищам и взрослым. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещении и на участке. Закреплять знание правил дорожного
движения.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц,
на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с
некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
Труд взрослых. Продолжать знакомить с трудом взрослых (шофер, продавец, врач, воспитатель),
его содержанием. Формировать интерес к различным профессиям. Учить детей интересоваться
работой родителей, знать, где они работают.
Нравственное воспитание.
77

78.

Нравственное воспитание — наиболее значимый компонент социально-коммуникативного
развития воспитанника и важная сторона его общего развития осуществляется во всех видах детской
деятельности всех возрастных групп. У детей воспитывают гуманное отношение к окружающему
миру, любовь к семье, дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных
национальностей и государственной символике; развивают гуманные, дружеские чувства;
формируют этические представления, социально-коммуникативные умения и навыки, коллективные
взаимоотношения, навыки культурного поведения, умение дружно играть и трудиться, справедливо
оценивать свои и чужие поступки; воспитывают социально-общественные качества.
Пути решения задач нравственного воспитания: уважительное отношение педагога к каждому
ребенку; эмоционально-позитивное общение детей друг с другом; организация повседневной
совместной творческой деятельности детей и взрослых.
Задачи нравственного воспитания.
Средняя группа.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действий
того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в
частности, путем рассказа о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа «я» (помогать
ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить
на место.
Трудовое воспитание.
Трудовое воспитание - обязательный компонент развития базовых и творческих способностей
ребенка, средство формирования культуры межличностных отношений. У детей развивают интерес
к труду взрослых, желание трудиться, формируют элементарные, жизненно необходимые навыки
трудовой деятельности, воспитывают трудолюбие, ответственность, самостоятельность.
В примерной образовательной программе «Развитие+»
детская трудовая деятельность
рассматривается как одно из средств достижения главной цели - развития интеллектуальных и
творческих способностей дошкольников с использованием различных видов моделирования и
графических символов в процессе трудовой активности детей.
Содержание раздела "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного
отношения к труду через решение следующих задач:
1. Стимулировать переживания ребенком радости труда на всех этапах трудового процесса:
постановка цели, интерес к работе и готовность достичь результатов; выполнение трудового
процесса, чувство удовлетворенности от успешного хода работы; подведение итогов работы чувство радости, удовлетворения от достигнутого результата.
2. Воспитывать личностные качества, содействующих становлению ребенка как субъекта
преобразующей деятельности: самостоятельность, инициативность, уверенность в собственных
силах, чувство собственного достоинства.
3. Учитывать индивидуальные, типологические и половые различия детей в самостоятельном труде.
4. Обучить алгоритму выполнения трудовых действий.
5. Сформировать обобщенные трудовые умения - следование общим принципам трудовых действий
(осознанность применения знаний, своевременность действий в соответствии с особенностями
объекта труда, самоконтроль за выполнением трудовых действий, результативность, аккуратность,
эстетичное выполнение работы, развитие специальных навыков в доступных видах труда).
78

79.

6. Способствовать овладениию системными знаниями о труде как социальном явлении, преобразующем предмет труда с помощью трудовых действий, инструментов, трудового
оборудования в результат.
7. Приобщать воспитанников к труду взрослых с учетом ближайшего социального окружения.
8. Формировать возникновение и дальнейшее развитие психологических предпосылок труда
(способности доводить начатое дело до конца, стремлению делать любое дело хорошо, умению
планировать свои действия).
9. Учитывать социально-экономических, природных особенностей Уральского региона и
национальных традиций при отборе содержания, видов и форм детского труда.
10.
Сотрудничать с семьями воспитанников, по трудовому воспитанию , с помощью детскородительских проектов.
Достижение вышеназванных задач возможно при осуществлении следующих условий:
- личностного подхода к ребенку;
- расширения потребностно-мотивационной сферы (игровая, социальная мотивация, мотивация
личной заинтересованности, общения);
- приоритетное место имеют актуальные потребности и интересы детей;
- усиления этического, экологического, эстетического, эвристического замыслов в доступных видах
трудовой деятельности детей, элементов экономического воспитания;
- учета индивидуальных, типологических, половых различий детей в процессе самостоятельного
труда. Важно иметь «портрет» ребенка с точки зрения определенных показателей развития трудовой
деятельности детей, что возможно при использовании диагностики. Значимой является разработка
программы трудового воспитания девочек и мальчиков в старшем дошкольного возрасте;
- добровольности участия детей в труде на основе педагогического стимулирования (раскрытия
радостных перспектив труда, приема эмоционального моделирования, опоры на опыт ребенка,
создания ситуаций успеха и др.);
эмоциональной насыщенности детского труда и его эстетизация: в процессе трудовой
деятельности необходимо добиваться того, чтобы она вызывала у ребенка удовлетворение и радость,
эстетические чувства.
Этому содействует использование оборудования с учетом возраста, необычные нетрадиционные
формы организации детского труда («Мастерская добрых дел», «Город мастеров»), игра-труд,
актуализация игрового содержания. Особый интерес представляют трудовые традиции (праздники),
а также художественно- эстетический труд;
- при отборе содержания, видов и форм детского труда необходимо учитывать природные,
социально-экономические особенности региона и национальные традиции.
Оптимальность приобщения дошкольников к труду обеспечивается применением динамичной
гибкой системы использования известных форм организации детског о труда (совместный со
взрослым труд, поручения, обязанности, труд по собственной инициативе).
Ведущим видом занятий выступают комплексные и строятся таким образом, что одна тема
объединяет различные задачи по развитию речи детей, разные виды деятельности (игровую,
трудовую, изобразительную, познавательную).
В цикл занятий по ознакомлению с трудом взрослых, предусмотренный реализуемой
образовательной программой ДОУ, включены:
экскурсии;
• наблюдения за трудом кухонных работников, дворника, электрика;
• «Встречи с интересными людьми разных профессий» (зубной врач, милиционер, художник,
дизайнер и др.). Это позволило сформировать у детей знания о разных профессиях, их взаимос-вязи,
раскрыть структуру трудового процесса (цель, мотив, материал, инструменты, последова-тельность
действий, результат груда и его общественная значимость).
• иллюстративно-наглядный материал (дидактические картины, репродукции),
• художественная литература.
79

80.

• сюжетно-ролевые и дидактические игры
• метод моделирования - наглядные схемы и модели трудового процесса
(«лесенки трудовых действий»).
• конструирование образовательных ситуаций. Например, ознакомление с профессией плотника
может начаться с починки дверок ящиков для одежды. Появление в группе плотника, который
приносит с собой ящик с инструментами, рейки, молоток вызывает у детей большой интерес. Дети
подходят к нему, чтобы узнать, что он собирается делать, но когда любопытство удовлетворено,
остаются только мальчики. Точно так же детей можно знакомить с трудовыми действиями
медицинской сестры, повара, парикмахера, бухгалтера.
Эмоционально-положительное отношение к труду формируется у дошкольников, когда они
чувствуют и понимают общественную значимость своей деятельности, предвидят ее результаты,
переживают радость успеха; если труд ребенка справедливо оценивается, находит заслуженное
признание у взрослого, разнообразен, имеет творческую направленность и эстетическую
привлекательность , при наличии у ребенка обще-трудовых и специальных умений, а также когда
ребенок испытывает интеллектуальную и физи-ческую удовлетворенность от преодоления
возникающих затруднений.
Организация собственной трудовой деятельности детей должна строиться таким образом,
чтобы, с одной стороны, обучать их трудовым умениям и навыкам, а с другой, - создать
необходимые условия для проявления трудовой активности.
Формирование системных знаний о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с
конкретными трудовыми процессами, раскрытие центральной, системообразующей связи понятия связи преобразования человеком предмета труда (исходный материал) в продукт (результат труда),
удовлетворяющий потребности человека. Детьми осознается направленность труда на заботу о
близких, детях; взаимосвязь труда людей разных профессий, ценность любого труда людей.
Формируется представление о структуре трудового процесса и его компонентов на примере
конкретных процессов труда, взаимосвязи между качеством результата труда, физическими
усилиями и используемыми им инструментами, техникой.
Системные знания о труде, его направленности на результат, удовлетворяющий разнообразные
потребности человека, дают возможность дошкольнику легко установить связь между результатами
труда и деньгами, получить осознанное представление о том, что деньгами оплачиваются результаты
труда людей. Такое ознакомление происходит через организацию сюжетно-ролевых игр.
Вхождение ребенка в реальные трудовые связи предполагает обучение его целостным трудовым
процессам; детскую самостоятельность в повседневной жизни детского сада и семьи.
Характеристика проявления индивидуальности старшего дошкольника в трудовой
деятельности
Компетентность
системные знания о труде как заботе человека о других
(знания о компонентах трудового процесса, преобразовании и создании материалов)
обобщенные трудовые умения и навыки (умение планировать труд в соответствии с целью: подготовка рабочего места; соблюдение последовательности трудовых
действий)
бережное отношение к предметам, орудиям и результатам труда на основе понимания его социальной значимости
80

81.

Самостоятельность
Инициативность
Произвольность
Самооценка
Креативность
• умение
планировать и организовывать деятельность без
напоминаний и посторонней помощи
• относительная независимость от взрослого и осознание
себя как деятеля
• умение пользоваться обобщенными трудовыми действиями при достижении цели в разнообразных ситуациях
•умение самому находить новые объекты для трудовой
деятельности (проявление деятельностнопрактического отношения)
• самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию при достижении разных по характеру целей
•стремление выйти за рамки выполняемого задания, используя имеющиеся знания, умения и навыки
• соподчинение мотивов на основе волевого усилия в достижении результата, преодолении трудностей
• регуляция поведения в процессе трудовой деятельности и
ири возникновении трудностей
• активизация волевых усилий в целенаправленности
деятельности на основе планирования, исполнения и
оценки результата своих действий
• осознание отдельных компонентов деятельности и себя в
ходе ее выполнения
• наличие способов самопроверки и контрольнооценочных умений, позволяющих качественно
выполнять трудовую деятельность
• умение мотивированно оценить процесс и результаты
труда сверстников и свои собственные
• способность создавать собственный замысел
• способность к нестандартному решению заданий на основе обобщенных знаний и умений
• преобразование уже знакомых материалов, создание новых комбинаций из усвоенных элементов
Задачи трудового воспитания.
Средняя группа
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям значимость их труда.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок — чистить,
просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
Хозяйственно-бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать
в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.
Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.
Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).
81

82.

Помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Умственный труд старшего дошкольника имеет все структурные компоненты трудовой
деятельности: мотив, цель, процесс, результат.
Любой труд характеризуется усилием, направленным на достижение результата. Результат же
может быть материализованным (изготовленный ребенком предмет, выращенное растение), может
быть представленным через улучшение качества (постиранное кукольное белье, почищенная клетка
птицы), а может и выступать в виде решения какой-то задачи (математической, житейской,
собственное «открытие» ребенка, полученное в результате обдумывания, и др.). Последний и есть
результат умственного труда.
Необходимо приучить детей «думать прежде, чем сделать», объяснять для себя и других ход
своих мыслей, делать выводы и умозаключения и, наконец, получать удовлетворение от
самостоятельно найденного усилия («додумался») путем создания определенных проблемных
ситуаций.
Формирование культуры умственного труда возможно через:
• проблемные ситуации, которые возникают или специально создаются в повседневной жизни, на
занятиях, на прогулке. Решение данных проблемных ситуаций, поиск ответов на проблемные
вопросы возможен в организации экспериментальной деятельности дошкольников.
Алгоритм организации данной экспериментальной деятельности должен быть следующий:
проблемная ситуация (вопрос) - высказывание детьми точек зрения, гипотез, решений практическая проверка представленных решений формулировка выводов, умозаключений.
• ознакомление старших дошкольников с трудом ученых, изобретателей.
• стимулирование у детей идей «усовершенствования» обычных бытовых предметов.
• использование приемов педагогического стимулирования, основное е назначение которого в том,
чтобы не принуждать, а побуждать ребенка к активной деятельности, к проявлению инициативы,
самостоятельности, индивидуальности, тем самым обеспечивается эффективность использования
данных методов.
Совместная трудовая деятельность ребенка со взрослым содействует углублению
эмоционально-положительного отношения к привычным видам груда, стимулирует радость от
совместного со взрослым участия в груде и его результатов. В процессе такой организации трудовой
деятельности ребенок чувствует себя не только обучающимся, но и самостоятельно действующей
личностью.
Наряду с использованием совместного труда взрослого и детей целесообразно
организовывать трудовую деятельность и общение старших дошкольников с другими детьми - как
сверстниками, так и младшими. Такое педагогически организованное взаимодействие детей очень
благотворно влияет на формирование нравственно-волевых качеств и тех и других. У младших
возникает желание грудиться, развивается уверенность в своих силах, доверие и привязанность к
старшим, укрепляется радость общения. У старших воспитывается чувство ответственности,
заботливое отношение к малышам, терпение, выдержка, инициативность, самостоятельность.
Для формирования у детей эмоционально-положительного отношения к труду, развития их
трудовой активности, успешного овладения позицией субъекта труда рекомендуется использовать
трудовые традиции,
Трудовые традиции как комплексные мероприятия, включаются в качестве важного стимула
трудовой активности: пример взрослых, создание творческой трудовой обстановки, выдвижение
социального мотива, конкурсные задания, предвосхищающую и поощрительную оценку взрослого./
Л.И.Сайгушева/.
Примеры трудовых традиций
Ежедневные:
• Дежурство по столовой - сервировка стола, помощь няне
• Дежурство по группе - назначение ответственных за порядок в группе
• Дежурство по спальне - оказание помощи тем, кто не может аккуратно
заправить постель
• Ежедневная совместная деятельность воспитателя и детей в уборке участка
• Уход за обитателями живого уголка (корм, уборка)
• Мытье игрушек после прогулки
82

83.

• Дежурство по подготовке к занятиям (раскладывание и сбор
дидактического материала)
Еженедельные:
По понедельникам:
• Полив и рыхление цветов
• Протирание пыли в природной зоне и на полочках
• Мытье стульчиков
По средам:
• Стирка салфеток и тряпочек, используемых на занятиях по ИЗО и
аппликации
• Уборка в раздевальной комнате (протирание шкафов)
• Смена полотенец
• Обработка расчесок
По пятницам:
• Полив и рыхление цветов
• Мытье строительного материала
• Наведение порядка во всех игровых уголках
Ежемесячные:
• Мама нас научит» - приглашение в группу кого-либо из родителей для
проведения кружка (макраме, бумагопластика, вязание и т.д.)
• «Что мы сделали дома с мамой и папой» - организуется выставка дети
принесенных детьми поделок
• «Мамы, папы, в гости к нам!» - чаепитие с приглашением родителей (дети
изготавливают что-либо для украшения группы)
• «Книжкин день» - ремонт книг в своей группе, помощь малышам
• «Идем в гости» - изготовление подарков и посещение детей одной из групп
детского сада
• изготовление пособий для новой подвижной игры или театрализованной
деятельности
• Посадка лука, чеснока, тюльпанов в группе (в зависимости от сезона)
• Изготовление подарков малышам (из бумаги, природного и бросового материала)
«День чистоты»;
«Неделя добрых и полезных дел»;
- «Поможем малышам»;
экологические акции «Зеленая елочка - живая иголочка», «Чистый участок».
перенесение в ДОУ семейных трудовых традиций, направленных на накопление опыта заботы о
близких людях;
ознакомление детей с русскими трудовыми традициями через драматизации народных.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков.
Средняя группа
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать детей при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Задачи развития социальной компетентности.
Средняя группа
Учить распознавать связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей
это состояние, используя естественно возникающие в группе ситуации, а также художественную
литературу, игры по сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды театральных представлений
с участием детей и взрослых.
83

84.

Обогащать представления детей о сверстниках группы, их отношениях (кто с кем чаще
общается, больше всего играет, рисует и почему).
Создавать условия для овладения ребенком разнообразными способами и средствами общения
(называть взрослого по имени и отчеству); обращаться к сверстнику по имени, названию роли в игре
(«водитель», «доктор»); использовать как речевые, гак и неречевые приемы привлечения внимания
другого человека к себе, своим действиям («Посмотри сюда...», «Послушайте, пожалуйста...»), при
этом смотреть в глаза, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ других детей.
Предлагать ребенку интересоваться, доволен ли его сверстник тем, какие игрушки,
фломастеры, карандаши ему достались, как распределили роли, поручения, обязанности («Ты
согласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»).
Помогать детям рассказывать о своих чувствах, подводить их к необходимости принять
приемлемое в данной ситуации решение; давать ребенку понять, что можно и нужно высказывать
свое несогласие делать то, что он считает неправильным, участвовать в плохих поступках.
При конфликте ребенка со взрослыми или сверстниками побуждать детей «договариваться»;
стараться выслушать детей, понять их желания, потребности или затруднения, дать им возможность
сказать о своем желании или проблеме, вместе найти способ разрешения конфликта; учить детей
«мириться».
Поддерживать у детей потребность в положительной самооценке, укреплять их веру в себя,
свои силы; развивать в них самостоятельность и уважение к себе, адекватную самооценку конкретных собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной,
музыкальной и т.д.).
Способствовать совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых,
театрализованных и других видах игр, в выполнении заданий; использовать художественную
литературу, обсуждая с детьми особенности поведения, характерные для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и т.д.); учить
ребенка следить за собственной опрятностью, мыть руки перед едой и после туалета, протирать
обувь, причесываться, вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с одежды.
Обеспечивать усвоение правил безопасного поведения в детском саду, на участке, в лесу.
Задачи по формированию позитивного отношения к миру на основе эмоциональночувственного опыта ребенка в семье
Собственным примером демонстрировать внимательное и заботливое отношение к людям (в
первую очередь к близким); заинтересованное, бережное и созидательное отношение к природе.
Посещать места, где можно встретить представителей живой природы (зоопарк, ботанический
сад, цирк, выставки цветов, кошек и т.д.).
Обсуждать с ребенком, за что вы и он любите (не любите) то или иное природное явление,
время года, часть суток.
Формировать чувство гордости за своих родителей, Родину.
Развивать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (иметь
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности и др.; иметь личные вещи;
использовать личное время по своему усмотрению и т.д.).
Игровая деятельность.
Игровая деятельность - основа психического развития и творчества В свободной творческой
игре, развиваются произвольность и межличностные отношения.
Большое внимание уделяется игре (особенно сюжетной), позволяющей ребенку входить в мир
людей, приобретать опыт социальной ориентации, занимать позицию взрослого и обживать мир
взрослых изнутри, самовыражаться. Игра расширяет границы повседневной реальности и опыта
детей, позволяет ребенку ощущать свою социальную позицию.
Характеристика игры старших дошкольников, представленная в данной программе, включает:
способность действовать по правилам и осознавать их условность; умение подчинять роль правилу,
принятому в ходе договора с партнерами. Сначала игровое поведение определяется взятой на себя
ребенком ролью, а затем правилами. Дети разделяют реальные и игровые отношения. Коллективные
взаимоотношения, подчинение культурным нормам возможны на основе подчинения правилу.
84

85.

Особое место в социально - коммуникативном развитии занимает игровая деятельность.
Реализуемые комплексные программы опираются на «Концепцию развития игровой деятельности
дошкольников» (авторы Михайленко И.Я., Короткова Н.А.).
Сюжетно-ролевая игра рассматривается как средство вхождения ребенка в мир человеческих
отношений и познания социальной действительности. Поэтому раздел программы «Социальное
развитие», помимо задач развития социальной компетентности, содержит сведения о педагогической
работе по социальному развитию детей в игровой деятельности.
Сюжетная игра выступает как средство для развития личности ребенка. Она позволяет
ребенку почувствовать себя самостоятельным, инициативным, «взрослым». В игре можно то, что в
реальной жизни для ребенка недоступно. Игра способствует развитию воображения ребенка. В ней
дети создают вымышленные ситуации и перевоплощаются в персонажей. В игре ребенок многое
удерживает в воображении, за счет чего увеличивается число символических действий.
Основным содержанием игры являются люди, их деятельность и взаимоотношения,
воспроизводя которые ребенок проникает в социальную сферу взрослых. Игра позволяет ребенку:
определять замысел и воплощать его в сюжете; вносить коррективы в игровые планы, что влияет на
умственное и эмоционально-волевое развитие, формирование инициативности и самостоятельности;
выстраивать реальные коллективные взаимоотношения с дегьми, подчиненные культурным нормам,
что имеет значение для формирования способности к взаимодействию; улучшать реапьные
отношения со взрослыми.
В свободной творческой игре, развиваются произвольность и межличностные отношения.
Предусматривается совместная игра взрослого с детьми, в процессе которой ребенок овладевает
азами игровой деятельности, а затем и более сложными и разнообразными ее формами (сюжетной
игрой, игрой по правилам).
Предусматривается совместная игра взрослого с детьми, в процессе которой ребенок овладевает
азами игровой деятельности, а затем и более сложными и разнообразными ее формами (сюжетной
игрой, игрой по правилам) занятия посвящены игре по сценарию, разыгрыванию сюжетов; Дети
учатся сопровождать действия словом и выражать голосом действия персонажа, переходя в
театрализованную деятельность, и показ кукольных спектаклей.
Задачи по развитию детей в игровой деятельности.
Средняя группа.
Активно поддерживать самодеятельную игру детей, уделяя специальное внимание расширению
их кругозора, приобретению опыта различных других видов деятельности (конструирование,
наблюдение, слушание художественных произведений и т.д.).
Организовывать взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнерских
взаимоотношений; поддерживать образование культурного игрового детского общества на основах
партнерства и уважительного отношения играющих детей друг к другу; одобрять появление
игрового диалога в форме ролевых высказываний, стремление к соответствию игры реальному
событи.
Создавать условия для овладения детьми ролевым поведением, благодаря чему роль становится
средством развития сюжета, дает социальную практику общения.
Поощрять самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для сюжетно-ролевой
игры (при участии воспитателя), наделение нейтральных предметов-модулей игровым значением в
смысловом поле игры, использование игрушек, предметов-заместителей, модулей по собственному
решению детей; не навязывать детям постоянную готовую игровую среду в виде тематических «игровых уголков».
Организовывать досуговые игры, которые приобретают более самостоятельный и
разнообразный характер (игры-головоломки, настольно-печатные — лото различной тематики и
пр.); практиковать игры-развлечения, театральные представления (кукольный театр, простые
инсценировки, игры-драматизации), игры сезонного характера; привлекать детей к организации
традиционных народных игр.
Задачи развития игровой деятельности ребенка в семье
Позаботиться о создании условий для разнообразной игровой деятельности.
85

86.

Обеспечить ребенка в сюжетных играх атрибутами для создания игрового образа и позволять
использовать предметы, специально не предназначенные для игры (стулья, диванные подушки и
т.п.).
Приобрести или изготовить для режиссерских игр вместе с ребенком миниатюрные игрушки.
Приобрести несколько настольно-печатных игр (типа «гусек»), детское лото, домино, шашки и
шахматы.
Согласовать с ребенком требования к хранению и уборке игрушек. Продумать возможность
временного сохранения детских построек, конструкций. Убирать игрушки для хранения после
награждения автора аплодисментами.
Вспоминать свое детство и рассказывать ребенку о том, как вы играли сами и со своими
друзьями.
Наблюдать за играми ребенка дома и, по желанию, рассказывать о них воспитателям.
Проявлять уважение к личности ребенка, считаться с постепенностью становления игровой
деятельности и не пытаться искусственно ее ускорить.
Предлагать свою помощь в создании игровой среды: «Может быть, тебе при приготовлении
обеда понадобится моя кастрюля?», «А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» и
т.п. Отказ ребенка воспринимать как должное: «Конечно, тебе виднее. Но если тебе что-то
понадобится, я буду рада помочь». Все последующие обращения ребенка расценивать как
проявление доверия и уважения за деликатность и такт.
Проявлять инициативу и выражать искреннее желание участвовать в игре.
Уточнить у ребенка важные для развертывания сюжета обстоятельства, связанные с
характеристикой героя, его поведением («А какой я буду лисой — доброй или злой?»).
Мотивировать поступки того героя, чью роль вы исполняете. В случае затруднений не теряться,
не прекращать игру, а спрашивать у ребенка, как вам следует поступить в той или иной ситуации
(«Что мне дальше делать?»).
Побуждать ребенка проигрывать с каждым разом все более сложный сюжет, опираясь на
привлекающую его роль. Так, например, в младшем дошкольном возрасте ребенок в роли Котикабратика собирал грибы, готовил обед, а в возрасте 5-6 лет на основе сюжетосложения он в состоянии
разворачивать сюжет в более широком контексте (вступать в борьбу со злом, оказывать помощь тем,
кто в ней нуждается).
Стимулировать речевую активность детей, включая в сюжет игры различные игрушки,
побуждая детей от их лица осуществлять ролевой диалог.
Положительно относиться к появлению в рассказах и играх детей воображаемых партнеров.
Серьезно и доброжелательно обсуждать с ребенком приключения, которые якобы произошли с ним
и его «знакомым» зайчиком, щеночком и даже роботом или милиционером и т.п.
Способствовать формированию у детей совместного сюжетосложения, под которым
понимается умение ребенка выделять, обозначать целостные сюжетные события, комбинировать их
в последовательности и делать это согласованно с партнером.
Научить детей играть в имеющиеся в семье настольные игры и игры с правилами.
Выступать в качестве партнера и носителя правил игры. Не проявлять снисхождения к детям
старшего дошкольного возраста при выполнении правил и не поддаваться им. Подводить детей к
пониманию того, что в игре можно выиграть и проиграть.
Рекомендации по взаимодействию педагогов
с семьями воспитанников в игровой деятельности
В группе создавать условия для свободной самостоятельной игровой деятельности.
Пропагандировать среди родителей игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными.
Разъяснять родителям негативное воздействие отдельных видов игрушек на психику и
развитие детей.
Консультировать родителей по вопросам приобретения, изготовления игр и игрушек для своих
детей и использования их при взаимодействии взрослого и ребенка в условиях семьи.
Пропагандировать опыт родителей по изготовлению игрушек, пособий и оборудования
собственными руками и его использованию в процессе игр.
86

87.

Стимулировать и поощрять стремление детей отражать свое отношение к действительности в
игре.
Интересоваться у родителей, как играют их дети дома. Понаблюдать за играми детей в группе
и сравнить результаты с тем, что сообщили родители. Поделиться с ними своими впечатлениями.
Оказывать постоянное внимание и проявлять уважение к детским играм.
Выражать одобрение и восхищение по поводу того, что дети самостоятельны и инициативны в
своих играх («Какой ты молодец (умница)! Как тебе удается все это самому (самой) придумать?»).
Способствовать тому, чтобы в игровой ситуации ребенок воспринимал педагогов как
партнеров по игре.
Сопереживать чувствам детей в играх — уметь увидеть смешное в том, что кажется смешным,
грустить по поводу того, что кажется грустным, и т.п.
Помогать детям овладевать способами ролевого поведения: устанавливать множественные
связи ролей, легко переходить от одной роли к другой и т.п.
Создавать игровые ситуации, отвлекающие детей от предметных игровых действий и
переключающие их на действия по роли с использованием одной только речи.
Играя с ребенком, активизировать его воображение и стимулировать творчество путем
включения в один сюжет реальных и вымышленных персонажей.
Поддерживать режиссерские игры, в процессе которых ребенок, действуя с игрушками, в
одном лице выступает как автор сценария, актер и режиссер-постановщик.
Побуждать детей к играм-фантазиям, в процессе которых они могут «действовать» только в
речевом плане. С одобрением относиться к включению в сюжет игры различных переплетающихся
между собой тем.
Развивать у детей интерес к играм с совмещенными ролями. Формировать умение совмещать,
соединять реальное и вымышленное, комбинировать по-новому элементы реального опыта,
включать в один игровой сюжет самые разные знания и впечатления.
Театрализованная деятельность
Игры-драматизации, театрализованные игры сопровождает атмосфера праздника, которая вносит
разнообразие в жизнь детей. Авторы программы считают, что театральная деятельность создает
возможности для расширения палитры средств выразительности при передаче ребенком образа;
развития у детей умения понимать свое эмоциональное состояние, предвидеть его, стремления к
взаимопониманию, сотрудничеству со взрослыми; создания общности детей.
Задачи по развитию детей в театрализованной деятельности.
Вызывать интерес к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом
сверстников.
Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств
выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.).
Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно
вплетались в содержание театрализованной деятельности.
Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать не перебивая;
говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия соответственно логике действия
персонажей и с учетом места действия.
Вызывать желание исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги. Побуждать
по ходу инсценировки произносить небольшие предложения и фразы от лица какого-нибудь персонажа.
В доступной форме знакомить детей с историей театра марионеток и театра теней.
Научить детей управлению простейшей куклой-марионеткой с применением разнообразных
движений (поворота туловища, ходьбы), побуждать согласовывать свои действия с действиями
партнеров по ходу спектакля и не заслонять других участников.
Сохранять творческий характер театральной деятельности, побуждать детей с помощью
жестов, мимики, движений стремиться к созданию целостного художественного образа.
Побуждать детей к разыгрыванию темы или сюжета в форме двигательной импровизации.
Развивать двигательное воображение.
87

88.

Задачи развития в театрализованной деятельности ребенка в семье
Поддерживать интерес ребенка к театральной деятельности.
Родителям стараться постоянно присутствовать на детских спектаклях.
Регулярно обсуждать с ребенком вначале особенности той роли, которую ему предстоит играть
в спектакле, а по окончании - полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования деятельности ребенка.
Предлагать ребенку в домашних условиях порадовать окружающих своими достижениями,
исполнив понравившуюся ему роль.
Рассказывать в присутствии ребенка другим людям (родственникам, знакомым) о достижениях
своего малыша, о том, как он прекрасно справился со своей ролью.
Делиться опытом собственной художественной деятельности, впечатлениями, полученными в
результате просмотра спектакля, кинофильма и т.п.
Постепенно вырабатывать у ребенка понимание театрального искусства, специфическое
«театральное восприятие», основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя».
По желанию ребенка создавать дома условия для театрализованных экспромтов, помогать
разыгрывать действия понравившейся сказки, стихотворения.
Организовывать посещение театров или в домашних условиях просматривать видеозаписи
театральных постановок.
Коммуникация.
В разделе «Художественная литература»: ознакомление детей с художественной литературой
как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви к
книге; знакомство детей с героями книг, писателями и поэтами; обучение умению обмениваться
мнениями друг с другом по поводу прочитанного; способствовать правильному восприятию
содержания произведения, сопереживанию, сочувствию его героям, отождествлению себя с
полюбившимся персонажем, становлению личностного отношения к произведению; воспитывать
чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения и др.;
В разделе «Развитие речи»: помогать детям общаться со взрослыми и сверстниками с помощью
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.); удовлетворять потребность в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, выходящих за пределы привычного
окружения; выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение; рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и
беспомощными они пришли в детский сад и какими умелыми стали; учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками; учить понятно объяснять свой замысел; подсказывать,
как порадовать приятеля, поздравить его, высказать недовольство его поступком, извиниться и др.
Содержание раздела
"Коммуникация" направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм)
в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от
англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:
- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение
и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.
88

89.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым
компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.),
так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в
дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются
мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное
совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в
них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного
характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования
следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и
завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее
полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Коммуникация»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Игры с предметами и
Речевое
сюжетными игрушками стимулирование
Обучающие игры с
(повторение,
использованием
объяснение,
предметов и игрушек
обсуждение,
Коммуникативные игры побуждение,
с включением малых
напоминание,
фольклорных форм
уточнение)
(потешки, прибаутки,
Беседы с опорой на
частушки,
зрительное восприятие
колыбельные)
и без опоры на него
Чтение, рассматривание Хороводные игры,
иллюстраций
пальчиковые игры
Совместная
Пример использования
продуктивная
образцов
деятельность
коммуникативных
Экскурсии
кодов взрослого
Проектная деятельность Тематические досуги
Дидактические игры
Фактическая беседа,
Настольно-печатные
эвристическая беседа
игры
Мимические,
Разучивание
логоритмические,
стихотворений
артикуляционные
Речевые задания и
гимнастики
упражнения
Речевые
Моделирование и
дидактические игры
обыгрывание
Наблюдения
проблемных ситуаций
Чтение
Работа по
Слушание,
самостоятельная
деятельность детей
образовательная
деятельность в семье
Коллективный монолог
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественно речевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра - импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей
Словотворчество
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
89

90.

-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного
театра, работа с
фланелеграфом
воспроизведение,
имитирование
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
Праздники и
развлечения
Механизм социально-коммуникативного развития детей раннего и дошкольного возраста
должен включать три составляющие:
Усвоение знаний
Отношение
Поведение
Отбор и систематизация
Отношение способствует
служит показателем
разноплановой
развитию интереса ребенка к эффективности процесса
информации в
миру, стимулирует
социализации ребенка
наибольшей степени
осознанное усвоение знаний дошкольного возраста, так
способствующей
о нем, побуждает к действию как реально демонстрирует
социальноумения ребенка поступать в
коммуникативному
соответствии с усвоенными
развитию детей.
нормами и правилами.
Содержание и структура коммуникативных умений детей дошкольного возраста
Структура формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста: знания →
простые (элементарные) умения → навык → сложные умения (коммуникативные)
Информационно-коммуникативные умения: вступать в процесс общения; ориентироваться в
партнерах, ситуациях общения.
Регуляционно-коммуникативные умения: ссогласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями товарищей по общению; доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься;
пприменять свои индивидуальные умения при решении
Аффективно-коммуникативные умения: делиться своими чувствами, интересами,
настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к
партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга
Коммуникативная компетентность подразумевает развитие следующих умений:
1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный,
рассерженный, упрямый и т. д.) и рассказать о нём.
2. Умение получать необходимую информацию в общении.
3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
5. Умение спокойно отстаивать своё мнение.
6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
7. Умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать)
8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.
9. Умение принимать и оказывать помощь.
10. Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
90

91.

«Безопасность»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Содержание раздела "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ
безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных
ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность
сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной
возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение
отдельных видов растений и животных и др.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности)
выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего
мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.
Формы, приемы организации образовательного процесса по разделу «Безопасность».
Режимные моменты
Обучение
Объяснение
Показ
Напоминание
Личный пример
Похвала
Тематический досуг
Упражнения
Тренинги
Игры
Рассматривание
иллюстраций
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
с педагогом
Беседа
Игры (сюжетноЧтение
ролевые,
Объяснение
дидактические,
Обучение
театрализованные)
Напоминание
Самообслуживание
Упражнения
Похвала
Рассказ
Рассматривание
Творческие задания
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
Рассказ-пояснение
деятельность
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Тренинг
Совместная
деятельность
с семьей
Беседа
Личный пример
Рассказ
Чтение
Объяснение
Напоминание
Запреты
Упражнения
Тренинги
Похвала
Творческие задания
Собрания
Семинары
Досуг
Праздник
Выставка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной
области «Социально - коммуникативное развитие».
Содержание образовательной работы по социально - коммуникативному развитию детей
представлено в разделах реализуемых программ с учетом возрастных и психологических
особенностей детей.
91

92.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в
рамках образовательной области «Познавательное развитие».
Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
мира.
Цели и задачи раздела:
1. Создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических
процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия):
в играх с правилами;
при выполнении заданий на воспроизведение образца;
при обучении работе по словесной инструкции;
2. Способствовать познавательному развитию детей:
расширять кругозор ребенка;
способствовать развитию самостоятельной познавательной активности
3. Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:
формировать элементарные математические представления;
закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации
содействовать становлению знаково-символической функции
содействовать формированию первичного представления о моделировании
содействовать развитию воображения детей
развивать исследовательскую деятельность
создавать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расширять кругозор; уточнять,
конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные
интересы
4. Формировать отношение к окружающему миру:
укреплять познавательное отношение к миру;
закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
формировать представления о самоценности человека (красота, сила ума, созидание, героизм и
пр.);
познакомить с некоторыми анатомическими особенностями человека в соответствии с
возрастными возможностями и потребностями ребенка (основные части тела и их значение в жизни
человека и пр.).
формировать гигиеническую культуру, ориентировку в пространстве (левая и правая рука (нога);
над головой — вверху, под ногами — внизу и пр.);
передавать разнообразную информацию о рукотворном мире (предметах, сделанных руками
человека и играющих большую роль в его жизни). Познакомить с целевым назначением и функцией
этих предметов; упражнять в умении выделять их свойства и качества, видеть и называть детали и
понимать их назначение. Обращать внимание на зависимость свойств и качеств предметов от их
целевого назначения и функции. Развивать элементарные представления о техническом прогрессе
(развитие и совершенствование условий быта, средств передвижения, коммуникации и пр.);
вводить правила безопасности при использовании и хранении разнообразных материалов;
познакомить с нормами культурной жизни и закрепить на практике правила поведения (меры
предосторожности) в разных ситуациях, разных общественных местах.
92

93.

Достижению целей познавательного развития детей способствуют следующие виды деятельности:
познавательно-исследовательская деятельность
сенсорное воспитание
предметное и социальное окружение
осзакомление сокружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
ознакомление с природой
развитие экологических представлений
развитие элементарных математических представлений
развитие элементарного логического мышления
конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы, конструирование
из бумаги),
художественное конструирование
Формирование элементарных математических представлений и умственных способностей.
В процессе образовательной деятельности используются такие методы работы с детьми,
которые развивают самостоятельность, творческую активность воспитанников. Это использование
познавательных игр, исследовательская деятельность, детское экспериментирование, а также
проблемно-поисковые ситуации.
Особое внимание уделяется проблемно-поисковому методу, так как при разработке содержания
развивающего обучения особое внимание требует отбор не только тех знаний, которые дети должны
усвоить в процессе самостоятельной деятельности, но и тех, которые предназначаются для прямой
передачи, так как на эти знания ребенок должен опираться, осуществляя самостоятельную
поисковую деятельность. Построение обучения индивидуально-ориентированное, предполагающее
обучение детей фронтально, по подгруппам с учетом индивидуальности каждого (опыта,
возможностей, темпа, личностных трудностей). Виды непосредственно образовательной
деятельности: традиционные,
с использованием проблемно-поисковых ситуаций и детского
экспериментирования, а также интегрированные. Во всех возрастных группах происходит смена
деятельности детей: на десятой минуте проводится физкультминутка или подвижная игра.
Начинают с понимания математических отношений (больше, меньше, поровну). Постигают
количественные отношения, сравнивают предметы по величине (длина, ширина, высота) , составляя
две группы предметов сначала непосредственно, а потом опосредованно, с помощью наглядных
моделей, позволяющие дать ребенку не только конкретные, но и обобщенные знания.
Учит детей мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия
математические взаимосвязи и взаимозависимости и т. д.
Представления, полученные в процессе непосредственно образовательной деятельности,
закрепляются в подвижных и сюжетно-ролевых играх, в индивидуальной работе с детьми в
свободное время - как в помещении, так и на прогулке.
«Развитие представлений о мире и о себе»
Образовательная деятельность осуществляется в большей степени в совместной и
самостоятельной деятельности детей, в повседневной жизни детей (знакомство с предметным миром,
природой и т.д.). Однако ознакомление с социальной действительностью предполагает большую и
интересную работу в процессе непосредственно образовательной деятельности. Вместе с тем, для
93

94.

накопления ребенком социального опыта проводятся целевые прогулки и экскурсии в ближайшем к
ребенку окружении, т.е. выход за пределы территории детского сада.
Приобщаясь, таким образом, к социальной жизни, ребенок привносит полученные впечатления
и знания в игру и свою речь.
Развитие экологических представлений.
Формы организации детей: непосредственно образовательная деятельность, экскурсии, целевые
прогулки, экспериментирование, организованные наблюдения, совместная трудовая деятельность
детей и взрослых. Так же экологические знания дети получают во время прогулок, игр, при чтении
художественной литературы. Обучение в процессе непосредственно-образовательной деятельности
осуществляется разными методами, их выбор зависит от вида ОД, его основной задачи: первичноознакомительные, проводящиеся во всех возрастных группах, но со старшими дошкольниками они
должны быть более сложными; обобщающие, на которых на основе накопленного опыта
формируются обобщенные представления об однородных объектах и явлениях природы.
Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе социальной беседы,
стрежнем которой является система вопросов; углубленно-познавательные – строящиеся на
разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений при проведении
экспериментальной деятельности. Дети знакомятся с живой и неживой природой, с особенностями
растений и животных начинают осознавать первые простые закономерности (смена времен года,
изменения в природе в зависимости от наступившего сезона) знакомятся с природой ближнего
окружения , с различными природными зонами, экосистемами и эволюцией жизни на Земле.
У детей закладываются основы экологической культуры, усваиваются основы последующего
успешного освоения школьных программ (география, биология, природоведение, экология).
Конструктивная деятельность
Приобретенный опыт и знания способствуют развитию пространственных представлений,
необходимых в дальнейшем для освоения математики . Деятельность схожа с сюжетной игрой,
рисованием, аппликацией, но не приравнивается к ней. Позволяет не только освоить основные
изобразительные и выразительные средства, но и решать изобразительные и выразительные задачи.
Дети учатся строить композиции на разные темы, обучаясь при этом использовать сенсорные
эталоны. Виды детского конструирования: из строительного материала, из бумаги, из природного
материала, из детского конструктора, из крупногабаритных модулей, LEGO-конструктор.
Средства: «Мастерская»; объемный строительный материал (напольный и настольный),
бумага, картон, природный и бросовый материал, ткань, «LEGO» и другие виды конструкторов;
инструменты; игрушки.
Виды конструирования: по модели, по замыслу, по условиям, по теме, по чертежам и схемам,
по образу.
Формы:
- непосредственная образовательная деятельность;
- игровая деятельность;
- самостоятельная творческая деятельность детей;
- экспериментирование.
Методы: наглядные (показ, схемы, модули); словесные (объяснение), игровые (обыгрывание);
практические (самостоятельная деятельность детей).
Художественное конструирование
Занятия
развивают
познавательные,
творческие,
художественные
и
конструктивные
94

95.

способности детей; необходимое в ходе занятий преобразование объектов развивает мышление
детей.
Ознакомление с пространственными отношениями.
Развитие ориентировки в пространстве облегчает усвоение школьных предметов, проявлять
творческие способности в разных областях (рисование, компьютерная графика, дизайн и т.д.) .
Деятельность схожа с сюжетной игрой, рисованием, аппликацией, но не приравнивается к ней.
Позволяет не только освоить основные изобразительные и выразительные средства, но и решать
изобразительные и выразительные задачи. Дети учатся строить композиции на разные темы,
обучаясь при этом использовать сенсорные эталоны
Развитие элементов логического мышления.
Приобретенный опыт и знания которые необходимы для успешного перехода к дошкольному
обучению. Дети выявляют и учитывают, существенные, скрытые от восприятия признаки предметов
и явлений, связи и отношений между ними. Учатся последовательно рассуждать и делать выводы,
анализировать.
Учатся
систематизировать
приобретенный
опыт
и
знания
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи Основное направление – развитие
творческих способностей, знакомство с литературой Дети учатся строить свой собственный рассказ,
рассказывать по плану Дети учатся фантазировать, сочинять необычные продолжения известных
сказок, пересказывать при помощи условных заместителей (круг, квадрат ит.д.).
Овладение основами первоначальной грамоты.
Изучают звуковой анализ слова, умение правильно ставить ударение, занимаются звуковой
стороной речи и знаковая системой и т.д. В области обучения ребенка письму педагоги сознательно
ограничиваются подготовкой руки к письму (произвольные упражнениями рук и пальцев,
воспроизведение в рабочей строке различные предметные образы, приближенных к конфигурации
букв, и написанию печатных букв. Формируется весь комплекс готовности ребенка к письму:
сочетание темпа и ритма речи с движением глаз и рук. Обучение проходит в игровой форме и
образном контексте понятных ребенку ситуаций
Изобразительное искусство.
Дети обучаются композиции, рисунку, умению выражать свое отношение к предмету в
графических образах. Учатся понимать язык изобразительного искусства, выразительными
средствами и использовать их для создания композиции. Учится соединять предметный рисунок с
цветовой организацией листа, при этом технические задачи обязательно включаются в творческую
задачу, требующую передачи эмоционального состояния и построения художественновыразительного образа. Приобретенный опыт и знания способствуют развитию и позволяет ребенку
создавать сложные многофигурные композиции, передавать в них свои эмоцию, настроение и
впечатление.
Учатся складывать кубики, создавая устойчивые и ровные постройки, учитывая форму
различных элементов строительного материала. Учатся «читать планы» сначала в одной плоскости,
а затем в трех. Учатся складывать и конструировать по схеме и по собственному замыслу
Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - это наличие у детей
интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации. Как подчеркивают многие
педагоги и психологи, развивать положительное отношение к познанию, познавательного интереса к
окружающей действительности нужно уже в дошкольном возрасте. Это может осуществляться через
поощрение присущей детям любознательности, связанной с потребностью в новых впечатлениях.
Взрослые поощряют самостоятельную познавательную деятельность детей:
- Поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах
деятельности.
95

96.

- Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность
(обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий, фиксация
и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества). Предоставляют право
выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных
познавательных интересов.
- Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий. Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам,
суждениям, умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка:
- Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление
обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
- Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со сверстниками
(играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой
деятельности:
- Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.
- Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным
способом.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
- Предоставляют возможность обмениваться информацией. Поощряют детей использовать и
называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
Формы, приемы организации психолого-педагогической работы по разделу:
«Познавательное развитие» детей дошкольного возраста.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
В семье:
рассказывать ребенку о целевом назначении и функциях, свойствах и качествах различных
рукотворных предметов (орудия труда, бытовая техника, мебель и пр.), используемых в хозяйстве и
жизни семьи;
демонстрировать ребенку предметы, объекты в доме (на даче), сделанные с помощью
рассматриваемых орудий труда. Обсудить, что еще можно сделать с их помощью;
основываясь на понимании ребенком целевого назначения, функций, свойств и качеств
предметов, применяемых в быту, познакомить с правилами безопасности при работе с ними;
формировать социальные представления и понятия; элементарные представления о семье
(посредством рассказов, рассматривания семейных альбомов, видеофильмов о жизни близких,
семейных традициях и праздниках, реликвиях). Обращать внимание на сложившиеся отношения
(теплые, доброжелательные, внимательные) между членами семьи и другими родственниками;
рассказывать о Родине (место рождения, интересные факты из прошлого и настоящего России, о
ее богатствах, просторах; народах, населяющих ее, и известных людях; подвигах людей (трудовых,
боевых) в разные времена, о родном городе. Посещать исторические места, музеи;
познакомить с трудовой деятельностью людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и
близких): с профессиональной деятельностью (кто и где работал и работает), бытовой деятельностью (домашние дела и их распределение между членами семьи), увлечениями и хобби
(выращивание цветов, овощей, фруктов; вязание; вышивание; шитье; спорт; коллекционирование и
др.);
закреплять полученные представления в посильной практической деятельности (домашние
обязанности, трудовые поручения). Обращать внимание ребенка на значимость его труда для
близких людей, труда и заботы близких для него самого;
объяснять своему ребенку назначение некоторых хорошо знакомых ему общественных мест
(магазин, театр, выставка, общественный транспорт, поликлиника и т.п.). Основываясь на данных
знаниях, формулировать (желательно вместе с ребенком) элементарные правила поведения людей
в общественных местах, а также правила предосторожности, безопасности. Упражнять в
96

97.

культурном и безопасном поведении дома и в общественных местах (транспорте, магазине, театре
и т.п.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Создана образовательная модель с использованием современных технологий в
образовательном процессе. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие
способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к
изменившейся ситуации школьного обучения. Проект является уникальным средством
обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностноориентированного подхода.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в рамках
образовательной области «Речевое развитие».
Содержание образовательной работы по речевому развитию включает владение речью как
средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей:
- Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий. Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам,
суждениям, умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка:
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление
обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии,
графические схемы, письмо и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой деятельности:
- Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.
- Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации:
- Предоставляют возможность обмениваться информацией.
- Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
- Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений,
действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова, обозначающие
видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.).
- Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической
стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования).
- Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и
полилогическую речь).
- Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги,
организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки
самостоятельного чтения).
- Развивают (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.).
Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды деятельности:
познавательно-исследовательская деятельность
• сенсорное воспитание
• предметное и социальное окружение
• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и
человеческих отношений)
• ознакомление с природой
• развитие экологических представлений
97

98.

• развитие элементарных математических представлений
• развитие элементарного логического мышления
Задачи раздела «Речевое развитие»
Средняя группа (от четырех до пяти лет)
Задачи:
- Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
- Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
- Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными
они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали.
- Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками.
- Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел;
подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.).
- Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно, участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
- Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки детей выяснить, правильно
ли они ответили на заданный вопрос.
Содержание раздела «Чтение художественной литературы»
Содержание раздела "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели
формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую
функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции
данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности
восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги
ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях,
начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.
Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается»
в
дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и
личностном (в т.ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации,
в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читательдошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности
процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами
деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование круга
детского чтения и организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую
очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного,
познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы
в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в
большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.
98

99.

Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное
чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не
в рамках регламентированного занятия).
Формы, приемы организации образовательного процесса
по разделу «Чтение художественной литературы»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Рассказывание по
Беседа
иллюстрациям
Рассказ
Творческие задания
Чтение
Заучивание
Дидактические,
Чтение
настольно-печатные
художественной и
игры
познавательной
Досуги
литературы
Игры-драматизации
Рассказ
Выставка в книжном
Пересказ
уголке
Экскурсии
Литературные праздники
Беседа
Викторины, КВН
Объяснения
Презентации проектов
Творческие задания
Литературные
викторины
самостоятельная
деятельность детей
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
образовательная
деятельность в
семье
Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, чтение ее с
непосредственным интересом и увлечением.
Цель: развитие коммуникативной деятельности детей (общение и взаимодействие с
взрослыми и сверстниками), и игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры
- Учить проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении,
- Учить выбирать род занятий, участников по совместной деятельности;
- Учить активно, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми
- Способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других
- Учить разрешать конфликты
- Учить строить речевые высказывания в ситуациях общения
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в рамках
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной работы в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Достижению задач художественно - эстетического развития детей способствуют следую-щие
виды деятельности:
99

100.

1. изобразительная деятельность:
• рисование
• лепка
аппликация
2. музыкальная деятельность:
• пение
• слушание музыки
• музыкально-ритмические движения
• игра на музыкальных инструментах
• Взрослые поощряют самостоятельность в художественно — продуктивной, музыкальной и
театрализованной деятельности:
- Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об
окружающем
различными
средствами.
Поощряют
самостоятельно
организованную
изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей. Предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику и
результаты творческой деятельности, исходя их собственных позиций, предпочтений.
• Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- Поддерживают стремление проводить свободное время ха разнообразной творческой
деятельностью Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
- Поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя
имеющийся художественно-продуктивный опыт.
- Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества. для
украшения интерьера.
• Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей в
разных видах деятельности:
- Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник.
- Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
- Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов
в новый оригинальный сюжет.
- Поощряют исполнительское и музыкально - двигательное творчество детей (использование ролей
в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию средствами мимики,
пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах.
- Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового).
• Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение
ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.
- Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.
Раздел «Художественное творчество»
Цели и задачи раздела «Художественное творчество»:
1. Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах искусства:
- развивать эстетическое восприятие детей;
- формировать элементарные представления о видах искусства (изобразительного,
музыкального, художественной литературы, фольклора);
- стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.
100

101.

2. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к миру
природы:
- дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое неживое,
приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правда-ложь, реальность-фантазия);
пространство и время (движение – покой, причина-следствие, изменение-развитие);
- развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт детей.
3. Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
конструктивно-модельная деятельность):
- формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и
явлений в различных видах изобразительной деятельности;
- учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании, лепке,
аппликации);
- учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке, аппликации);
- учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной
деятельности и художественного труда;
- поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения.
4. Способствовать
развитию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной др.):
- реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные художественные
техники;
- отражать литературный опыт в самостоятельной художественно-эстетической деятельности;
- прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие сюжета.
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность,
лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского
дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная
деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в
следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную
деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной
образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела
Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт –
может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и
творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области
наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми
дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать
содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому
основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка.
Выразительное движение
У детей развиваются творческие способности и продуктивное воображение, что способствует
общению. Возможности программы закладывают общий фундамент развития ребенка и готовят его
к любой школьной программе, обеспечивают успешность обучения, не устанавливая тесных рамок.
Инновационные направления в образовании ребенка имеют перспективное и приоритетное значение
для начального этапа в школьном обучении по любой развивающей и образовательной программе.
101

102.

ение
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Художественное творчество»
Совместная образовательная деятельность педагогов
самостоятельная
образовательная
и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Дидактические игры
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
игры
Рассматривание
Рассматривание
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассказы
Обыгрывание
интерьера
Сбор материала
Экскурсии
для
незавершённого рисунка
Проблемные ситуации
оформления Чтение
Коллективная работа
Обсуждение
Экспериментирование ДетскоОбучение
Проектная деятельность
с материалами
родительская
Создание условий для
Индивидуальная работа
Рассматривание
проектная
выбора
Тематические праздники предметов искусства
деятельность
Опытно-экспериментальная и развлечения
деятельность
Беседа
Творческие задания
Художественно-эстетическое развитие («Музыка»)
Содержание раздела "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности
детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в
звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного
возраста.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы
являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические
движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.
Цели и задачи раздела: Приобщать к музыкальному искусству, формировать элементарные
представления о видах искусства, радостное эмоциональное ощущение в процессе общения с
музыкой
- формирование представлений о связи музыки слова, жеста и движения с жизнью;
- воспитание интереса к музицированию чрез игровую деятельность;
- воспитание потребности в самовыражении через коллективное и индивидуальное творчество;
- развитие тактильных ощущений (ритмическая пульсация) через звучащие жесты;
- развитие навыков импровизации через слово, жест, звук, движение;
- развитие двигательных ощущений через пластическую импровизацию;
- развитие речевой активности через звукоподражание
- развитие интонационного слуха через звукоподражание и игру на музыкальных инструментах
- развитие тембрового слуха через игру на инструментах
Формы, приёмы организации образовательного процесса
по образовательной области «Музыка»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
самостоятельная
деятельность детей
образовательная
деятельность в семье
102

103.

непосредственно
образовательная
деятельность
Занятия
Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
образовательная
деятельность в
режимных моментах
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике
- во время умывания
- в сюжетно-ролевых
играх
- в компьютерных
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий на
собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание простейших
танцевальных движений.
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, что необходимо для правильной
организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
поддержки разнообразия детства;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии ребенка;
полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации
(обогащения) детского развития;
создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с
людьми, культурой и окружающим миром;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в
различные виды деятельности;
учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Используются различные технологии:
1. Технологии, характеризующие отношение взрослых к ребенку:
103

104.

Личностно-ориентированная (в центр образовательной системы ставится личность ребенка,
обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее
природных потенциалов);
Гуманно-личностная технология (своей гуманистической сущностью исповедует идеи
всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы);
Технология сотрудничества (реализует демократизм, равенство, партнерство в отношениях
педагога и ребенка);
2. Педагогические технологии образовательного процесса:
Развивающие (обучение чтению, развитие двигательного воображения);
Технология моделирования (заключается в целенаправленном формировании интеллектуальных
способностей дошкольников посредством обучения их действиям наглядного моделирования
различных свойств и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);
Технология экспериментирования и проживания (заключается в развитии познавательной
деятельности ребенка, освоении детьми различных форм приобретения опыта, помогающая ребенку
получить знания об окружающем мире и о себе);
Технология игры Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой (заключается в поэтапной передаче детям
усложняющихся игровых умений в процессе совместной деятельности взрослого и ребенка);
Организационно-средовые. Развивающая среда, необходимая для реализации задач программы
«Развитие+», служит интересам и потребностям ребенка, способствует его развитию и
эмоциональному благополучию;
3. Информационно - коммуникационные технологии.
Особенности осуществления образовательного процесса заключаются в учёте следующих
условий:
- национально-культурных (учёт общегосударственных и региональных праздников – День
независимости, День города Златоуста, «Главная песня России» (знакомство с гимном страны),
Проводы зимы и др; в образовательном процессе используются предметы народного декоративноприкладного искусства, классическая музыка, русский фольклор, песни вятских композиторов,
устное народное творчество, учитывается творчество мастеров родного края; детский сад ведет
образование детей на русском языке и др.);
- демографических (преобладающее количество женщин над мужчинами, что говорит о
преимущественно женском воспитании детей; есть семьи разведенные и состоящие в гражданском
браке; и др.);
- климатических (район расположен на северо-востоке Европейской части страны, климат
континентальный с продолжительной холодной многоснежной зимой и умеренно теплым летом;
средняя температура января – -15…-30 С, июля – +17…+19 С.).
Формы и приемы организации образовательного процесса
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа по усвоению
технических
приемов,
изобразительных
умений
Игровые упражнения
Образовательные
ситуации («Секреты
линии горизонта»,
«Детали в картине»,
«У природы нет
плохой погоды»),
Обучающие занятия
(«Подбери палитру»,
«Волшебная линия»,
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность c
семьей
Образовательная
деятельность в
семье
Решение
Ситуативное
проблемных
обучение
ситуаций
Упражнения
Дидактические игры Коллекционирование
С.-р. игры
Просмотр видео
Наблюдения
Рассматривание
Рассматривание
произведений
Сбор материала для
искусства
детского дизайна,
Обследование
104

105.

Обследование
предметов и игрушек
Наблюдение
Проблемные
ситуации («Как
раскрасить
пластилин?»,
«Какого цвета снег?»,
«Отражение света.
Как увидеть
радугу?»)
Рассматривание
чертежей и схем,
иллюстраций и т.д.
Прогулка
Дидактические игры
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа по развитию
зрительного
восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игры экспериментирование
Упражнения по
развитию мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры
Виртуальные
путешествия
«Фигурные
декоративного
отпечатки»)
творчества
Творческие проекты: Экспериментирование
(«Выпуск детской
с материалами
газеты», «Игрушки со
Рассматривание
всего света»,
предметов искусства
«Родословная моя»,
«Музей красоты»)
Решение проблемных
ситуаций
Экспериментировани
е
Наблюдение
Экскурсии
Беседы
Обсуждение
Рассматривание
объектов реального и
рукотворного мира,
их обследование.
Виртуальные
путешествия
Рассказы
Встреча с
интересными людьми
Дидактические игры
Занимательные
показы
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций,
коллекций
Опыты
Конкурсы
предметов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Совместное
творчество
Сопровождение
семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Встречи по заявкам
Интерактивное
взаимодействие через
сайт Совместные
игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные
листы
2.3.1. Физкультурно-оздоровительная работа.
В ходе проектной деятельности педагогами дошкольного учреждения разработана гибкая
модульная система образовательной и оздоровительной работы, которая актуальна для создания
оптимальных условий гармоничного развития каждого ребенка, созданы
индивидуальные
маршруты развития для каждого возрастного периода.
Система способствует формированию у воспитанников устойчивых навыков и привычек к
здоровью, здоровьесберегающего взаимодействия с миром, овладения знаниями об оздоровлении,
формирование
здоровьесберегающего
и
здоровьеразвивающего
сознания
посредством
интегрирования образовательных областей.
Педагогический коллектив при реализации этого направления придерживается
следующих принципов:
1. принцип научности- подкрепление всех проводимых направленных на укрепление здоровья,
научно-обоснованными и практически апробированными методиками.
2. принцип активности и сознательности- участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске
новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.
3. принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего
образовательного процесса всех видов деятельности.
105

106.

4. принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья.
5. принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и
уровня физического развития детей.
Реализация принципов здоровьесбережения и внедрение соответствующих новых технологий
осуществимо лишь при условии комплексного подхода, позволяющего предусмотреть все основные
аспекты работы ДОУ в области охраны здоровья, что отвечает представлениям о
здоровьеразвивающем пространстве.
Цель: создание здоровьеразвивающей среды в ДОУ и реализация имеющихся ресурсов для
формирования здоровой, социально адаптированной личности дошкольника.
* Применительно к ребенку: обеспечение
оптимального уровня реального здоровья
воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного
отношения ребенка к здоровью и жизни человека; знаний о здоровье, и умение оберегать,
поддерживать и сохранять его.
* Применительно ко взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том числе
культуры профессионально здоровья педагогов дошкольного учреждения и валеологическому
просвещению родителей.
Основополагающие приоритеты для создания здоровьеразвивающей среды:
1. Здоровый ребенок — практически достижимая норма детского развития.
2.Оздоровление — не совокупность лечебно-профилактических мер,
а форма развития
психофизиологических возможностей детей.
3.Индивидуально-дифференцированный подход — основное средство оздоровительно-развивающей
работы с дошкольниками.
Подбирая необходимое ресурсное обеспечение, учтены индивидуальные особенности
детей. У каждого ребенка свои функциональные возможности, психофизиологические свойства
(сила-слабость) нервной системы.
Именно от этих свойств зависит выбор средств, методов и форм организации
физ.деятельности, развития физ.качеств и обучение технике двигательных действий. Помогает в
этом разработанная педагогами и специалистами карта индивидуального маршрута развития
ребёнка.
Технология
внедрения
инновационного
проекта сформировала у дошкольников
представление о здоровом образе жизни, посредством проведения образовательной работы с
детьми, организации специальных методических мероприятий для педагогов и просветительской
деятельности для родителей.
При этом также учитывались составляющие здоровья ребёнка:
Психическое
Нравственное
Физическое
Социальное.
Основной показатель предложенной системы — регулярное проведение мониторинга
состояния воспитанников и отслеживание основных параметров развитая организма в динамике (в
начале, середине и в конце года)), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии
здоровья детей.
Предлагаем проведение активизации образовательной, психологической и физической
нагрузки воспитанников с учётом индивидуальных маршрутов развития и создание в детском
саду условий для сохранения и укрепления здоровья детей за счет:
1) реальной разгрузки содержания образования за счёт интеграции специалистов, комплекснотематического планирования;
2) использования эффективных методов обучения, метода проектов;
3) повышение удельного веса и качества физической культуры;
4) организация мониторинга состояния здоровья детей;
5) улучшение организации питания в образовательных учреждениях;
6) организация досуговой деятельности детей.
106

107.

Особенностью предлагаемой системы является создание здоровьеразвивающей
дошкольном учреждении, которую мы представили в виде двух блоков:
среды
в
1 Блок « Формирование осознанного компонента представлений».
1) «Непосредственно образовательная деятельность
с детьми» (Сообщение новых сведений,
закрепление представлений, умений, навыков.)
2) «Взаимодействие с детьми с позиции развивающих технологий» (Развитие способности к
установлению причинно - следственных связей между здоровьем и образом жизни).
2 Блок « Формирование поведенческого компонента представлений».
1.
2.
3.
4.
5.
1) «Воспитательная работа с детьми »(Формирование мотивации и потребности о здоровом образе
жизни, профилактика негативного поведения.)
В связи с этим можно выделить следующие условия формирования положительной
мотивации к здоровому образу жизни:
Создание вокруг ребёнка образовательной среды, наполненной терминами, символами, моделями,
атрибутами, традициями.
Наличие в ближайшем окружении людей, ведущих здоровый образ жизни.
Создание положительного эмоционального фона на занятиях.
Формирование
активной
позиции
ребёнка в
освоении
знаний, умений и навыков
валеологического характера.
Учёт индивидуальных психофизиологических и типологических особенностей детей при
организации занятий оздоровительной направленности.
Основные положения работы дошкольного
здорового образа жизни у детей:
учреждения при
формировании культуры
1. Создание и накопление в детском коллективе традиций и обычаев здорового образа жизни,
профилактика вредных привычек.
2. Создание устойчивой мотивации к здоровому образу жизни.
3. Многоэтапная, постоянная, непрерывная воспитательная работа.
4. Формирование ассоциативных связей с понятиями и символами культуры здорового образа
жизни – создание вокруг ребёнка здоровьеразвивающей среды.
5. Оздоровительная направленность образовательного процесса.
6. Обеспечение психологической безопасности личности.
7. Повышение психоэмоциональной устойчивости.
Основные направления работы коллектива:
1.Проведение комплекса мероприятий, направленных на снижение адаптационного стресса:
- проведение комплекса педагогических и медицинских мероприятий; взаимодействие с семьями
при поступлении ребенка в дошкольное учреждение «Дошкольная азбука»- для молодых родителей;
- создание оптимальных условий пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
2. Медико-экологическая реабилитация:
- врачебный осмотр с целью анализа соматического статуса, анамнеза и специфических изменений в
состоянии здоровья;
- оценка физического развития ребёнка;
- диагностика «школьной зрелости»;
- создание окружающей среды, обеспечивающей поддержание здоровья человека.
3. Создание благоприятных санитарно-гигиенических условий воспитания и обучения детей:
- воздушно-тепловой режим;
- световой режим;
- санитарное содержание;
- оборудование;
- одежда, обувь, игрушки.
107

108.

-
4. Оптимизация воспитательно-образовательного процесса:
- разработка и внедрение познавательных маршрутов;
- рациональная организация режима дня и образовательного процесса;
- обеспечение достаточного уровня физической активности, проведение закаливающих мероприятий;
- организация физического воспитания (физкультурные игровые ситуации, утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на улице, спортивные упражнения,
досуги, праздники, «дни здоровья», самостоятельная двигательная активность, использование тренажёров);
- гигиеническое воспитание и обучение детей: формирование гигиенических навыков,
формирование навыков самообслуживания, формирование правильных пищевых предпочтений,
формирование ценностного отношения к здоровью;
- мониторинг здоровья и оценка эффективности оздоровительной работы.
5.Профилактика нервно-психических отклонений:
- соблюдение охранительного режима дня;
- своевременное переключение с одного вида деятельности на другой;
- создание благоприятного психологического микроклимата в группах и в целом
в детском саду,
предотвращение психотравмирующих ситуаций;
- оказание консультативной помощи педагогам и семье по вопросам развития,
обучения и
воспитания, состояния психологического здоровья и причинах его нарушения.
6. Система медицинского обеспечения дошкольников:
- оценка состояния здоровья детей до поступления в ДОУ;
- выявление уровня развития и состояния здоровья в динамике и разработка профилактических,
лечебно-оздоровительных и коррекционных мероприятий.
7. Гигиеническое воспитание и обучение родителей
- повышение уровня социально-правовой грамотности семей, целенаправленная санитарнопросветительская работа с учётом характера влияния факторов социального риска (низкий уровень
обшей и санитарной культуры, многодетность, неполные семьи, наличие вредных привычек,
неблагополучный психологический климат).
8. Профилактика гриппа и ОРВИ:
проведение иммунопрофилактики и сезонной иммунокоррегирующей профилактики респираторных
инфекций;
В своей практике, приобщая воспитанников к культуре здорового образа жизни, при
взаимодействии с семьями воспитанников мы используем следующие формы:
1.Традиционные:
Информационно-наглядные (материалы на стендах, папки-передвижки, рекомендации, выставки
детских работ, фотовыставки).
Коллективные (родительские
собрания, конференции, круглые столы, тематические
консультации).
Индивидуальные (беседы, поручения, консультации).
2.Нетрадиционные:
Познавательные (семинар-практикум, родительский клуб, педагогическая
гостиная, устный
журнал, педагогический брифинг).
Наглядно-информационные (информационные проспекты, дни открытых дверей, открытые
просмотры занятий, газеты, мини- библиотеки).
Информационно-аналитические (анкетирование, социологические опросы, почта доверия).
Досуговые (совместные досуги, праздники, участие в экскурсиях, в совместных походах).
В образовательном процессе МАДОУ «Детский сад № 90», используются следующие
здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика, звуковая гимнастика, дыхательная
гимнастика, самомассаж (ладоней, стоп, ушных раковин); динамические паузы и физминутки;
108

109.

психогимнастика, босохождение,
воздушные ванны, профилактические и коррекционные
упражнения («дорожка здоровья») Последние три мероприятия проводятся по рекомендациям и
контролем медицинского работника.
Физминутки
По данным ученых-физиологов образовательная деятельность требует от детей большого
нервного напряжения. Во время непосредственной образовательной деятельности у дошкольников
любого возраста значительную нагрузку испытывают их органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и
всего туловища, часто длительно находящегося в статическом положении. Внешними проявлениями
утомления являются потеря интереса и внимания, ослабление памяти, снижение работоспособности.
У некоторых детей излишняя подвижность сменяется вялостью: они начинают отворачиваться от
воспитателя, потягиваться, зевать, переговариваться друг с другом. Малейшие признаки поведения
малышей, подобные перечисленным, являются очевидным сигналом для воспитателя, что детям
срочно требуется физминутка! Физкультурные минутки – необходимая составляющая любой
непосредственной образовательной деятельности в ДОУ, независимо от возраста детей.
Физминуток уже придумано огромное количество. Их можно придумать и самому. Главное,
чтобы детям было интересно. Как, правило, движения сопровождаются простыми стишками. Они
могут быть образными или просто говорить о том, какое движение выполнять. Но в любом случае,
стихотворную форму дети воспринимают и запоминают гораздо лучше. Длятся такие упражнения
буквально 2 – 3 минутки от чего и получили название.
Движения подбираются несложные: повороты и наклоны туловища, приседания,
подпрыгивания, действия руками. Такие движения активизируют дыхание и снимают напряжение,
усиливают кровообращение. Могут быть специальные физминутки для пальчиков рук, которые
также усиливают кровообращение, но уже в мышцах руки.
Дыхательная гимнастика
Цель: упражнения на дыхание тренируют бронхолёгочный аппарат, тем самым улучшают
деятельность его внутренней мускулатуры, способствуют усиленной циркуляции крови, которая
способствует полноценной работе дыхательной системы.
Данные упражнения так же способствуют развитию речевого аппарата и оказывают
неоценимую помощь в логопедической деятельности и в оздоровлении детей..
Чтобы добиться эффекта от дыхательных упражнений, необходима система в работе.
Использовать упражнения от простого к сложному. Ежедневно необходимо проводить упражнения
на дыхание 2-3 раза. Использовать 1 – 2 упражнения. Количество повторов каждого упражнения от 3
до 5 раз, в зависимости от подготовки и возраста детей.
Дыхательную гимнастику можно начинать с младшего возраста, предлагая элементарные
упражнения на формирование струи воздуха.
Проводить занятия необходимо перед едой (во избежании рвотного рефлекса), т.к. идёт
активная стимуляция внутренних органов. При головокружении необходимо снизить нагрузку,
предложить более лёгкий вариант упражнения, дать ребёнку перерыв на отдых.
Чтобы дети выполняли данные упражнения с интересом, можно проводить их в игровой
форме, меняя содержание, преследуя одну и ту же цель.
Звуковая гимнастика.
Суть звуковой гимнастики состоит в применении специальных упражнений, связанных с
произнесением звуков и их сочетаний в определённом наборе и строго определённым способом.
Обязательным является первоначальное выполнение двух упражнений:
1)
очистительный выдох – п ф ф (через губы, сложенные трубочкой). Это упражнение проводится
после каждого звукового упражнения.
2)
Закрытый стон – м-м-м, который выполняют сидя, наклонившись вперёд и положив кисти на
колени, ладонями вниз.
При произнесении звуков вибрация голосовых связок передаётся на лёгкие, трахею, бронхи и от
них на грудную клетку. Эта вибрация действует расслабляющим образом на спазмированные бронхи
и бронхиолы.
Для звуковой гимнастики характерны следующие особенности дыхания:
вдох через нос (1-2 сек.)
пауза (1 сек.)
109

110.

-
активный выдох через рот (2-4 сек.)
пауза (4-6 сек.)
Выдох должен быть вдвое дольше вдоха. Вначале занятий этого не бывает, и отношение вдоха
и выдоха составляют 1:1. Цель занятий – нормализовать это
соотношение как 1:2. Все звуковые
упражнения нужно выполнять медленно, спокойно, без какого-либо напряжения, в строгом
соответствии с физическим состоянием детей. Упражнения должны вызывать чувство облегчения и
удовольствия, а не утомления.
Вдох должен быть плавным, бесшумным, равномерным и достаточно глубоким: его делают
через нос для очищения, согревания и увлажнения вдыхаемого воздуха.
После небольшой паузы медленный выдох через рот. После выдоха так же следует пауза, но
более продолжительная.
В первые два дня занятий выполняются только два начальных упражнения: «очистительный
выдох» и «закрытый стон». В последующем на каждом занятии добавляется по два новых
упражнения. Произношение звука воспроизводится медленно, на выдохе до тех пор, пока хватает
дыхания. В начале тренировки произносить букву в течение 5-7 сек., в дальнейшем постепенно
довести до 30-40 сек.
Продолжительность занятий и их число в день зависит как от самочувствия ребёнка, так и от
степени усвоения предыдущих упражнений. При малейших признаках ухудшения состояния и
утомления занятие следует прервать на несколько минут.
Массаж рук
Интенсивное воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к рукам. Это
благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью, повышает
функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.
Массаж волшебных точек ушей
Этот вид закаливания основан на стимуляции биологически активных точек, расположенных
на ушной раковине и связанных рефлекторно почти со всеми органами тела.
Массаж этих точек полезен, в частности, для улучшения работы органов дыхания и для
защиты организма от простудных заболеваний.
Является доступным для детей всех возрастов. Рекомендуется проводить в игровой форме 2-3
раза в день.
Массаж стоп.
Закаливающий массаж подошв как эффективный вид закаливания рекомендуется для детей
среднего и старшего дошкольного возраста. Он основан на стимуляции активных точек,
расположенных на подошвах ног. Массаж стоп делается ежедневно.
Если массирование стопы валиком или скалкой проводится утром и вечером по 3-10 минут,
то полный массаж достаточно выполнять раз в неделю.
Названия элементов здоровьесберегающих технологий: -режим смены динамических поз
110

111.

Мероприятия по оздоровлению детей
Месяц
Сентябрь Октябрь
Ноябрьапрель
МайАвгуст
Мероприятие
1. Утренняя гимнастика
2. Водные процедуры (умывание кистей рук, лица)
3. Полоскание рта после каждого приёма пищи
4. Солнечные ванны
5. Витаминотерапия – поливитамины.
6. Витамин «С» в третье блюдо ежедневно (1 раз в
день)
7. Хождение босиком в группе
1. Утренняя гимнастика
2. Водные процедуры (умывание кистей рук, лица)
3. Полоскание рта после каждого приёма пищи
4. Витамин «С» в третье блюдо ежедневно (1 раз в день)
5. Смазывание слизистой носа оксолиновой мазью
6. Натуропатия – чесночные бусы.
7. Хождение босиком в группе
8. Санэпидемрежим – жесткий режим проветривания,
влажной уборки, кварцевания.
1. Утренняя гимнастика
2. Водные процедуры (умывание кистей рук, лица)
3. Полоскание рта после каждого приёма пищи
4. Солнечные ванны
5. Витаминотерапия
6. Витамин «С» в третье блюдо ежедневно (1 раз в день)
7. Хождение босиком в группе
Ответственный
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Центральное место в поддержании детской инициативы занимает организация развивающей
предметно - пространственной среды в группах. Расположенные модели в уголках конструирования,
изодеятельности, познавательно - исследовательской деятельности позволяют детям самостоятельно
воплощать в жизнь свои проекты и задумки. Организация проектной деятельности вовлекает детей и
их родителей в занимательный, творческий процесс. Успешная защита проектов на уровне детского
сада, муниципальном и федеральном уровнях создают ситуацию успеха всем участникам
образовательного процесса.
2.3.3. Региональный компонент.

112.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности
к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательный процесс осуществляется по авторской программе воспитания и развития
детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики Наш дом – Южный Урал: Программа
воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики./ Ред.-сост. Е.С.
Бабунова.-2-е изд.- Челябинск: Взгляд, 2007
Целью реализации программы является процесс, который предполагает: организацию
интеллектуальной, эмоциональной и физической активности как оптимального варианта
нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников – на примере ближнего
природного и социального окружения ознакомления дошкольников с окружающим миром, помочь
осознать своё место в нём средствами краеведческой деятельности.
Задачи:
1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.
3. Формировать общие представления об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде,
атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона).
4. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим, улицы г.
Златоуста).
5. Развивать у дошкольников интерес к родному городу, краю, его достопримечательностям,
формирование чувства гордости за него.
6. Расширять представления о названии города, улиц, которые рассказывают об историческом
прошлом.
7. Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, златоустовской гравюре,
камнерезному искусству, уральской росписи и др.).
8. Формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона,
развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах
детской деятельности.
9. Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения к поколению
(сказы, легенды, народные игры, танцы).
10. Знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители, металлурги,
энергетики.
11. Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное и бережное отношение к природе региона.
12. Научить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение
дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных
сооружений, памятников, благоустройство парков культуры и отдыха).
13. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях
города (села) и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
14. Приобщать семьи воспитанников к участию в реализации содержания образовательного
процесса.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие
задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви
и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на
этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
112

113.

Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям Урала, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное
развитие
Приобщать детей к истории Урала. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой Уральского карая
художественноэстетическое
развитие
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
Уральского края.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Уральского
края.
физическое
развитие
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в
быту - так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Таким образом, решая задачи нравственнопатриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с
местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:
"позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
непрерывность и преемственность образовательного процесса;
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических
особенностей, возможностей и интересов;
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
деятельностный подход, развивающий характер обучения, основанный на детской активности
Принципы работы:
● Системность и непрерывность.
● Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
● Свобода индивидуального личностного развития.
● Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
● Принцип регионализации (учет специфики региона)
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми содержания регионального компонента образования
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);
Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего
вида, питания, размножения.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
113

114.

Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона,
проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы,
загадки, скороговорки и другие).
Интеграция содержания различных образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие: народные игры Уральского региона.
Познавательное развитие: природа Уральского региона, растительный и животный мир,
культура и быт народов Южного Урала.
Речевое развитие: речевой фольклор Урала.
Художественно-эстетическое развитие: продуктивная деятельность по мотивам народного
творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов, произведения устного
народного творчества народов Южного Урала, детских писателей Урала.
Физическое развитие: подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала.
Формы и приемы организации - образовательного процесса по реализации регионального
компонента
Структура образовательной ситуации по приобщению детей дошкольного возраста к
особенностям Урала
1. Художественно-эмоциональное восприятие произведений искусства, чтение литературных
произведений, музыки, действительности. Минуты созерцания.
2. Постановка проблемы, мотивация деятельности детей.
3. Выдвижение гипотезы, постановка цели.
4. Совместное составление алгоритма работы, обсуждение плана действий. Выбор
оптимальной формы организации труда.
5. Творческая деятельность детей, сотворчество воспитателя и детей.
6. Пооперационная оценка и самооценка деятельности.
7. Эмоциональный итог работы. Оценка достижений.
8. Эстетическая рефлексия. Чему еще нужно научиться?
Приоритетным направлением работы дошкольных групп ДОУ является:
- изучение и максимальное использование благоприятных климатических, природных и
культурных особенностей уральского региона при проведении физкультурно-оздоровительной и
воспитательно-образовательной работы,
- развитие физических качеств, участие старших дошкольников в спортивной жизни города, в
районных, городских соревнованиях, конкурсах, акциях; организация интеллектуальной,
эмоциональной и физической активности как оптимальный вариант нравственнопатриотического и духовного воспитания дошкольников.
Рабочая программа включает в содержание работы региональный компонент во всех видах
детской деятельности:
- средствами использования региональных, муниципальных программ, авторизованных программ и
опытов работы педагогов ДОУ города Челябинска по ознакомлению детей с национальнокультурными особенностями Урала, города, района и формированию духовно-нравственной
культуры;
- через изучение и максимальное использование благоприятных климатических, природных и
культурных особенностей Уральского региона при проведении физкультурно-оздоровительной и
воспитательно-образовательной работы
Реализация регионального компонента осуществляется в образовательной деятельности в
режимных моментах
Формы и приемы реализации регионального компонента.
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей:
образовательная деятельность в
режимных моментах
самостоятельная
деятельность детей
образовательная
деятельность в
семье
114

115.

Показ
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Игровые упражнения
Игры - дидактические, подвижные
Интеллектуальные игры
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации
Объяснение
Обследование
Коллекционирование
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Игры - развивающие,
подвижные,
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность:
включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность -предметную,
продуктивную, игровую
Продуктивная деятельность
Беседа
Коллекционировани
е
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Совместное
конструктивное
творчество
Интеллектуальные
игры
В тематический план программ включены следующие темы:
- Вводное занятие - чем интересны краеведческие путешествия (введение в курс обучения) ; чем
и как будут заниматься, просмотр видеороликов, фотографий, слайдов о деятельности, об
истории города, его районах, о животном и растительном мире и пр…)
- Карта-схема города Златоуста (изучение топографических знаков, изображение рельефа и его
элементов на картах-схемах, топографических картах, чтение карт и работа с ними. Населенные
пункты. Достопримечательности Урала и его районов.
- Рельеф Урала и горные породы. Характеристика рельефа и горные породы (изучение рельефа и
горных пород на выездных мероприятиях, музейная педагогика)
- Наш край. Ознакомление с Челябинской областью. Города и символика области.
- Моя семья и род. Презентация семьи. Родословное древо. Создание личного альбома «Я и моя
семья». Традиции народов области. Традиционные религии. Сказания о народах. Народный
фольклор. Театрализованные представления.
- Растительный мир Урала. Особенности растительности. Ядовитые и опасные растения.
Лекарственные растения. Умение различать в гербарии, в рисунках, в прогулках-путешествиях
лекарственные и ядовитые растения, грибы сочинского региона; «Зеленая аптека» использование лекарственных и съедобных растений и пр.
- Животный мир. Особенности животного мира Урала. Каких животных можно встретить в лесу.
Посещение музея природы. Охраняемые животные.
- Охрана природы. Охрана природы. Экология и охрана природы. Заповедная природа - Красная
книга. Правила поведения в природе. Помощь природе, театрализованных игр.
- Изучение и охрана памятников истории, культуры, природы. Знакомство с памятниками
партизанам, «Вечный огонь», Возложение цветов, участие в охранных мероприятиях с
приобщением родителей. Фотовыставка и выставка рисунков. Встречи с ветеранами ВОВ и
краеведами- историками.
- Повторение материала. Повторение тем на конкурсах, викторинах, экологических праздниках.
Участие в семейном фестивале « Мой город – самый лучший!», «Возьмемся за руки, друзья!»
Исходя из целей и задач, сформулированных в программе, используются следующие методы и
формы работы:
- Совместная деятельность с детьми: непосредственно образовательная и образовательная
деятельность в режимных моментах;
- Самостоятельная деятельность с детьми;
- Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач национально-культурного
компонента;
- создание предметно-развивающей среды для реализации поставленных задач
- поисково-исследовательский метод (самостоятельная работа детей с выполнением различных
115

116.

заданий на экскурсиях и в походах),
- метод самореализации через различные творческие дела, участие в соревнованиях, походах,
экскурсиях.
Для реализации программы могут быть использованы разнообразные формы работы:
различные игры (спортивные эстафеты по преодолению препятствий - «туристская полоса»,
ролевые игры по ориентированию «Найди клад», «Ориентирование по легенде» и др.),
викторины, конкурсы, проведение дней здоровья, экскурсионные выходы, походы выходного
дня.
Формы и виды контроля: конкурсы, викторины, игры, соревнования.
Виды детской деятельности:
Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто работает в детском саду»,
«Профессия моих родителей», «День рождения».
Ситуативный разговор: «Мы любим наш город».
Виртуальные путешествия с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов:
«Путешествие по родному городу», «В струну озер и рудных скал», «Урал – земля Золотая»,
«Поэма Уральских гор».
Дидактические игры «Мы - уральцы», «Когда это бывает», «Грибная поляна», «Заселим озеро, лес»,
«Народы родного края», «Что нам нужно взять в поход».
Составление кроссвордов о животных и растениях Урала.
Вечер загадок о растениях, животных, птицах насекомых родного края.
Рассматривание занимательных географических карт региона «Путешествие по уральским
промыслам», «Экспедиция по горным вершинам Урала».
«Самоцветная красота Урала».
Экскурсии: по городу, в Областной государственный краеведческий музей, в библиотеку, в парк.
Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, парка культуры и отдыха.
Прогулка с родителями по ул. Кирова г. Челябинска с рассматриванием садово-парковой
скульптуры.
Подготовка фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья», «Прогулка по городу».
Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть воздух», «Почва и горные породы».
Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для изображения уральских
самоцветов, колорита уральского леса, опыты «Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».
Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и родителей.
Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную постройку, лучший гербарий.
Экопластика «Поделки из природного материала».
Заучивание стихов об Урале.
Конкурс пословиц и поговорок «Дело мастера боится».
Литературная викторина «Сказы П.П. Бажова».
Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц, закличек,
колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов.
Творческие рассказы «Город, в котором я живу». Ситуативный разговор «Уральские слова»,
«Пестушки, потешки, прибаутки».
Организация мини – музеев «Мастерами Урал славится» (интерактивные музеи, где
предоставляется возможность подействовать с экспонатами, осуществить опытную деятельность);
Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку Мастера», «Разгадай тайну
знака», «Составь уральский букет».
Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские самоцветы», «Город, в котором я
живу». Долгосрочный проект: «Моя малая Родина». Индивидуальные проекты «Мой дом и детский
сад – моя маленькая Родина», «Наши имена и их значение», «Древо семьи», «Секреты бабушкиной
шкатулки».
Лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса».
Подвижные игры народов родного края:
Беседы: «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные растения», «Правила безопасного
поведения», «Правила чистюли».
Дидактические игры: «Опасно - не опасно».
116

117.

Физкультурные досуги, соревнования, праздники.
Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества».
Прослушивание песен уральских композиторов.
Разучивание уральских колыбельных песен.
Хороводные игры и хороводы Урала.
Праздники и развлечения на основе уральского фольклора.
Игра-драматизация: «Урал – земля золотая».
Предполагаемые результаты освоения тематических блоков
- Задает вопросы поискового характера. Интересуется новым неизвестным в окружающем
мире. Называет и показывает город области на карте, отмечает их уникальность.
Называет по представлению или с помощью картинок некоторых обитателей Урала. Отгадывает
и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Узнает на картинках и
называет растения, занесенные в Красную книгу.
- Выражает восторг, удивление, восхищение при изучении обитателей Урала. Выражает
положительные чувства при рассматривании природы города в альбомах, при просмотре
слайдов, видеофильмов. Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает
персонажам легенд, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Составляет несложные рассказы о растительном и животном мире Урала. Ребёнок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействиями с детьми. Составляет несложные рассказы с
помощью иллюстраций.
- Устанавливает связи между растительным и животным миром (ярусы леса)с помощью
наглядной модели. Проводит опыты, эксперименты водой. Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
- Ребенок имеет представление о флоре и фауне Урала, температуре воды и воздуха;
почетных жителях Урала, специальностей родителей.
- Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается
за помощью к взрослому.
Прогнозируемые результаты:
- приобретение воспитанниками знаний о критериях здорового образа жизни;
- формирование позитивного отношения ребенка к здоровому образу жизни и активному отдыху;
- приобретение детьми опыта самостоятельного социального действия.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Перечень программ и технологий по взаимодействию с семьями воспитанников.
Методические пособия
Воспитателю о работе с семьей. Москва «Просвещение», 1989 г.
Родительские собрания
М.:ВАКО,2009г-320с
в
детском
саду.
Старшая
группа/Авт.-сост.С.В.Чирнова.-
117

118.

Родительские собрания/ авт. – сост. Л.Е. Кыласова (и др.). – Волгоград: Учитель, 2013. – 146 с.
Ю. Хямяляйнен. Воспитание родителей. Москва «Просвещение», 1993 г.
Л.Ф. Островская. Почему ребенок не слушается. Москва «Просвещение», 1977 г.
С.Л. Новоселова. Родителям о детских играх и игрушках. Советы психолога. Москва, 1992
г.
Т.Н. Доронова. Взаимодействие ДОУ с родителями. Москва, 2002 г.
Н.И. Бочарова. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. Пособие
для родителей и воспитателей. Москва «АРКТИ», 2003 г.
В.И. Короткий. Психология для родителей. Москва «Айрис – Пресс», 2004 г.
М.С. Аромштам. Дом, в котором живет малыш или искусство превращений. Советы для
родителей. Ярославль «Академия развития», 2001 г.
В.В. Горшенина, И.В. Самошкина, Н.П. Черкасова. Система
вопросам семейного воспитания. Москва «Панорама», 2007 г.
работы
детского
сада
по
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к
школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия
имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую
адаптацию к условиям школы.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку
в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья –
первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В
семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре
образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями
воспитанников.
Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
118

119.

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского сектора
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования
основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение
семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими
повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки
детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К
ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений
о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
119

120.

тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает
ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут
получить поддержку и совет.
Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать
в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток
шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены
для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических
навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей
с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи
семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
120

121.

- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
- родительские собрания;
- беседы;
- консультативные встречи;
- мастер-классы;
- открытые просмотры;
- дни открытых дверей;
- семинары-практикумы;
- совместные проекты;
- конференции;
- викторины и др.
В МАДОУ «Детском саду № 90» родители - активные участники образовательного процесса
, в рамках которого вырабатываются единые подходы к развитию и воспитанию детей: как со
стороны родительского, так и педагогического секторов.
На сегодняшний день МАДОУ «Детском саду № 90» осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но
и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе попечительского
совета, родительского комитета, Совета
ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из
жизни группы», «Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
121

122.

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы «Знайка», «Дружная
семейка», «Навстречу друг другу»; семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
III . Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплекс систематизирован в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом.
С целью мобильного проектирования образовательного процесса педагогами дошкольного
учреждения разработан картотечный материал по блокам ( реализация образовательных областей по
Программе, совместная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность,
взаимодействие с семьями воспитанников). Картотека систематизирована по видам деятельности
(картотеки наблюдений, бесед, подвижных игр, опытов, художественного слова и пр.) в
соответствии с возрастом детей (в каждой возрастной группе) и тематикой недели.
Перечень методических материалов и дополнительных средств обучения и воспитания:
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Перечень пособий и материалов.
- Планы групповых помещений, участков детского сада;
-Альбомы со схемами по конструированию (разные виды
конструкторов);
- Диаграмма по временам года;
- Дидактическая игра «Фотограф» (по конструированию);
- Календари погоды;
- Схемы – модели «Свойства воздуха», «Свойства песка»,
«Свойства воды», «Свойства магнита», «Свойства снега»;
- Картотеки опытов в картинках;
- Модель солнечной системы, модель «Откуда в городе вода?»;
- Альбомы разной степени сложности "Ребусы, лабиринты,
головоломки";
- Игры – задания на развитие логического мышления;
- Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному
воспитанию.
122

123.

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
направление
- Картотека артикуляционной гимнастики в картинках;
- Картотека игр по развитию мелкой моторики в картинках;
- Альбом «Придумай и расскажи сказку»;
- Альбом «Придумай и нарисуй сказку»;
-Карты – схемы «Расскажи сказку»;
- Схемы по развитию связной речи;
- Схемы – модели сказок в соответствии с Программой и
возрастом.
- Схемы по развитию речи Т.А.Ткаченко;
- Альбомы с продуктами детской деятельности (словотворчество).
- Альбомы со схемами «Учимся рисовать»;
- Альбомы со схемами «Учимся лепить»;
- Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;
- Инструкционные карты по аппликации;
- Инструкционные карты по оригами;
- Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);
- «Художественная галерея» (альбом репродукций для
рассматривания);
- Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной росписи);
- Схемы для лепки , тестопластики.
- Схемы для художественного конструирования.
- Алгоритмы сюжетно – ролевых игр «Парикмахерская»,
«Супермаркет», «Больница»; «МЧС» и т.п.
- Схема «Гимнастика для глаз»;
- Карты – схемы причесок для сюжетно-ролевых игр
- Альбом со схемами «Шьем, вяжем, вышиваем»;
- Модели трудового процесса (со второй младшей группы);
- Алгоритмы по сервировке стола;
- Схемы одевания на прогулку по временам года;
- Схемы умывания;
- Схемы по уходу за растениями;
- Паспорта растений;
- Схемы посадки растений;
- Алгоритм работы дежурного по столовой;
- Полифункциональный материал (ткань разного цвета и размера,
шнурки, веревочки, киндер- сюрпризы, бросовый материал,
шарики разной фактуры, трубочки, палочки).
- Схема мытья игрушек.
- Схемы построения и перестроения;
- Карточки для индивидуальной работы;
- Картотека творческих игр;
- Схемы размещения спортивного оборудования;
- Схемы по видам спорта;
- Схемы выполнения основных движений;
- Схемы выполнения упражнений со спортивным оборудованием;
- Картотеки физминуток по возрастам;
- Картотеки подвижных игр в соответствии с тематикой недели;
- Картотеки считалок;
- Картотеки ОРУ;
- Картотеки эстафет и аттракционов;
- Картотека народных игр Южного Урала.
В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста информационно-коммуникационных технологий стало необходимым условием обучения и
социальной адаптации ребенка. Инновационные технологии позволяют поддержать мотивацию
123

124.

ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в
окружающем его социуме.
Реализуя данные технологии в образовательном процессе ДОУ, решаются следующие задачи:
1. Повышение качества образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
2. Развитие интеллектуального, эмоционального потенциала и позитивных личностных качеств
ребенка.
3. Формирование мотивации и поддержание интереса детей во время непосредственной
образовательной деятельности.
Основные направления использования ИК-технологий в образовательном процессе ДОУ:
1) оптимизация процесса электронного документооборота;
2) создание электронных баз данных;
3) повышение квалификации работников ДОУ;
4) развитие материально-технической базы ДОУ;
5) ведение сайта ДОУ;
6) проведение методических мероприятий с использованием ИКТ;
7) проведение конкурса методических разработок с использованием ИКТ;
8) работа с образовательным порталом «Е-услуги»;
9) использование новых форм работы с детьми с применением ИКТ (целевые группы, участие в
сетевых конкурсах, проектах, мероприятиях, публикации в Интернете);
10) использование готовых цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе.
3.2. Режим дня.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Непосредственно образовательная деятельность по основной общеобразовательной программе
дошкольного образования осуществляется в МАДОУ «Детском саду № 90» с 1 сентября по 31 мая.
Учреждение обеспечивает сбалансированный режим дня, рациональную организацию всех
видов детской деятельности
Под
режимом
мы
понимаем научно обоснованный распорядок жизни,
предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных
видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: бодрствование (игры, трудовая
деятельность, совместная и самостоятельная деятельность), приём пищи, дневной сон, прогулки.
Образовательный процесс на базе ДОУ осуществляется на основе Учебного плана,
расписания непосредственно образовательной деятельности разработанных с учётом «Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.3049 - 13 Министерства здравоохранения
Российской Федерации.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013
г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций"
(извлечение)
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7
лет составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
124

125.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях
(группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при
организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из
которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней группах не превышает 40 минут В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
«Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в средней
группе (дети пятого года жизни) - 4 часа
Максимально допустимый объем недельной непосредственно-образовательной
деятельности детей в соответствии с возрастом и учебным планом
Средняя
(с 4-5)
3 часа
20 минут
12
занятий
«Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.
«Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку».
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Для профилактики утомления детей НОД познавательно-речевого направления сочетаются с
НОД физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность НОД
соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине НОД проводятся
физминутки. Перерывы между НОД (занятиями) – 10 минут.
125

126.

При организации режима пребывания детей в ДОУ занятия, требующие повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в
дни наиболее высокой работоспособности. В группах общеразвивающей направленности для детей
от 1,5 до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня
ежедневно по всем образовательным областям.
НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени
реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в
первой и второй половине дня.
Организация воспитательно-образовательной работы предусматривает обеспечение развития
различных видов деятельности с учетом возможностей интересов потребностей самих детей.
В тёплое время года максимальное число НОД и других мероприятий проводится на участке
во время прогулки.
Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура воздуха,
частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может организовываться в помещении
(музыкальный зал)., где с детьми так же организуются игры, физические упражнения.
При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру
и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания
и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и
состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности
ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому
учреждению, время года).
Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
- действующих СанПиН Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН
2.4.1.3049-13), утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 15
мая 2013г.№26.
При проведении режимных процессов мы придерживаемся следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании, двигательной активности).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
126

127.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям дошкольников,
поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
3. Организация режима дня проводится с учётом тёплого и холодного периода года.
4. Режим дня составлен с расчётом на 12-часовое пребывание детей в ДОУ.
Режим дня
в МАДОУ «Детский сад № 90»
(с 7.00 – 19.00) /холодный период года/
Средняя группа ( с 4-5 лет)
Регламент
Временной отрезок
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность.
7.00 - 8.10
Утренняя гимнастика
8.10 - 8.20
Подготовка к завтраку.
8.20 – 8.25
Завтрак.
8.25 – 8.40
Самостоятельная деятельность детей
8.40 - 9.00
НОД (занятия)
9.00 – 9.50
Самостоятельная деятельность детей (для детей раннего возраста и
1 младшей группы игры с воспитателем)
9.50 – 10.30
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке.
10.30 - 10.40
Прогулка (наблюдение, игры, самостоятельная деятельность).
10.40 – 11.50
Возвращение с прогулки .Подготовка к обеду.
11.50 – 12.00
Обед.
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну.
12.30 - 12.40
Дневной сон.
12.40 – 15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна
15.00 - 15.15
Полдник.
15.15 - 15.25
Непосредственно образовательная деятельность Совместная
деятельность, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину.
15.25 - 16.20
16.20 - 16.25
127

128.

Ужин
16.25 - 16.40
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам
16.40 - 17.00
Подготовка к прогулке
17.00 – 17.10
Прогулка (наблюдение, игры, самостоятельная деятельность). Уход
домой.
17.10 - 19.00
Режим дня
в МАДОУ «Детский сад № 90»
(с 7.00 – 19.00) /теплый период года/
Средняя группа ( с 4-5 лет)
Регламент
Временной отрезок
Утренний прием на улице, осмотр, игры, общение, самостоятельная
деятельность
7.00 - 8.05
Утренняя гимнастика (на улице)
8.05 - 8.20
Подготовка к завтраку
8.20 - 8.25
Завтрак
8.25 - 8.40
Самостоятельная деятельность детей (для детей раннего возраста и
1 младшей группы игры с воспитателем)
8.40 - 9.10
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке
9.10 - 9.20
Прогулка ((наблюдение, игры, самостоятельная деятель-ность).
9.20 - 11.50
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
11.50 - 12.00
Обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну
12.30 - 12.40
Сон
12.40 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика
после сна
15.00 - 15.15
Полдник
15.15 - 15.25
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, совместная
деятельность
15.25 - 16.15
Подготовка к ужину
16.15-16.20
Ужин
16.20 - 16.25
128

129.

Игры, общение, деятельность по интересам
16.25 - 16.40
Подготовка к прогулке
16.40 - 16.50
Прогулка (наблюдение, игры, самостоятельная деятельность). Уход
домой.
16.50 - 19.00
Объем реализации Программы.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности, которое ежегодно утверждается заведующим.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной
области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным,
дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания
дошкольного образования в различных образовательных областях.
Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный
объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в
зависимости от контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных
задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней,
установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и
действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
В течение 1-2 недель декабря - января ежегодно Программа реализуется в каникулярном
режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной
работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика (оценка
развития
ребенка), как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного
возраста.
Непосредственно образовательная деятельность по основной образовательной программе
осуществляется Учреждением с 1 сентября по 31 мая.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Продолжительность непрерывно-образовательной деятельности в день
/согласно СаНпиН/.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организована в первую половину дня.
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительной
и
художественно-эстетической направленности должно быть не менее 50 % общего времени,
отведённого на НОД.
Объем образовательной нагрузки в
первой половине дня
Образовательная деятельность во
второй половине дня
Средняя группа
(с 4-5 лет)
не >40 мин.
не >20 мин.
129

130.

Самостоятельная деятельность детей
не < 3 – 4 часов
Длительность непрерывной
непосредственно образовательной
деятельности
20 мин.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс
различных видов деятельности:
Организация образовательного процесса предполагает воспитание и обучение в
непосредственно образовательной деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности
детей в течение всего дня. Время непосредственно образовательной деятельности соответствует
СанПиН.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Национально-культурные, демографические, климатические и
другие особенности осуществления образовательного процесса
Национально-культурные
Реализация национально-культурного компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями народов, проживающих в Российской Федерации
(произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей России).
Учитывая многонациональный состав воспитанников МАДОУ «Детский сад № 90», реализация
национально-культурного компонента является важнейшим условием воспитания взаимоуважения
между воспитанниками детского сада.
Учитывая принадлежность воспитанников МАДОУ «Детский сад № 90», к различным
религиозным конфессиям образовательный процесс в ДОУ носит светский характер.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности
ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире
людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у
ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
130

131.

эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и
т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически
грамотного поведения и др.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и
уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании
диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
предметно-развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Созданная в МАДОУ «Детский сад № 90», развивающая предметно-пространственная среда
способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство уверенности в себе и
защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса,
через такие компоненты среды как:
*
эмоционально-поддерживающий,
т.е.
отношения
между
участниками
совместной
жизнедеятельности;
* эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания
ребенка в группе детского сада;
* эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и
пр.);
* эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, сюрпризные
моменты и пр.);
131

132.

* эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми,
развивающих тренингов.
В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием
физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений.
Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие
способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.
Социокультурные особенности г. Златоуста Челябинской области не могут не сказаться на
содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли промышленности
(машзиностроение, металлургия, художественные промыслы, оружейный промысел, добыча
полезных ископаемых) обусловливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Наличие в
детском саду двуязычных детей предполагает знакомство воспитанников с культурой и традициями
не только русского народа, а так же - татар и башкир. Эти факторы обусловили необходимость
внедрения в образовательный процесс ДОУ программы «Наш дом – Южный Урал» (Наш дом Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики. / Ред.-сост. Е.С. Бабунова. – 2-е изд. – Челябинск: Взгляд, 2007)
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики национально – культурных,
климатических и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской
субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, воспитание толерантности, достижения
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детской деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной действительности района проживания, с учетом национальных,
религиозных ценностей и традиций.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей реализуются на
примере истории, быта и культуры малой родины: г.Златоуста, при помощи комплекснотематического планирования активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослым.
Здесь используются методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к
родному городу, способствующие проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение литературы, в
которой представлена художественно-эстетическая оценка города, посещение музеев, просмотров
слайдов. В группах детского сада созданы
уголки по
краеведению, где воспитанникам
предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги,
иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов. Представление о
малой Родине является содержательной основой осуществления разнообразной детской
деятельности.
Задачи воспитания и развития детей
1. Развивать у дошкольников интерес к родной стране, городу
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях своего народа, города,
горожан, социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Формировать первоначальные представления о нравственной, этической, трудовой культуре
Российского народа и ее взаимосвязи с культурой других стран мира;
132

133.

6. Развивать интерес к этнокультурным особенностям своего народа на основе ознакомления с
мифами, легендами, сказками;
7. Формировать начальные· представления об основных нормах этикета и культурных традициях
представителей этносов, с которыми осуществляется общение на территории проживания;
8. Прививать· основы речевой и знаковой культуры национального языка.
Для формирования толерантности в условиях ДОУ мы опираемся на игровые методы
воспитания через мероприятия и разные виды детской деятельности:
проведение праздников с целью знакомства с культурой и традициями своего народа и
народов мира;
сюжетно-ролевые игры воспитанников, основной целью которых является освоение и
практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;
народные подвижные игры;
проведение русских народных праздников, таких как «Масленица»;
игры-занятия, созданные на материалах различных сказок, с целью решения проблем
межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях.
Специфика погодно-климатических условий нашего города позволяет широко использовать
различные формы и методы экологической направленности (экскурсии, прогулки,
экспериментирование), физкультурно-оздоровительной работы (различные виды закаливаний,
утренняя гимнастика, непосредственно-образовательная деятельность на воздухе, досуги,
праздники, развлечения как в зимнее, так и в летнее время года с использованием различных
природных материалов /снег, песок и т.д.).
3.4. Особенности развивающей
предметно-пространственной среды для детей.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей
и коррекции недостатков их развития.
Для нормального развития ребенку необходимо жить в трех предметных пространствах:
сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»),
сомасштабном его росту,
сомасштабном предметному миру взрослых (Г.Н.Любимова, С.Л.Новоселова).
Развивающая среда ДОУ обладает широким спектром функций:
Информационная функция – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем
мире, становится средством передачи социального опыта.
Не менее важное значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка
только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям,
исследованию.
Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания
традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития
деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметное окружение включает следующие характеристики: соответствие Программе:
предметы, игрушки, пособия должны отражать уровень современного мира; предметы должны нести
информацию и стимулировать поиск.
Социокультурное окружение как параметр моделирования среды дает возможность внести
предметы, отражающие быт региона, особенности труда людей, предметы народного декоративноприкладного искусства.
133

134.

Таким образом, моделирование развивающей предметно-пространственной среды связано с
моделью образовательного процесса (которая определяется Программой) и продуманностью
технологии её использования.
Критерием качества предметно-развивающей среды является способность обеспечить всем
субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного саморазвития. Речь
идет о ситуации взаимодействия ребёнка с образовательной средой, в которой он, проявляя
соответствующую активность, становится реальным субъектом своего развития.
Согласно ФГОС ДО, в МАДОУ «Детский сад № 90», развивающая предметнопространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Она должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
134

135.

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Требований к предметно-пространственной среде (п. 3.3. ФГОС ДО) могут быть соблюдены в
самых разных условиях реализации дошкольного образования, вместе с тем они должны быть
дополнены требованиями СанПиНов.
Современная развивающая предметно-пространственная развивающая среда отличается:
сомасштабностью ребёнку, в которой органично сочетаются сказочные и реальные объекты, в
совокупности своей удовлетворяющие потребность в новизне и одновременно дающие ощущения
стабильности и устойчивости окружающего мира.
При создании развивающей среды реализуются и принципы рационального размещения,
«прозрачности», «вхождения» в зону, связанные с наполнением их материалами и эстетикой
оборудования.
Ребёнок имеет возможность активно пользоваться правом выбора интересного для себя дела,
свободного перемещения в любое пространство.
Сегодня, говоря о развивающей игровой среде, употребляют выражение «Интерактивная
среда». Термин «интерактивность» происходит от англ. cлова interaction, которое в переводе
означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослыйребёнок (дети); ребенок – ребёнок, интерактивность среды раскрывает характер и степень
взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Большую роль в этом играет
взаимообучение детей. Следовательно, игровой материал должен соответствовать востребованности
ребёнка играть как одному, так и в группе сверстников.
Игрушки, пособия, находящиеся в группе, должны иметь признаки интерактивности: их
использование может предполагать как совместно-последовательные, так и совместнораспределённые действия ребёнка и его партнёра, организацию деятельности ребёнка как по
подражанию, образцу, так и по памяти, по аналогии, с внесением творческих изменений и
дополнений.
При создании интерактивной предметной среды необходимо наличие автодидактических
игрушек и игровых пособий, деятельность с которыми позволит ребёнку самостоятельно оценить
самого себя.
Условно всё предметное содержание можно разделить на три группы: «сегодня» (тот
материал, с которым дети начинают знакомиться в организованных формах взаимодействия со
135

136.

взрослым); «вчера» (материал, исследованный, уже известный, освоенный на личном опыте,
используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний); «завтра» (содержание, с
которым предстоит познакомиться в недалёком будущем). Таким образом, грамотно созданная
интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребёнка на уровне, актуальном в
данный момент и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития его деятельности,
овладения средствами и способами самостоятельного взаимодействия со всеми сферами
окружающего мира: природы, рукотворного мира, социальной действительности, познания самого
себя.
Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды
в МАДОУ «Детский сад № 90».
Коллектив МАДОУ «Детский сад № 90», придерживается следующих принципов
построения развивающей предметно-пространственной среды, которые построены на основе
концепции предметно-развивающей среды В.А.Петровским, Л.М. Клариной и др. :
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия
взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта, не позволяет
решить какие бы то ни было образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В то
же время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые
преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило,
находится «сверху», а ребенок - «снизу». Этому соответствует и психологическая разница в их
позициях: взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется
ли ребенок или протестует, контакт между ними вряд ли возможен. В тоже время самое задушевное
общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного
принципа «глаза в глаза». Взаимодействие должно быть творческо-гуманной направленности,
создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, деловых,
партнерских, сотрудничества, сотворчества);
Одно из условий среды, которое делает такое общение легко осуществимым - это
разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только взрослый без затруднений мог
«спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции взрослого,
а иногда и посмотреть на него сверху. Для этого подойдут высокие столы, в том числе
подковообразной формы и соответствующие стулья, которые позволяют взрослому, свободно
передвигаясь среди детей, видеть их глаза, избавляют его от необходимости все время нагибаться.
Для того чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и
занятий, высота мебели в детском саду должна легко меняться.
Не менее важно взрослому для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее
психологическое пространство общения с каждым ребенком и с группой детей в целом. Сложность
здесь в том, что у каждого человека - и у ребенка, и у взрослого - свои особые представления о
комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой»,
дистанции, другие - на более «длинной». Кроме того, эти представления меняются в зависимости от
разных причин: состояния человека, вида деятельности, которой он занимается, и т.д.
В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место,
удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно
удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, пли
же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.
136

137.

2. Принцип активности
В игровом пространстве должна быть заложена возможность формирования активности у
детей и проявления активности взрослыми. Ребенок и взрослый как бы становятся творцами своего
предметного окружения, а в процессе лнчностно-развивающего взаимодействия взрослого и ребенка
- творцами своей личности и своего здорового тела.
По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна
быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных
интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например, на стенах могут быть
развешены рамки (паспарту) на доступной для детей высоте, в которые могут быть легко вставлены
различные репродукции или рисунки, и тогда ребенок может менять оформление стен в зависимости
от своего настроения или новых эстетических вкусов. Звуковой дизайн может использоваться в
детских играх как активный фон и дополнение.
В игровом пространстве должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком
«взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе
«настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта) и в ходе
общения самым естественным образом развивает и познавательные, и интеллектуальные, и
эмоциональные, и волевые способности ребенка.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в
том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это
возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагают специальные способы
фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды
При проектировании игровой детской среды необходимо учитывать тот факт, что определить
для ребенка его жизненную среду невозможно. Это лишь одна из утопий, характерных для
137

138.

дизайнеров, художников, педагогов. Фактически же ребенок живет совсем не в той жизненной
среде, которую подразумевали те, кто ее творил.
Ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает ее, «перерастает» ее, постоянно меняется,
становится другим в каждую следующую минуту, следовательно, меняется для него и его
окружение. Для того, чтобы оно все же оставаясь приемлемым для ребенка, удобным, надо дать ему
возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими
вкусами и настроениями.
В цветовом и объёмно-пространственном построении интерьера должны выделяться
определенные многофункциональные, легко трансформируемые элементы при сохранении общей
смысловой целостности.
Постоянство и неизменность элементов жилой среды сохраняются в той мере, в какой они
обеспечиваю! ребенку и взрослому надежность и защищенность от нежелательных вторжений
внешнего мира, и в то же время не делают эту систему закрытой, отгороженной от общества.
Можно менять «фоны» и изменять обстановку до неузнаваемости, например, в комнате,
содержащей спортивный комплекс. В ней крепятся и веревочные лесенки («волшебные»,
«корабельные», «марсианские» и т.п.), кольца, имитирующие цветок или какие-нибудь невиданные
предметы, всевозможные канаты («хобот» слона, а сам слон может быть нарисован на стене,
«загадочные растения» и т.п.), подвешенные трапеции-качели и т.д. Все эти элементы комплекса
рассчитаны и на взрослого и могут преобразовываться самыми разными способами. Комната, по
желанию играющих, может быть преобразована в «театр», «кинотеатр», «выставочный зал»,
«галерею», «стадион» и т.д.
Возможность трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно
важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных (и раскручивающихся
рулонных) перегородок. Таким образом, в элементах среды, в самом ее характере, чутком к
различного рода переменам, которые мотивированы внутренними и внешними человеческими
побуждениями, закладывается тенденция к формированию любимых одушевленных «вещей,
которые только и могут составлять общее понятие «Наш дом». Любимые вещи не могут быть
списаны и складированы, они могут быть либо сохранены, либо преобразованы, либо отданы. Так,
одна из возможностей - передача любимых вещей в собственный дом детям после 18 лет. Благодаря
этому сохранятся и вещественные связи с детством.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования
При рассмотрении этого принципа следует учитывать, что он не только вплотную примыкает
к предыдущему принципу стабильности-динамичности, но и в какой-то степени перекрывает его,
особенно в той его части, где представлена динамичность развивающей среды.
Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения
непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и
желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг
другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и
диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.
Для реализации данного принципа необходима трансформация помещений, которая может
быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Определенные возможности в этом плане
138

139.

представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить
площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проемов, ниш, перегородок.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого
Одна из задач организации среды может быть сформулирована следующим образом: для того,
чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды, в которой может развиваться и
комфортно себя чувствовать здоровый и гармонический человек, необходимо провести
оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Недостаток импульсов обедняет и
ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической
организацией стимулов дезориентирует его.
Среда должна быть организована так, чтобы побуждать детей взаимодействовать с ее
различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение
должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. При этом надо учитывать и
интересы взрослых, взаимодействующих с детьми.
Среда должна учитывать двигательную активность детей, давать им возможность
осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В то же время окружающая
обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это
необходимо.
В то же время существуют наблюдения, показывающие, что на повышение активности людей,
находящихся постоянно в одном помещении, влияет не столько определенная цветовая среда,
сколько сам факт смены конкретного цветового решения. К стимулирующему материалу можно
отнести также и игровое оборудование.
Для создания индивидуальной комфортности ребенка необходимо так организовать
пространство, чтобы, например, интимные моменты его жизни проходили вне поля зрения других.
Очевидно, ребенку нужно предоставить возможность напереться изнутри: взрослый же - в случае
необходимости -имеет возможность открыть кабину.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно- эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства. Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей
доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если
педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
139

140.

5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды.
Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков»,
своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной
трактовки образа лаконичными графическими средствами.
Принцип открытости-закрытости.
Новый проект среды должен иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к
изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, такая система должна быть не
только развивающей, но и развивающейся. Принцип открытости применительно к возрасту означает,
что по мере взросления ребенка изменение окружающего требует все более целенаправленных
действий, связанных с планированием и преодолением препятствий: у малышей связь между
собственной активностью и изменениями среды более непосредственная.
6.
7. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Построение игровой среды с учетом половых различий как предоставление возможностей как
мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе
эталонами мужественности и женственности.
Гендерное развитие детей дошкольного возраста предполагает отличие в среде для девочек и
для мальчиков:
среда для мальчиков - воспитание мужских начал: выносливости, силы, воли, уважения к
сверстникам, взрослым, девочкам; развитие любознательности, принятие нестандартных решений,
самостоятельности, справедливости, взаимопомощи.
среда для девочек - формирование женских начал: аккуратности, бережливости, этики
общения, эстетических качеств, нравственности, любви к ближнему, женственности, умению
выглядеть красиво и опрятно.
8. Принцип интегративности, определяющей взаимодействие различных видов деятельности (в
т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;
9. Принцип гуманитарный, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и
отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий раскрыться
сущностным силам ребенка.
Предоставляется возможным создать такую среду (на уровне архитектурных, дизайнерских и
т.п. решений), когда мечты и фантазии ребенка «вдруг» осуществляются, переставая быть для него
условностью. Например, рисунок превращается в реальную потайную дверь, ведущую куда-то в
потайную комнату, мерцающую огнями или потайные переходы, связывающие различные
помещения здания, что позволяет неожиданно исчезать и столь же неожиданно появляться; или
однажды открыв шторку, закрывающую часть стены, с изображением золотой рыбки, ребенок вдруг
обнаруживает замаскированный аквариум, где действительно плавает золотая рыбка.
Конкретная реализация принципов построения среды предполагает ее моделирование.
Моделирование представляет собой мыслительный процесс создания (воссоздания) аналога
(модели) предметно-развивающей среды. При моделировании за основу берутся научные положения
исследователей, учет базовых компонентов, параметры построения: пространство; время;
предметное окружение; социальное окружение («социальный портрет» окружения) (С.А. Козлова).
Построение
пространства
предполагает
учет
следующих
особенностей:
многофункциональность всех базовых компонентов; изрезанность» пространства, лабиринтность
140

141.

расположения мебели; гибкость, мобильность обстановки; пространство сочетает в себе целое из
частей («центров», «лабораторий», «кабинетов» и т.п.).
Время - важнейший параметр моделирования среды. Для этого параметра характерно: строгая
временная последовательность разных видов жизнедеятельности; оптимальное сочетание трех
блоков образовательного процесса (занятия, совместная деятельность, самостоятельная
деятельность); достаточное количество времени для общения в различных схемах: «Я - Я», «Я воспитатель», «Я - другие». «Я - все дети» и т.д.
Таким образом, построение развивающей предметно-пространственной среды предполагает
опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём в соответствии со спецификой Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды
для развития игровой деятельности.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко
трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При
этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые
идеи или способы реализации детских идей).
- Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
141

142.

Создание условий для развития познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. Вместе с тем, на протяжении дошкольного возраста она сама
претерпевает существенные изменения в плане структуры и средств осуществления. В подборе
материала необходимо учитывать характер познавательно-исследовательской деятельности на
каждом этапе дошкольного детства.
Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах
предметно-манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто "бесцельное"
(процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие,
возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются
сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В период дошкольного детства "островки"
познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность,
"вплетаясь" в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового
материала. Присоединяющиеся к действию образ-символ и слово позволяют ребенку перейти от
внешнего "действенного" экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому
поведению, рассуждению о возможных (представляемых) связях и отношениях вещей. К старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую
деятельность ребенка со своими — познавательными мотивами — осознанным намерением понять,
как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере
жизни. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать нормативно-знаковые средства
(письменную речь и математические числовые знаки), которые обеспечивают все больший отрыв от
наличной ситуации и дальнейший переход к исследованию во внутреннем мысленном плане. Весь
этот процесс вычленения познавательно-исследовательской деятельности тесно связан с этапами
развития детского мышления в онтогенезе: от наглядно-действенного к наглядно-образному и
элементарному логическому мышлению.
Чем старше становится ребенок, тем в большей степени познавательно-исследовательская
деятельность включает все средства ее осуществления и, соответственно, разные психические
функции, выступая как сложное переплетение действия, образа, слова (восприятия, мышления,
речи). Содержание познавательно-исследовательской деятельности изменяется от познания
окружающих ребенка вещей к вещам более отвлеченным, не входящим в его непосредственный
опыт.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
• Стимулируя детскую познавательную активность, педагог:
• регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
• регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
142

143.

• организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогает организовать дискуссию;
• предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность активного исследования и решения
задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
• В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
• С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• внимательны к детским вопросам, возникающими в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды
для развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные элементы
среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые используются в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Педагогические компетенции построения развивающей среды для познавательно исследовательской деятельности в группах детей дошкольного возраста
Разнообразные базовые компоненты развивающей предметно-пространственной среды дают
возможность избежать рутины и неформально организовать образовательный процесс.
К
развивающей
предметно-пространственной
среде
предъявляются
требования
педагогические, эстетические, гигиенические и экономические.
Педагогические:
- соответствие задачам и содержанию Образовательной программы и требованиям
дошкольной дидактики;
- общая педагогическая направленность с целью создания наибольшего комфорта;
- информированность, содержательность, разнообразие, привлекательность и доступность
всей развивающей предметно-пространственной среды детского учреждения;
Эстетические:
- комплексный подход к оборудованию и окружающей среде помещений;
- создание эмоционального климата помещения средствами рациональной и красивой
планировки, освещения и цветовой отделки; зонирование помещений и художественно-образное,
привлекательное решение фрагментов;
- разнообразие и эстетическая завершенность уголков природы, композиций з природного
материала и озеленение помещений.
Гигиенические:
143

144.

- соответствие кубатуры, площади, естественной освещённости, вентиляции и теплоизоляции
нормативам и характеру использования помещения;
- учет психофизиологических особенностей зрительного восприятия и возрастных
предпочтений детей при создании разумной и эмоционально насыщенной цветовой среды
помещений;
- прочности, термо- и влагостойкости, несгораемость, безвредность и отсутствие неприятных
запахов покрытий пола, мебели и игрушек.
Экономические:
Определяются утвержденными сметными нормами затрат на строительство, оформление и
приобретение инвентаря и пособий для каждого типа дошкольного учреждения.
Наполнение развивающей предметно-пространственной среды по познавательноисследовательской деятельности.
Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются, действия начинают определяться
словесно выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей планирующей функции;
ребенок постепенно освобождается от ситуативной связанности. Исследовательские действия
присутствуют во всех видах его деятельности (игровой, продуктивной) как начальная ориентировка
в любом новом материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и познавательно-исследовательская
деятельность как таковая, со специфическим мотивом — понять, узнать, попробовать достичь
определенного эффекта при воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с "изолированными" сенсорными свойствами в значительной мере
угасает. Исследование тонких сенсорных дифференцировок, анализ соотношения целого и частей
(аналитическое восприятие), освоение новых орудийных действий в известной степени включаются
как ориентировочная часть в уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и
конструктивную), игровую, бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и привлекательные
для него, нежели простые упражнения с сенсорными (дидактическими) материалами. Поэтому для
формирования и поддержки познавательно-исследовательской деятельности детей данного возраста,
в отличие от младших групп, необходим несколько иной материал.
Среди объектов для исследования в действии все большее место должны занимать объекты с
сочетанием свойств-параметров или элементов целого, стимулирующие развитие аналитического
восприятия (например, объекты для группировки и сериации по двум признакам одновременно,
объекты для группировки с последовательным перебором двух-трех признаков, доски-вкладыши с
составными формами, геометрические мозаики с графическими образцами и т.п.). Усиливается
значение объектов-"головоломок" в широком понимании этого слова, несущих в себе
познавательно-исследовательскую задачу (как это устроено, что надо сделать, чтобы достичь какогото эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь), стимулирующих предварительное
рассуждение, анализ целого и его элементов, действия по преобразованию объекта с поиском
причинно-следственных отношений и комбинаторных связей. Объекты-"головоломки" могут
представлять собой совершенно искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные ящики и
т.п.), но отчасти они создают общее поле материалов с игровой и продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры, сборно-разборные игрушки, конструктивные модули и
пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по содержанию
репрезентированных в нем предметов и явлений окружающего, а также усложняется в направлении
более сложных "комплексных" оснований классификации предметов и явлений. Это разнообразные
144

145.

наборы картинок для классификации, парного сравнения, включения недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для выстраивания событийных
последовательностей (до 4-6) и т.п. При этом карточки могут быть обычными (допускающими
многовариантные решения) или с замковым соединением типа пазлов, обеспечивающим проверку
правильности решения. Для развития аналитического восприятия полезны разрезные картинки и
кубики (из 6-8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного культурного средства
познавательной деятельности полезны материалы типа "лото" с сопоставлением реалистических и
схематических изображений разнообразных предметов, а также разного рода "графические
головоломки" (разнообразные графические лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.). Такие
материалы могут существовать в виде отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольнопечатных "развивающих" игр (для индивидуального и группового использования). Естественным
образом наглядно-графические модели в виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей через
игру с правилами "гусек", которая осваивается на пятом году жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской деятельности пересекается с игровым материалом.
В средней группе должен появиться нормативно-знаковый материал в виде кубиков с буквами
и цифрами, наборов картинок с изображениями букв и предметов, цифр и предметов и т.п. Этот
материал, свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне графических
образцов, в нормативно-знаковый мир.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для
объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут
стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в
общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно
располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа,
стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных
местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр. Образовательная среда должна обеспечивает наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
• Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
• организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности музыкальной предметно-развивающей среды в ДОУ
145

146.

Музыкально-образовательная среда должна учитывать возрастные интересы детей
дошкольного возраста
Музыкально-образовательная среда должна соответствовать возможностям ребёнка на грани
перехода к следующему этапу развития
Предметная среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребёнка
Динамика музыкально-образовательной среды должна учитывать исходную инициативности
ребёнка
Критерии качества музыкальной среды
1. Полнота овладения ребенком детской музыкальной деятельностью: блоки пособий,
соответствующих логике развития детской
музыкальной
деятельности (восприятия,
воспроизведения, творчество); каждый блок музыкальной развивающей среды, в свою очередь,
предусматривает ориентацию на целостность определенного вида детской музыкальной
деятельности:
- восприятия музыки (восприятие произведений, предназначенных для слушания);
- воспроизведение музыки (пение, ритмика, игра на музыкальных инструментах);
- музыкально-творческая деятельность (песенное музыкально игровое, танцевальное
творчество и импровизация на детских музыкальных инструментах), что обеспечивается
разнообразием детских музыкальных инструментов, развивающих музыкальных игр и игрушек,
наглядных дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных и технических средств и
набора кассет к ним;
содержание развивающей музыкальной среды группы ориентируется на ведущий вид
деятельности детей конкретного возраста;
динамичность содержания и структуры среды обеспечивает всегда мотивацию и интерес детей
к музыкальной деятельности, т.е. полноту ее овладения ребенком.
2. Деятельностный развивающий характер, предусматривающий активное взаимодействие
детей с любыми пособиями, инструментами; макро и мини – центры музыкального развития удобны
для развертывания музыкальной деятельности одним ребенком, двумя детьми или подгруппой.
3. Системность в овладении ребенком музыкальной деятельностью, то есть среда отвечает
возрасту и содержанию музыкальной деятельности детей данного возраста, продумывается
усложнение среды по возрастным ступеням.
4. Проблемность предметной ситуации действий, заключается в том, что ребенок, действуя с
знакомыми или малознакомыми предметами в музыкальной среде, обнаруживает и решает ряд
задач, возникающих у него по ходу музыкальной деятельности.
5. Функциональный и эмоциональный комфорт детей в музыкальной деятельности: предметная
музыкальная среда сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребенка; среда предполагает гибкое
комплексирование и зонирование, предусматривающие полную и частичную трансформацию
игровых модулей макро и микроцентров, что обеспечивает разнообразную функциональную
нагрузку детей; пособия макро – и микросреды добротны, эстетически привлекательны, просты в
обращении, вызывают у детей желания действовать с ними; макро и микро среды оформлены в
одном стиле, материалами одной фактуры в гармонирующей между собой цветовой гамме;
структура миницентров представлена в виде модулей, имеющих целостность и в то же время
наличие трансформирующихся деталей, вызывающих у детей живой интерес; оформление
миницентров в раннем и младшем дошкольном возрасте тяготеет к сюжетности в оформлении, в
старшем – имеет дидактическую направленность.
Организация здоровьесберегающей среды для детей.
В МАДОУ «Детском саду № 90» дети проводят значительную часть времени в тот период
жизни, когда происходит их интенсивный рост и развитие, становление личности, формирование
многих полезных привычек, приобретение новых знаний и представлений, закладываются основы
здоровья. Поэтому качество всей окружающей среды и обстановки в детском саду для правильного
развития дошкольника имеет такое большое значение.
146

147.

Основа здоровой среды пребывания детей в дошкольном учреждении – это прежде всего
создание благоприятных гигиенических, педагогических и эстетических условий и комфортной
психологической обстановки в коллективе.
Медико-педагогические требования, предъявляемые к условиям пребывания детей в
коллективе сверстников, базируются на результатах физиолого-гигиенических исследований о
взаимодействии организма и окружающей среды в возрастном аспекте. Принципы, на которых
основываются эти требования, предполагают обеспечение таких условий, в которых разносторонняя
деятельность и отдых детей соответствует их разнообразным потребностям.
Огромной составляющей детского развития – социокультурное окружение и его предметные
среды. Детский сад с многообразием помещений, их назначения, характера деятельности людей в
них интересная для ребенка-дошкольника микросреда, которая должна составлять первые моменты
его знакомства с миром.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Среда стимулирует
физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждает к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития
крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемое
(меняется в зависимости от игры и предоставляется достаточно места для двигательной активности).
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей:
• ежедневно предоставляется детям возможность активно двигаться;
• дети обучаются правилам безопасности;
• создается доброжелательная атмосфера эмоционального принятия, способствующая проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• используются различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Организация трудовой развивающей среды, направленной на
развитие индивидуальности старших дошкольников в трудовой
деятельности.
Развивающая предметная среда детства это система условий, обеспечивающая всю полноту
развития детской деятельности и личности ребенка.
Трудовая развивающая среда определяется как специально созданная система условий,
стимулирующая детей на отражение в труде получаемых знаний и умений, а также активное участие
в организации предметно- пространственной среды.
Требования к организации трудовой предметно-развивающей среды
Разнообразие и доступность материалов для художественного ручного труда (бросовый,
природный, искусственный, конструкторы, художественный), их соответствие педагогическим и
гигиеническим требованиям.
147

148.

Разнообразие трудового инвентаря (для хозяйственно-бытового труда, труда в природе и на
участке), соответствие его возрастным особенностям детей.
Эстетизация и привлекательность трудового оборудования, наличие формы для труда,
эстетически оформленного рабочего места для трудовой деятельности и т.д.
Гигиенические условия для организации труда детей (приспособление орудий труда к
физическим возможностям детей, регуляция освещения, проветривания, безопасность орудий труда,
контроль физической нагрузки).
Наличие пособий, стимулирующих детскую трудовую активность («лесенки» трудового
процесса, модели обучения трудовым процессам, предметно- схематические модели приготовления
различных блюд, алгоритмы сервировки стола, модели освоения базовых алгоритмов деятельности
по рукоделию, технологические и пооперационные карты, памятки техники безопасности, выставки
детских работ, альбомы с фотографиями детей в труде и др.).
Создание условий для организации детской игры по методу «игра-труд».
Наличие условий для самостоятельной трудовой деятельности детей, дежурств (уголки
дежурных, доступность оборудования для труда, памятки для дежурных и т.д.).
Наличие центров для разных видов труда (уголки ручного труда, столярная мастерская,
кукольное ателье, уголок труда в природе и др.) с учетом полоролевой дифференциации и интересов
детей.
Создание условий для организации труда детей за пределами группы (цветник, огород, зимний
сад и др.).
Постоянно обновляющаяся по мере ознакомления с трудовыми процессами игровая
материальная среда (игрушки, разнообразные атрибуты, предметы- заместители, детская бытовая
техника: пылесос, мясорубка, стиральная машина, комбайн, миксер, тостер); игровые уголки
(«кухня», «прачечная» и др.).
Привлечение детей к изготовлению моделей трудового процесса, моделей техники работы с
различными орудиями труда, альбомов выкроек, чертежей и т.д.
Привлечение детей к изготовлению пособий для группы, атрибутов для сюжетно-ролевых игр,
элементов украшения группы к празднику, оформления пространства детского сада (детский
дизайн); к выполнению «заданий» сотрудников детского сада (выжигание рисунка на разделочных
досках, пришивание пуговиц к халатам и др.).
Наполнение развивающей предметно-пространственной среды и примерный набор
материалов
представлено в
примерной
основной общеобразовательной
программе
«Развитие+»./Приложение 6/
148