Здоровьесберегающие технологии инклюзивного образования

1. ГОУ ВО «Московский государственный областной университет» кафедра общей и педагогической психологии ЛЕКЦИЯ доктора

1
ГОУ ВО «Московский государственный областной университет»
кафедра общей и педагогической психологии
ЛЕК Ц И Я
доктора педагогических наук, профессора,
академика МАНПО
Рачковской Надежды Александровны
[email protected]
на тему:
«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Москва
2020

2.

3. ВАРИАТИВНОЕ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОСОБЫХ ДЕТЕЙ

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20. ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)

Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Обязательной является организация специальных
условий обучения и воспитания для реализации как общих,
так и особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой
категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
На основе Стандарта создается АООП, которая при
необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой
может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет не менее 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не
более 30% от общего объема АООП.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП представлены личностными и
предметными результатами.
Структура и содержание планируемых результатов
освоения АООП должны адекватно отражать требования
Стандарта, передавать специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, соответствовать возможностям
обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП включают
индивидуально-личностные качества, жизненные и
социальные компетенции обучающегося и ценностные
установки.
Вариант 2 предполагает, что обучающийся с
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
получает образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Для обучающихся, получающих образование по
варианту 2 АООП, характерно интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся могут выявляться текущие психические и
соматические заболевания.
При реализации АООП в форме обучения ребенка на
дому или семейного образования обязательным является
расширение его жизненного опыта и социальных
контактов в доступных для него пределах.
Обязательной является специальная организация
среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося, развитие его жизненной
компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и
других).
Обучающийся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП,
получает образование по варианту 2 АООП, на основе
которой организация разрабатывает СИПР, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности
обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется
готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в
СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы,
предметы данного варианта АООП.

21.

Личностные результаты освоения АООП
включают индивидуально-личностные качества,
жизненные и социальные компетенции
обучающегося и ценностные установки.
Достижение личностных результатов
обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП
включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность к их применению. Предметные
результаты, достигнутые обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), не являются основным критерием
при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс и рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и
достаточный. Минимальный уровень является
обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению
образования по АООП (вариант 1). В том случае,
если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей)
организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану (СИПР) или
на вариант 2 АООП.
Обязательной является специальная
организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося,
развитие его жизненной компетенции в разных
социальных сферах (образовательной, семейной,
досуговой, трудовой и других).
Обучающийся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
интеллектуальное развитие которого не позволяет
освоить вариант 1 АООП, получает образование по
варианту 2 АООП, на основе которой организация
разрабатывает СИПР, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности
обучающегося. В случае, если у обучающегося
имеется готовность к освоению содержания
варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены
отдельные темы, разделы, предметы данного
варианта АООП.
Обязательная часть АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
тяжелыми и множественными нарушениями
развития составляет не менее 60%, а часть,
формируемая участниками образовательных
отношений, не более 40% от общего объема АООП.
В отдельных случаях соотношение объема
обязательной части СИПР и части, формируемой
участниками образовательных отношений,
определяется индивидуальными
образовательными возможностями обучающегося.
Личностные и предметные планируемые
результаты освоения обучающимися АООП
должны рассматриваться в качестве возможных
(примерных), соответствующих индивидуальным
возможностям и специфическим образовательным
потребностям обучающихся.

22.

23. Алгоритм разработки СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

СИПР – АООП в варианте 4: сложные сочетанные дефекты, глубокие поражения ЦНС, умственная
отсталость
30-50% от АООП специальные условия обучения
(Ролик Дети с синдромом Дауна)
Индивидуальные сведения о ребенке
ФИО ребенка:
Возраст ребенка:
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения:
Класс (ступень) обучения:
Особые потребности:
Структура СИПР
1. Индивидуальные сведения о ребенке.
2. Структура СИПР.
3. Психолого-педагогическая характеристика.
4. Индивидуальный учебный план.
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
6. Содержание образования.
6.1. Базовые учебные действия.
6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
6.3. Нравственное развитие.
6.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6.5. Внеурочная деятельность.
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
8. Программа сотрудничества с семьей.
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
(Образцы СИПР)

24. Бланк обследования при разработке СИПР

БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ СИПР
БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ СИПР
________________________________________________ ученика(цы) _____________
фамилия, имя
класса
Дата рождения_________
6. Память
- ребенок запоминает медленно и в низких объемах
- запоминает четырехстишия и небольшие тексты после 3-4-х повторений, но воспроизвести их без помощи психолога
не может
- быстро запоминает стихи, предложения. Высокая прочность запоминания
- ребенок может осмысленно пересказать текст без помощи психолога
По результатам диагностики социальной ситуации развития, сформированности 7. Мышление
базовых учебных действий, регулятивных, личностных, коммуникативных функций на - конструктивная деятельность: 0 – не сформирована; 1 – ставит кубики в ряд или друг на друга; 2 – строит по
образцу ворота, колодец и т.д;
данный момент можно описать следующие особенности:
Семья: полная, неполная, приемная
Члены семьи (ФИО, возраст, профессия):
Мать___________________________________________________________________________
Отец___________________________________________________________________________
Братья, сестры___________________________________________________________________
Отношение к ребенку: заинтересованное/безразличное/повышенные требования
Рекомендации ЦПМПК/ИПРА (программа, уровень развития, статус) __________________
________________________________________________________________________________
1. Особенности контакта ребенка (в начале обследования)
- в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм
- в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности)
- в контакт вступает с трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный
- легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нем заинтересованность, контакт стабилен на протяжении всего
исследования
2. Коммуникативные навыки, речь:
3 – строит с помощью, 4 - самостоятельно
- прямой и обратный счет: 0 – не сформирован, 1- в пределах 2, 3; 2 в пределах 5; 3 – в пределах 10; 4 – в пределах 20
- счетные операции и простейшие задачи в пределах пяти: 0 – не решает, 1 – на конкретном материале; 2 – с
помощью; 3 - самостоятельно
- операции обобщения: 0 – родовое понятие не определяется, выбранное решение не объясняется, помощь не
используется; 1 – дается описательная характеристика родового понятия, без выделения существенных признаков; 2 –
родовое понятие называется неточно или дается описательная характеристика понятия, с называнием существенных
признаков; 3- сначала родовое понятие называется неправильно, затем исправляет ошибку самостоятельно; правильно
и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения объединения в одну группу предметов и «лишнего»
предмета
- причинно-следственные связи (0 – не устанавливает; 1 – с помощью; 2 – с частичной помощью; 3 - самостоятельно)
- понимание скрытого смысла картинки, текста, выражений (0 – не понимает; 1 – не полное понимание; 2 –
понимает)
8. Организация помощи при выполнении заданий
- помощь не требуется
- требуется организующая, стимулирующая помощь
- требуется разъясняющая помощь
- требуется конкретная разъясняющая помощь
- реакция на свое имя: да/нет
- приемлемая дистанция для общения:
- понимание: 0-полное непонимание обращенной и контекстуальной речи; 1- в основном не понимает; 2- понимает, но
не всегда; 3- достаточно хорошее понимание речи
- внятность: 1- полная каша во рту или немота; 2- недостаточно чистая и внятная речь, наличие логопедических
проблем, слишком быстрый или замедленный темп речи; 3- достаточно внятная соразмерная речь, с правильным
звукопроизношением
- лексика: 1- словарный запас, состоящий из одного слова или звукосочетания; 2- скудная речь, односложные фразы;
3- употребление сложных предложений и фраз до 5-ти слов; 4- большой словарный запас, красочная, грамматически
правильная речь
- способность к пересказу: 1- полная неспособность ребенка пересказывать или рассказывать; 2- рассказывание с
многочисленными подсказками, наводящими вопросами; 3- может довольно связно рассказывать, держать сюжетную
линию и тему, расставлять смысловые акценты
9. Реакция на результат. Критичность
3. Развитие двигательной сферы
- поощрение и одобрение положительные эмоции, повышение результативности выполнения
- равнодушное отношение к поощрению и одобрению
- при поощрении наблюдается неадекватность поведения
- нарушение координации – движения выполняются не одновременно, неточно
- наличие общей заторможенности движений или двигательного беспокойства
- быстрое, точное выполнение движений
- недостаточная мелкая моторика
- свободное манипулирование предметами, плавное, точное выполнение проб
- выделение ведущей руки (правая / левая)
-наличие стереотипических движений
4. Восприятие
- восприятие величины: 0- не сформировано, 1 – соотносит предметы по величине; 2 – знает понятия «больше»,
«меньше» и умеет ими пользоваться в деятельности
- восприятие цвета: 0 – не знает, 1- соотносит, 2-знает основные, может выделить один из множества цветов, 3оттеночные, 4 - понятие о цвете сформировано и используется в деятельности
- восприятие формы: 0 – не знает; 1 – круг; 2 – круг, квадрат; 3 - круг, квадрат, треугольник, 4 - + овал,
прямоугольник; 5 – + другие формы.
- восприятие пространства: 1-верх/низ, 2 - + впереди/сзади, 3 -+ справа/слева; 4 - + может зрительно оценивать
расстояния, понимает и использует в практике понятия «дальше», «ближе», «между» и др.
- восприятие времени: 0 – не сформировано, 1-времена года, 2-+ время суток, 3 - + дни недели
5. Внимание
- произвольное внимание не сформировано
- концентрация внимания возможна на короткий срок
- способность к концентрации внимания проявляется нестойко
- способность к длительному сосредоточению и переключению внимания
- понимание своих успехов и неудач
- критичность снижена. Адекватность возможна после наводящих вопросов
- критичность снижена даже после уточняющих вопросов
- некритичность
10. Понимание инструкции. Саморегуляция мыслительной деятельности
- инструкция понимается, сохраняется до конца задания
- инструкция теряется, самоконтроль – только в отношении части инструкции
- принимается общая цель заданий, до конца не сохраняются даже легкие правила
- инструкция не принимается. Наблюдается стихийная активность
11. Реакция на одобрение
12. Реакция на замечания
- после замечания старается исправить ошибку
- после замечания раздражается, замыкается;
- отсутствуют реакции на замечание
- негативные, агрессивные реакции на замечания
13. Эмоциональный фон (в целом)
- адекватный, уравновешенный
- тревожный
- депрессивный
-безразличный
-чрезмерно возбужденный, с элементами фамильярности
- агрессивные проявления, плач, негативизм
14.Развитие социально-бытовых навыков:
не сформированы/в целом сформированы/ высокий уровень
15. Типологическая группа:1/2

25.

16. Базовые учебные действия:
Способ выполнения задания (уровень самоорганизации деятельности):
а) не понимает задания, не стремится его выполнить, после обучения – то же самое
б) принимает задание, но выполняет его хаотически, в процессе обучения действует
адекватно, а после обучения не переходит к самостоятельному способу действия,
безразличен к результату своей деятельности
в) принял и понял задание, при выполнении использует метод перебора вариантов,
после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания,
заинтересован в конечном результате
г) понимает и принимает задание, выполняет его методом «проб» или практическим
примериванием, заинтересован в конечном результате
17. Выводы и рекомендации:
Необходимость в присмотре и уходе: постоянная/частичная
Необходимые технические средства и дидактические материалы ____________________
________________________________________________________________________________
Рекомендации по внеурочной деятельности: _______________________________________
Рекомендации по режиму обучения: _______________________________________________
Приоритетные области и предметы для педагогической работы:
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Специалист: _________________
Дата _____________
___________________
/______________________/