Место российского образования в мировом образовательном процессе. Лекция 1

1.

МЕСТО РОССИЙСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В МИРОВОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ

2.

Современные проблемы, с которыми
сталкивается сегодня цивилизация, приводят к
пониманию того, что в основном они
сосредоточены в самом человеке, в его
внутреннем мире.
Чем богаче и разнообразней этот мир,
тем лучше для общества в целом.
В связи с этим основная ставка в
дальнейшем развитии общества делается на
образование, как на главном, а может быть и
единственном, механизме, способном вывести
общество из кризиса, согласовать ценности и
цели отдельного человека и общества.

3.

Во
все
времена
образование
играло
важнейшую стратегическую роль.
В советский период, по данным ООН, наша
молодежь
входила
в
тройку
самых
образованных поколений своего времени.
После запуска Советским Союзом первого в
мире спутника, а затем и космонавта в космос в
1961году, адмирал США Х. Риковер отметил,
что СССР угрожает США не оружием, но
системой образования.

4.

Сегодня, по тем же данным ООН, мы находимся
на 41-м месте.
О качестве российского среднего образования
можно судить по тому, что средние оценки
выпускников
школ
по
русскому
языку,
математике, истории не превышают твердой
тройки.
Проходной балл по математике для поступления
в
Высшие
учебные
заведения
России
министерством образования РФ в 2017 году при
100-балльной системе установлен «больше 26
баллов».

5.

Так,
например,
планируемый
объем
финансирования
Федеральной
целевой
программы «Развитие образования» в 2014–
2020годах составлял 305499,2млнруб., из них
средства
федерального
бюджета
–
272115млнруб., а внебюджетных источников –
33384,2млнруб.
Эта программа состоит еще из шести программ,
одна
из
которых
«Содействие
развитию
дошкольного и общего образования». В связи со
сложившейся ситуацией в стране в 2016 году
планировалось сокращение финансирования
данной программы на все 90 %, по сравнению с
2015 годом, то есть объем финансирования в
2015году составлял 33,29млрдруб., а в 2016 году
– 1,28млрдруб..

6.

Многие иностранные государства щедро
финансирует систему образования.
Например,
бюджет
среднего
китайского
института составляет 120 млн. долларов
Бюджет крупных университетов США в 5-6 раз
больше.
Для сравнения, в России считается большим
бюджет 40 млн. долларов.

7.

Ведущие страны мира – США, Япония,
Китай – уже декларировали всеобщее высшее
образование и поставили перед собой задачу
совершенствования
своих
образовательных
систем.
Россия обязана учитывать основные
тенденции развития мировых образовательных
систем, сохраняя и преумножая достижения
отечественного образования.

8.

Рейтинг стран мира по Индексу уровня образования
United Nations Development Programme: Education Index 2016.
Страна
Индекс
1
Австралия
0.939
2
Дания
0.923
3
Новая Зеландия
0.917
4
Норвегия
0.916
5
Германия
0.914
6
Ирландия
0.910
7
Исландия
0.906
8
Соединённые Штаты Америки
0.900
9
Нидерланды
0.897
10 Великобритания
0.896
11 Швейцария
0.891
12 Канада
0.890
13 Словения
0.886
14 Литва
0.882
………. …………………………………………………
26 Беларусь
0.834
………. …………………………………………………
34 Россия
0.816
40 Украина
0.803
Рейтинг

9.

Применение информационных технологий,
открывая человечеству огромные перспективы,
ставит перед ним многочисленные проблемы, от
решения которых зависит, как судьба конкретного
члена общества, как направления развития
отдельного государства, так и существование самого
общества в целом.
Одной
из
таких
наиболее
важных
общественных
проблем
является
проблема
глобализации - современное общество становится
глобальным информационным обществом.

10.

Информационное
общество
–
это
интеллектуальное общество, основанное на
знаниях и информации. Основным капиталом
такого
общества
является
человеческий
капитал, а у России во все времена, несмотря
на войны и правительства, был и остается
достаточно высоким человеческий потенциал.
Этого удалось достигнуть благодаря развитой
системе образования различных уровней.
К сожалению, в современной России этот
человеческий и интеллектуальный потенциал
либо не используется, либо используется не по
назначению.

11.

Российская модель образования всегда
строилась на базе серьезной фундаментальной
подготовки, чтобы на ее основе можно было
успешно развивать прикладные направления.
Достижения
российских
ученых
инженеров в этих областях общеизвестны.
и
Поэтому для России существуют потенциал
и предпосылки стать лидером в разработке,
производстве и внедрении новых технологий.

12.

Таким образом, важнейшим элементом
государственной
стратегии
России,
ориентированной на достойное ее вхождение в
глобальное информационное общество, должны
являться в первую очередь программы развития
и совершенствования отечественной системы
образования, программы развития отраслей
информационных технологий и услуг.
Внедрение современных образовательных
технологий позволит России еще выше поднять
качество человеческого капитала.
Известно, кто владеет информацией, тот
владеет миром.

13.

Для
реализации
этих
программ
целесообразно
использовать
не
только
отечественный опыт и наработки, но и наиболее
перспективные достижения зарубежных стран.
Тем более, что приходится признавать
существенное отставание в использовании в
отечественном
образовании
современных
информационных и телекоммуникационных
технологий.

14. Пути решения проблемы

Как может формироваться специалист
будущего, если в современном образовании до
недавнего времени в основном использовались
традиционные
методы
и
технологии,
наработанные в течение предыдущих веков, и
совершенно не учитывающие возможности и
перспективы
информационных
технологий.
Человек, живущий в информационном обществе,
и
образование
должен
получать
с
использованием информационных технологий.

15. Пути решения проблемы

Справедливости ради следует признать,
что за последнее десятилетие ситуация
коренным образом изменилась: компьютерные и
информационные
технологии
становятся
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса. И хотя сделаны еще только первые
незначительные шаги, но достигнутые в этом
направлении успехи, делают необратимыми
процессы
внедрения
современных
информационных технологий в образование.
Уже никого не удивляют термины дистанционные
и
информационные
образовательные
технологии.

16.

Словосочетание "дистанционное образование"
прочно вошло в мировой образовательный лексикон.
Дистанционное образование стало глобальным
явлением образовательной и информационной
культуры, изменив облик образования во многих
странах мира. Возникла и развивается целая
индустрия образовательных услуг, объединяемая
общим названием дистанционное образование,
впечатляющая огромным числом обучающихся,
количеством
образовательных
учреждений,
размерами
и
сложностью
инфраструктуры,
масштабами инвестиций и денежного оборота.
Развитие дистанционного образования признано
одним
из
ключевых
направлений
основных
образовательных программ ЮНЕСКО.

17. Пути решения проблемы

Информационные и дистанционные технологии
служат стимулом и средством для крупных
преобразований
в
методике
обучения.
Они
накладывают отпечаток на знания, источники
информации и взаимодействие, на котором
основывается процесс преподавания и изучения, а
также вносят изменения в продолжительность, место
и темпы обучения. Они обладают потенциальными
возможностями
как
расширения
доступа
к
образованию для огромного числа людей, так и
ограничения его теми лицами, для которых
конкретный образовательный процесс предназначен.

18.

Как
подсказывает
мировой
опыт
для
реализации этого пути желательно действовать в
соответствии со следующими принципами:
замена экономической структуры, основанной
на аграрном, добывающем или промышленном
секторах, структурой, базирующейся на наукоемких
отраслях;
признание
приоритетного
характера
информационного сектора;
широкое
использование
современных
достижений мировой науки и техники;
улучшение качества образования и внедрение
в
образовательный
процесс
современных
информационных технологий;
вложение значительных финансовых средств в
информатизацию.

19. Необходимо обеспечить достойное финансирование сферам науки и образования.

20. Говоря о формировании новой системы образования, надо признать, что одновременно с развитием новых подходов к обучению в школах

и
вузах необходимо преодолевать существующую
культурную
деградацию
общества.
Бездуховное
общество
не
может
быть
инновационным.
Необходимо
менять
ценности
общества
потребления на ценности общества созидания.
В этом обществе ученые, учителя и преподаватели
станут
привилегированной
профессиональной
группой.
Имеются в виду материальное положение,
авторитет и статус.

21. Для формирования и развития общества, основанного на знаниях, понадобится человек, владеющий фундаментальными знаниями. Если он

будет знать математику как инструмент
познания мира, естественные науки – как
философию для понимания явлений природы,
общественные науки – как анализ для
выработки
позиции,
информационные
технологии – как основные технологии в
глобальном информационном обществе, то он
будет востребованным в новом обществе и
новой экономике.

22.

ИСТОРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

23.

Практически невозможно дать точный
ответ на вопрос: "Когда впервые возникло
дистанционное обучение?"
Очевидно, как только у человека
появилась необходимость в приобретении
знаний, а главное, появилась возможность
их передачи в том или ином виде, тем или
иным
способом,
тогда
и
возникла
потребность в передаче информации
независимо от места и времени ее
возникновения, т.е. появилась потребность
в дистанционном обучении.

24.

Вся история существования и развития
человеческого
общества
неразрывно
связана с вопросами создания, передачи,
переработки и хранения информации.
Можно
выделить
несколько
информационных революций, связанных с
существенными
преобразованиями
общественных
отношений
вследствие
кардинальных изменений в сфере обработки
информации.

25.

Первая информационная революция
связана с изобретением письменности.
Этот качественный скачек в обработке
информации привел к возможности передачи
знаний от поколения к последующим
поколениям.

26.

Вторая информационная революция
(середина XVI в.) вызвана изобретением
книгопечатания, которое радикально изменило
способы хранения, обработки и передачи
информации.

27.

Третья информационная революция
(конец XIX в.) обусловлена изобретением
электричества, благодаря которому появились
телеграф, телефон, радио, позволяющие
оперативно
передавать
и
накапливать
информацию в любом объеме.

28.

Третья информационная революция
(конец XIX в.) обусловлена изобретением
электричества, благодаря которому появились
телеграф, телефон, радио, позволяющие
оперативно
передавать
и
накапливать
информацию в любом объеме.

29.

Четвертая информационная
революция
(70-е гг. XX в.) связана с изобретением
микропроцессорной технологии и появлением
персонального компьютера.
На микропроцессорах и интегральных
схемах создаются компьютеры, компьютерные
сети,
системы
передачи
данных
(информационные коммуникации).

30.

Пятая информационная революция
(настоящее время)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

31.

Считается, что первая попытка создания
дистанционной формы образования была
предпринята Яном Коменским 350 лет назад,
когда он ввел в широкую образовательную
практику иллюстрированные учебники.
Он также создал базу для использования
системного подхода в образовании, написав
свою "Великую дидактику" .
Многие исследователи признают его
родоначальником дистанционного образования.

32.

Прообразом современного дистанционного обучения является так называемое
"обучение по переписке" (corresponding
learning), истоки которого были заложены в
Европе середины XIX века.
Преподаватель
французского
языка
Берлинского университета Ч. Тусен и Г.
Ланченштейдтом, член Берлинского общества
современных языков, создали в 1856 году
институт в Берлине, основанный на заочной
форме обучения иностранным языкам.
Следует отметить, что еще раньше в 1850
году в России был создан институт заочного
обучения.

33.

В 1858 году Лондонский университет
разрешил допуск соискателей к защите
дипломных работ без предварительного
обучения. В этом университете была
предусмотрена
сдача
экзаменов
на
академические степени всех уровней и всех
специальностей, кроме медицины, всем
желающим
независимо
от
способа
приобретения знаний, включая обучение по
переписке или же самообучение. Позднее в
этом университете появилась заочная форма
обучения таких "экстернов".

34.

Начало корреспондентского образования
хронологически связывается с появлением
первого курса корреспондентского обучения
стенографии Айзека Питмана в Иллинойском
университете США в 1874 году.
Студент мог посылать учителю свои
письменные работы, получать по почте
комментарии преподавателя и новую порцию
учебников. Такой способ обучения очень
понравился тем, кто жил вдали от крупных
городов и не мог обучаться в обычных
заведениях, — для многих людей это было
единственной
возможностью
получить
серьезное образование.

35.

В 1877 году старейший шотландский
Университет Святого Андрея предложил
программу заочного обучения для женщин на
звание
лицензиата
искусств,
которая
действовала на протяжении 55 лет. По этой
программе обучались женщины во всем мире
– вплоть до Палестины, Кении и Китая.

36.

Вслед
за
этим
корреспондентскую
(заочную) форму обучения ввели некоторые
другие университеты:
в 1899 году – Королевский университет
Канады,
в 1891 году – Чикагский университет
(США),
в 1911 году – Квинсленский университет
(Австралия).

37.

С самого начала дистанционное
обучение получило свое развитие через:
частные корреспондентские школы;
подразделения дистанционного обучения в классических университетах.

38.

Частные корреспондентские школы второй
половины XIX – первой трети XX веков учреждения дополнительного образования,
предлагали
краткосрочные
курсы
повышения квалификации
(стенография,
бухучет, перевод, техника безопасности и
т.п.)
и
курсы
предэкзаменационной
подготовки.

39.

Например,
University Correspondence
College
в
Кембридже
–
выпускников
неаккредитованных английских колледжей к
экзаменам
на
степень
бакалавра
в
университете
Лондона,
Diploma
Correspondence College в Оксфорде
- к
вступительным экзаменам в Оксфордский
университет.
Это были первые специализированные
учреждения дистанционного образования.

40.

Появление
первых
корреспондентских
программ в классических университетах,
как
правило,
сопровождалось
их
дополнением (расширением – extension)
специальными очными занятиями во
внеурочное время на кампусах или в
специальных летних, воскресных, вечерних
школах и классах. Таким образом,
Чикагский университет в 1891 году, а
Университет штата Висконсин в 1906 году
стали моделью современных бимодальных
(dual-model) учебных учреждений.

41.

К этому периоду относится появление в
образовании ряда терминов, связанных в
той
или
иной
степени
с
ДО,
характеризующих особенности обучения,
обучающегося, учебного заведения, таких,
как:
home-study – домашнее обучение,
external student – "экстерн" – внешний
студент,
independent
study
–
независимое
обучение,
extension – внешнее обучение.

42.

Термин distant education (дистанционное
обучение) впервые был использован в
каталоге
заочных
корреспондентских
курсов Университета штата Висконсин в
1892 году.
Поэтому 1892 год можно рассматривать как
год рождения ДО.

43.

Выделяя данный исторический этап развития
дистанционного обучения, следует отметить
три существенных обстоятельства.
Во-первых, развитие корреспондентского
(заочного)
обучения
в
выделенной
исторической форме стало возможным в
результате
технической
возможности
оперативной почтовой переписки.

44.

Во-вторых, произошли существенные
изменения
в
традиционных
формах
образования:
появились
новые
университетские
структуры,
появились специализированные частные
школы,
изменился
характер
процессов,
поддерживающих образование,
изменились
роли
субъектов
образовательной деятельности.

45.

В-третьих,
произошло
юридическое
закрепление новой формы образования в
виде
возможности
такого
обучения,
возможности подтверждения квалификации
и получения официального документа об
образовании.

46.

Свое второе рождение "обучение по
переписке" получило в 1969 году, когда в
Лондоне
был
образован
Британский
открытый университет.
Впечатляет
современный
размах
деятельности этого высшего учебного
заведения. Свыше 200000 студентов разных
стран без выезда в Великобританию
обучаются бизнесу, искусству, гуманитарным и инженерным наукам, информационным технологиям.

47.

Многие исследователи считают, что
история
современного
дистанционного
образования имеет советские корни. В ходе
контактов
между
странами
бывшей
антигитлеровской коалиции, британских
ученых заинтересовал советский опыт
организации заочного образования.
В Англии было принято решение о
формировании
подобной
системы
образования. Правительство выделило под
этот проект значительные средства. Были
разработаны учебные планы, программы,
учебно-методические пособия и образовательные технологии.

48.

Проект первого в мире университета
дистанционного образования Open University
взял под личный контроль премьер-министр
Гарольд Уилсон. Открытый университет
учредила сама королева, а канцлером
(ректором) назначили спикера палаты общин.
Было сделано все, чтобы университет стал
одновременно и массовым, и престижным.
Открытый Университет Великобритании
(Open University) был назван так, чтобы
показать его доступность за счет невысокой
цены и отсутствия необходимости часто
посещать аудиторные занятия.

49.

Французский
национальный
центр
дистанционного обучения (CNED) был основан
в 1939 году. О размахе его деятельности
свидетельствуют следующие данные:
количество учебных курсов — 2,5 тысячи,
количество пользователей — 185 тысяч,
филиалы в 120 странах мира,
5 тысяч преподавателей участвуют в
разработке
учебных
курсов
и
образовательной деятельности.

50.

Дистанционные
образовательные
бизнес-программы составляют 25% всех
дистанционных образовательных программ
в Америке.
Такие компании как General Motors,
Ford,
Wal-Mart,
Federal
Express
осуществляют повышение квалификации
персонала через частные корпоративные
образовательные сети.
Внутреннюю спутниковую образовательную сеть использует для этих целей
корпорация IBM.

51.

Большой опыт в развитии дистанционного обучения имеется в Австралии. Там
успешно функционирует консорциум девяти
традиционных университетов – открытое
обучение Австралии (Open Learning Australia –
OLA). Обучение осуществляется по 150
дисциплинам высшей школы, охватывающим
социальные науки и бизнес, с использованием
как печатных материалов и почты, так и
телевидения, радио, аудио- и видеозаписей.
Просмотр телепрограмм и прослушивание радиолекций не является обязательным
- все материалы дублируются печатными
изданиями.

52. Мировая структура рынка онлайн-образования по данным на 2016 год

Мировая структура рынка онлайнобразования по данным на 2016
год

53. Объем мирового рынка онлайн-образования в 2015  году составил около 107 млрд. долларов. Страны с самым ощутимым ростом

Объем
мирового
рынка
онлайнобразования в 2015 году составил
около
107
млрд.
долларов.
Страны с самым ощутимым ростом
онлайн-образования
в
2015
году: Индия (рост 55%), Китай (рост
52%),
Малайзия
(рост
41%).
Согласно прогнозам экспертов объем
рынка
электронного
обучения
достигнет около 130 млрд. долларов к
2019году.

54.

Мегауниверситеты дистанционного обучения
Страна
Название
университета
Год
создания
Количество
обучающихся
Китай
China TV University System
1979
2 300 000
Франция
Centre National d’Enseignement a
Distance
1939
120 000
Индия
Indira Gandi National Open University
1985
1 433 500
Индонезия
Universitas Terbuka
1984
400 300
Иран
Payame Noor University
1987
183 000
Корея
Korea National Open University
1982
211 000
ЮАР
University of South Africa
1873
250 000
Испания
Universidad Nacional de Educacion a
Distancia
1972
180 000
Тайланд
Sukhothai
University
1978
181 400
Турция
Anadolu University
1982
1 050 000
1969
204 000
Thammathirat
Open
Великобрита United Kingdom Open University
ния

55.

Составные части
дистанционного
обучения

56. Основные элементы ИОС ДО

Нормативно-правовая
составляющая
Административно-организационная
составляющая
Информационная составляющая
Учебно-методическая составляющая
Техническая составляющая
Кадровая составляющая

57. Нормативно-правовая база дистанционных технологий

Федеральный Закон Российской Федерации "Об
образовании" в редакции от 13.01 1996 г. № 12-ФЗ и
последующих редакциях.
2) Федеральный Закон Российской Федерации "О
высшем и послевузовском профессиональном
образовании" в редакции от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ и
последующих редакциях.
3) Федеральный Закон "О внесении изменений и
дополнений в Закон Российской Федерации "Об
образовании" и Федеральный Закон "О высшем и
послевузовском профессиональном образовании" от
10.01.2003 г. № 11-ФЗ.
4) Типовое положение об образовательном учреждении
(высшем учебном заведении) Российской Федерации.
5) Нормативные акты Министерства образования и
науки Российской Федерации.
6) Уставы и регистрационные документы ОУ.
1)

58. Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный Закон "О

Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон
Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный Закон "О
высшем и послевузовском профессиональном образовании" от
10.01.2003 г. № 11-ФЗ.
К компетенции образовательного учреждения относится:
" 5) использование и совершенствование методик
образовательного процесса и образовательных технологий, в
том числе дистанционных образовательных технологий. Под
дистанционными
образовательными
технологиями
понимаются образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии)
или
не
полностью
опосредованном
взаимодействии
обучающегося и педагогического работника.
Образовательное учреждение вправе использовать
дистанционные образовательные технологии при всех
формах получения образования в порядке, установленном
федеральным (центральным) государственным органом
управления образованием".

59. Из данных положений закона следует:

1) дистанционные образовательные технологии являются
законодательно признанными;
2) принятие решения об использовании дистанционных
образовательных технологий находится в компетенции
образовательного учреждения;
3) возможны различные формы реализации дистанционных
образовательных технологий, но в основном с
применением информационных и телекоммуникационных
технологий;
4) дистанционные образовательные технологии могут
реализовываться опосредованно (на расстоянии), т.е. не
подразумевается непосредственный контакт обучающегося
и педагогического работника;
5) дистанционные образовательные технологии могут
реализовываться и не полностью опосредованно, т.е.
возможен периодический непосредственный контакт
обучающегося и педагогического работника;
6) дистанционные образовательные технологии возможно
использовать при всех формах получения образования
(очная, очно-заочная, заочная, экстернат).

60.

Федеральный закон от 10 января 2003
года № 11-ФЗ "О внесении изменений и
дополнений
в
Закон
Российской
Федерации
"Об
образовании"
и
Федеральный закон "О высшем и
послевузовском
профессиональном
образовании"

61.

Приказ Министерства образования РФ от
18 декабря 2002 года № 4452 "Об
утверждении
Методики
применения
дистанционных
образовательных
технологий (дистанционного обучения) в
образовательных учреждениях высшего,
среднего
и
дополнительного
профессионального
образования
Российской Федерации"

62. Приказ Министерства образования РФ от 18 декабря 2002 года №4452 «Об утверждении методики применения дистанционных

образовательных
технологий (дистанционного обучения) в
образовательных учреждениях высшего, среднего и
дополнительного профессионального образования
Российской Федерации»
В соответствии с этой методикой:
Дистанционное обучение обеспечивается применением
совокупности образовательных технологий, при которых
целенаправленное опосредованное или не полностью
опосредованное взаимодействие обучающегося и
преподавателя осуществляется независимо от места их
нахождения и распределения во времени на основе
педагогически организованных информационных технологий,
прежде всего с использованием средств телекоммуникации.
Основными дистанционными образовательными
технологиями являются кейсовая технология, интернет технология, телекоммуникационная технология.
Допускается сочетание основных видов технологий.
Образовательное учреждение может осуществлять учебный
процесс как самостоятельно, так и через сеть своих
обособленных структурных подразделений – филиалов и
представительств.

63.

Отсюда следует, что для
осуществления образовательного
процесса с использованием
дистанционных технологий,
образовательное учреждение не
обязано открывать филиалы и
представительства.

64. В п.5 Методики дословно цитируется п.39 "Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования

В п.5 Методики дословно цитируется п.39 "Типового положения об
образовательном учреждении высшего профессионального
образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации"
, утвержденного Постановлением Правительства Российской
Федерации от 5 апреля 2001 г. № 264 (в ред. Постановления
Правительства РФ от 17.09.2001 № 676):
"В целях оказания студентам, обучающимся по
заочной форме обучения, помощи в освоении
образовательных программ непосредственно по
месту их работы и месту их жительства высшее
учебное
заведение
вправе
осуществлять
консультации, текущий контроль успеваемости и
промежуточную аттестацию обучающихся путем
привлечения
штатных
научно-педагогических
работников высшего учебного заведения на основе
учебно-материальной базы представительства.
Указанная
деятельность
осуществляется
с
согласия
органа
управления
образованием
субъекта Российской Федерации и органа местного
самоуправления,
на
территории
которого
находится представительство.

65. Из цитируемого положения следует, что данный пункт относится к традиционной заочной форме обучения без использования

дистанционных
образовательных технологий.

66. Кроме того, в соответствии с нормами права, термин "вправе" подразумевает, что высшее учебное заведение имеет право, но не

Кроме того, в
соответствии с нормами
права, термин "вправе"
подразумевает, что
высшее учебное
заведение имеет право, но
не обязано осуществлять
этот процесс.

67. Проект приказа Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Лицензионных требований к условиям осуществления

образовательного процесса в вузе с
применением дистанционных
образовательных технологий по
образовательным программам высшего
профессионального образования»
от 03.02.2003 г.

68. Из Лицензионных требований

Текущий контроль знаний и промежуточная
аттестация обучающихся при освоении
образовательных программ, реализуемых в
полном объеме дистанционных технологий,
должны базироваться на специальных (в т.ч.
электронных) формах проверки знаний.
При осуществлении текущего контроля знаний
и промежуточной аттестации должна быть
обеспечена надежная (в т.ч. электронная)
идентификация личности обучающихся.
Обязательная итоговая аттестация
осуществляется традиционными методами в
вузе.

69. Из Лицензионных требований

При дистанционных технологиях обучения
образовательное учреждение должно
обеспечивать каждому обучающемуся
возможность доступа к средствам дистанционного
обучения и основному информационному ресурсу
в объеме часов учебного плана, необходимых для
освоения соответствующей образовательной
программы или ее части в реальном режиме
времени или в записи.
При отсутствии необходимых аппаратнопрограммных средств у обучающегося
индивидуально вуз может предоставлять ему эти
средства на условиях и в порядке,
предусмотренных действующим
законодательством.

70. Из Лицензионных требований

Количество
единиц
учебнометодических комплексов (кейсовые
технологии), имеющихся на балансе
образовательного учреждения или в
собственности
(пользовании)
обучающихся должно быть равным
или
превышающим
количество
студентов
(по
физической
численности обучающихся).

71.

Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России)
От 6 мая 2005 г. № 137
Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 августа 2005 г.
Регистрационный № 6862
Об использовании дистанционных технологий
1. Утвердить прилагаемый Порядок использования
дистанционных технологий.
2. Считать утратившим силу приказ Минобразования России от
18 декабря 2002 г. № 4452 «Об утверждении методики
применения дистанционных образовательных технологий
(дистанционного обучения) в образовательных учреждениях
высшего, среднего и дополнительного профессионального
образования Российской Федерации».

72.

1. Настоящий Порядок устанавливает правила
использования дистанционных образовательных
технологий (далее – ДОТ) образовательными
учреждениями при реализации основных и
(или) дополнительных образовательных
программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования
и образовательных программ
профессионального образования (далее –
образовательные программы).

73.

2. Под ДОТ понимаются образовательные
технологии, реализуемые в основном с
применением информационных и
телекоммуникационных технологий при
опосредованном (на расстоянии) или не
полностью опосредованном взаимодействии
обучающегося и педагогического работника.

74.

3.
Целью использования ДОТ
образовательным
учреждением является
предоставление обучающимся возможности
освоения образовательных программ
непосредственно по месту жительства
обучающегося или его временного
пребывания (нахождения).

75.

4.
Образовательное учреждение вправе
использовать ДОТ при всех формах
получения образования или при их
сочетании, при проведении различных
видов
учебных, лабораторных и
практических занятий, практик (за
исключением производственной
практики) текущего контроля,
промежуточной аттестации
обучающихся.

76.

8.
При использовании ДОТ образовательное
учреждение обеспечивает доступ обучающихся,
педагогических работников, учебновспомогательный персонал к учебнометодическому комплексу (на бумажном или
электронном носителях), включающему: учебный
план образовательного учреждения, учебный
план обучающегося, программу учебного
предмета, учебник по учебному предмету,
практикум или практическое пособие, тестовые
материалы для контроля качества усвоения
материала, методические рекомендации для
обучающихся по изучению предмета,
организации самоконтроля, текущего контроля,
учебные (дидактические) пособия и задачники.

77.

10. Образовательное учреждение
устанавливает порядок и формы доступа к
используемым учреждением информационным
ресурсам при реализации образовательных
программ с использованием ДОТ

78.

12. Образовательное учреждение при
использовании ДОТ организует учебнометодическую помощь обучающимся, в том
числе в форме консультаций с использованием
информационных и телекоммуникационных
технологий.