Similar presentations:
IOM_16_maya_2023_g
1.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯИ ПЕДАГОГИКА С ПРАКТИКУМОМ
ПО ИНКЛЮЗИВНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ
2.
ЗАДАНИЯ НА ЭКЗАМЕН3.
ВОПРОСЫ НА ЭКЗАМЕН ПО МОДУЛЮ1.
Предмет и задачи специальной психологии. Современные
представления о нормальном и отклоняющемся развитии
2.
Причины нарушений психофизического развития. Общие
и специфические закономерности нарушенного развития.
3.
Специальная педагогика. Объект, субъект, предмет, цель
и задачи специальной педагогики.
4.
Формы организации учебной деятельности обучающихся
с ОВЗ, выбор методов и приемов. Коррекционно-педагогические
технологии в работе учителя.
5.
Психолого-медико-педагогический консилиум: алгоритм
действий педагога. Разработка (совместно с другими
специалистами) и реализация совместно с родителями
(законными представителями) программ индивидуального
развития ребенка.
6.
Нормативно-правовые и организационно-педагогические
условия проектирования индивидуальных образовательных
маршрутов для обучающихся с особыми образовательными
потребностями. Цели и задачи построения индивидуального
образовательного маршрута.
4.
КЕЙС-ЗАДАНИЕ 1.Иван К., 12 лет, обучающийся пятого класса. По
заключению ЦПМПК Иван К. имеет ограниченные
возможности здоровья, обусловленные задержкой
психического развития. Обучается инклюзивно, с
использованием методов коррекционно-развивающего
обучения.
Познавательная сфера: не усваивает программный
материал по математике и русскому языку.
Испытывает трудности при изучении новых
упражнений. Предметы гуманитарного цикла
усваивает лучше. Самоконтроль низкий.
Работоспособность и утомляемость средняя.
Задание
1. Предложите план разработки индивидуального образовательного
маршрута с учетом образовательных дефицитов.
2. Опишите коррекционно-развивающие приемы работы.
5.
КЕЙС-ЗАДАНИЕ 2.Семен К., 9 лет, 6 мес. Оставлен на повторный год обучения во 2 классе по
заявлению родителей. По заключению ТПМПК имеет ограниченные
возможности здоровья, обусловленные тяжелым нарушением речи.
Заключение учителя-логопеда: «Общее недоразвитие речи, II уровень
речевого развития». Обучается инклюзивно, с использованием методов
коррекционно-развивающего обучения.
Познавательная сфера. Трудности освоения ФГОС НОО обусловлены
недостаточной зрелостью мыслительных и речевых процессов. Установлена
инертность мыслительных процессов, недостаточный уровень общей
осведомленности.
Речь малопонятна, интонационно не оформлена. Словарный запас
значительно отстает от возрастной нормы, ограничен рамками обиходнобытовой тематики. Обобщающие понятия сформированы на бытовом уровне.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,
пользуется только простыми предложениями. Связная речь не
сформирована.
Особенности чтения и письма: буквы знает, читает по слогам слова простой
слоговой структуры. При чтении наблюдаются замены, добавление букв в
конце слова, нарушение мягкости согласных. Прочитанную фразу не
понимает. Списывать может слова и короткие предложения без ошибок. Не
всегда переводит печатные буквы в прописные. Темп работы очень
медленный.
Задание
1. Предложите план разработки индивидуального образовательного маршрута с
учетом образовательных дефицитов.
6.
КЕЙС-ЗАДАНИЕ 3.Галина Д., 8 лет, 3 мес. По заключению ТПМПК имеет ограниченные возможности
здоровья, обусловленные тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Логопедическое
заключение: «Общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития. Моторная
алалия (грубая задержка формирования экспрессивной речи при относительной
возрастной норме в рамках импрессивной) на фоне перинатальных и натальных
осложнений». Обследована по поводу уточнения заключения после
пролонгированного обучения в 1 классе по АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Со слов мамы и по данным медицинской карты: раннее речевое развитие ребенка
протекало с грубой задержкой, речевой анамнез отягощен тяжелым протеканием
беременности; раннее психомоторное развитие не соответствовало возрастной
норме.
Контакт с ребенком ограничен из-за реакций стеснения: отказывается выполнять
задания, отворачивается, прижимается к маме. Ярко выражен речевой негативизм.
Вместе с тем, привлечь внимание ребенка возможно с помощью интересных для
ребенка стимулов.
Мышление без первичных расстройств. Бытовую речь понимает, показывает
названные предметы, собственная речь практически отсутствует. Выполняет
игровые действия («Покачай куклу», «Дай мяч» и т.п.). Устная речь ребенка состоит
из отдельных звукоподражаний и нескольких общеупотребительных слов. Девочка
активно использует коммуникативные жесты.
Письменная речь: навыки письма формируются очень медленно с трудом, под
диктовку может написать слоги и короткие слова, но допускает ошибки (путает
элементы букв, пропускает или заменяет буквы); при списывании механически
копирует материал.
Задание
1. Предложите план разработки индивидуального образовательного маршрута с
учетом образовательных дефицитов.
2. Опишите коррекционно-развивающие приемы работы.
7.
КЕЙС-ЗАДАНИЕ 4Михаил К. 9 лет 10 мес., по заключению ТПМПК имеет ограниченные
возможности здоровья, обусловленные легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обучается в 1 классе по АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Форма обучения – очная, режим обучения – полный учебный
день.
Видимых нарушений моторики не имеет. Целенаправленно выполняет действия
по инструкции педагога, движения рук координированы с движением глаз.
С помощью находит отличительные и общие признаки предмета, определяет
изменения в предъявленном ряду, выделяет «4-й лишний». Расположение
предметов в пространстве, на листе бумаги определяет, но путает правую и левую
стороны.
Говорит односложно, используя простые предложения. Ошибки обусловлены
несформированностью лексико-грамматической стороны речи.
Познавательный интерес, мотивация к обучению и работоспособность зависят от
сложности заданий и их понимания. При сложных заданиях мальчик не способен
длительно удерживать цель, не проявляет стремления к достижению результата и
преодолению трудностей. Ребенок частично использует направляющую,
указывающую, обучающую помощь.
Навыки письма и чтения не сформированы. Ребенок плохо запоминает буквы и
быстро их забывает.
Мальчик усидчивый, рассудительный и общительный. Легко вступает в контакт,
следует инструкциям педагога. Опрятен, аккуратен и владеет навыками
самообслуживания в соответствии с возрастом.
Задание
1. Предложите план разработки индивидуального образовательного маршрута с
учетом образовательных дефицитов.
8.
КЕЙС-ЗАДАНИЕ 5Олег Л. 8 лет, 1 мес., по заключению ТПМПК имеет ограниченные возможности
здоровья, обусловленные нарушением зрения, обучается в 1 классе. Зрение было
нарушено в раннем возрасте.
У ребенка сохранно светоощущение: имеется возможность воспринимать свет и тьму,
в случае правильной проекции – цвет. Но ведущими в учебно-познавательной и
ориентировочной деятельности выступают слух и осязание. Способность адекватно
определять направление света помогает ребенку использовать светоощущение в
учебно-познавательной деятельности, в пространственной ориентировке.
Не сформированы тонкие дифференцированные движения, плохая координация
сложных двигательных актов, низкая обучаемость движениям, косность
сформированных навыков, недостатки целесообразного построения движений,
затруднения при выполнении или изменении движений по словесной инструкции.
Быстрое истощение нервной системы, особенно при монотонной работе, нарастающее
утомление, снижение работоспособности.
Ребенок отстаёт в физическом развитии, что выражается в более низком росте,
меньшей массе тела и объеме грудной клетки, в наличии стереотипных движений.
Имеет место нарушение осанки, отсутствует пластичность и координированность
движений.
Страдают невербальные средства общения, эмоциональная выразительность, что
усиливается невозможностью зрительного восприятия эмоциональных проявлений
других людей.
Задание
1. Предложите план разработки индивидуального образовательного маршрута с
учетом образовательных дефицитов.
2. Опишите коррекционно-развивающие приемы работы.
9.
КЕЙС-ЗАДАНИЕ 6Данила П., 5 лет 1 мес., по заключению ТПМПК имеет ограниченные
возможности здоровья, обусловленные расстройством аутистического
спектра. Ребенок наблюдается врачом-психиатром, принимает
медикаментозное лечение.
На приеме ПМПК в поведении неадекватен, испуган, сильно возбужден,
демонстрирует множественные стереотипии, в речи – эхолалии. Контакт со
взрослым по поводу предмета формальный, действия с предметами
стереотипные, в совместные действия со взрослым не вступает.
На фоне утомления демонстрирует то аутоагрессию, то безучастно лежит на
ковре. Ребенок испытывает большое количество страхов, в том числе
вычурных.
Рекомендации ПМПК. Посещение группы кратковременного пребывания
«Лекотека», в течение 6 мес., при наличии тьютора (специалиста
сопровождения) с постепенным переходом от индивидуальных к групповым
формам взаимодействия и наличии индивидуальных и групповых
коррекционных занятий. Проведение ПМПк специалистов ДОУ не реже
раза в 3 мес. Повторное обследование ПМПК с целью оценки динамики
развития регуляторной и эмоциональной сфер и оценки возможностей
ребенка находиться в инклюзивной среде.
Задание
1. Предложите план разработки индивидуального образовательного
маршрута с учетом образовательных дефицитов.
2. Опишите коррекционно-развивающие приемы работы.
10.
ПЛАН РАЗБОРА КЕЙС-ЗАДАНИЯ1. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) –
это целенаправленно проектируемая
дифференцированная образовательная программа,
- - обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора,
разработки и реализации образовательной программы
при осуществлении преподавателями педагогической
поддержки его самоопределения и самореализации,
- - это учет образовательных запросов, склонностей,
личных и предпрофессиональных интересов,
способностей и познавательных возможностей учащихся.
2. Индивидуальный образовательный маршрут
определяется образовательными потребностями,
индивидуальными способностями и возможностями
учащегося (уровень готовности к освоению программы), а
также существующими стандартами содержания
образования.
3. Для того, чтобы разработать индивидуальный
образовательный маршрут с учетом образовательных
дефицитов ребенка с ОВЗ, необходимо действовать по
следующему плану:
11.
АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОМАРШРУТА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ:
Производится сбор первичной информации: изучение данных
о развитии ребенка; сведений об условиях развития и
воспитания ребенка; анализ ситуации социального
окружения ребенка; специфика проявления особенностей
развития, возрастных особенностей; выявление реальных
трудностей;
Обязательный этап – это соглашение родителей на
организацию индивидуального образовательного
сопровождения ребенка специалистами ДОУ (без
согласования с родителями работа не проводится);
Сбор диагностических данных на ребенка: выявление
особенностей физического, психического развития,
личностной и познавательной сферы ребенка: диагностика
психического развития, выявление индивидуальнопсихологических особенностей; диагностика речевого
развития; выявление трудностей в обучении; определение
уровня актуального развития; фиксирование характера
отклонений в развитии; выявление личностного ресурса,
определение зоны ближайшего развития;
12.
Разработка индивидуального образовательногомаршрута: с учетом заключений в результате
углубленной диагностики специалистами ДОУ на
заседании психолого-медико-педагогического
консилиума составляется и утверждается
индивидуальный образовательный маршрут,
разрабатывается план конкретных мероприятий,
направленных на решение выявленных проблем;
Коррекционно-развивающая и образовательная работа
по реализации индивидуального образовательного
маршрута: индивидуальные и групповые занятия с
воспитателем и со специалистами ДОУ: психологом,
логопедом, дефектологом. Максимальное раскрытие
личностных ресурсов ребёнка и включение его в
образовательное пространство ДОУ;
Составление рекомендаций для родителей по
организации индивидуальных занятий и предметной
развивающей среды дома в соответствии со
склонностями и особенностями развития ребенка.
13.
Структура ИОМ• Целевой раздел
• Сведения о ребенке
• Заключение и рекомендации ЦПМПК/ИПРА
• Психолого-педагогическая характеристика ребенка
• Диагностика интересов ребенка и образовательных
запросов
родителей
• Содержательный раздел
•Задачи (образовательные результаты) и способы
усвоения программного материала
•Задачи и методы психолого-педагогического
сопровождения
•Индивидуальная образовательная траектория с опорой
на интересы ребенка
•Организационный раздел
•Индивидуальный учебный план
•Специальные условия образования
14.
МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙРАБОТЫ ПЕДАГОГА
В отечественной литературе наиболее известными являются
приемы и методы психолого-педагогической коррекционной работы
с отстающими учащимися с целью коррекции учебных умений:
приемы формирования и доформирования отсутствующих
способов, умений учиться (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П. Я.
Гальперин, Н. Ф. Талызина);
обучение способам учебной и мыслительной деятельности с
учетом индивидуальных различий (Н. А. Менчинская, И. С.
Якиманская);
прием устранения пробелов в знаниях учащихся, упрочение или
стимулирование эффективных форм мотивации учения (А.К.
Маркова, М. В. Матюхина, А.Б. Орлов);
и др.
методы коррекции познавательной деятельности, отношения
к учебной работе учащихся с ЗПР (З. И. Калмыкова, И. Ю.
Кулагина),
методы коррекции общего отставания в учении, а также коррекции
специфической неуспеваемости по языку и математике (Ю. 3.
Гильбух) и др.
15.
МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ С ЦЕЛЬЮ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И
ОБЩЕНИЯ
Организация работы по интересам (Д. И. Фельдштейн,
В.В. Комаров);
организация положительных взаимоотношений с
коллективом (А. Ф. Никитин);
контактное взаимодействие (Л. Ф. Филонов, А. Д.
Глоточкин);
тренинговые и игровые коррекционные методы (А. С.
Спиваковская, А. С. Прутченков);
интегративная работа (Г. М. Потанин, В. Г. Косенко) и т. д.
16.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯОГРАНИЧЕНИЯМИ РЕБЁНКА В РАЗЛИЧНЫХ
ЖИЗНЕННЫХ ОБЛАСТЯХ: ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЕ,
КОММУНИКАЦИЯ И РЕЧЬ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ, ДОСУГ,
ПОЗНАНИЕ И ДР.
К таким ограничениям относятся:
получение информации об объектах окружающей действительности,
объяснение её явлений;
беспрепятственное и безопасное перемещение в пространстве;
удовлетворение основных физиологических и повседневных бытовых
потребностей;
выражение потребностей, инициация, завязывание и поддержание
диалога;
сотрудничество с другими людьми;
выбор путей и способов использования свободного времени
мотивация и планирование деятельности, её самоконтроль и самооценка.
17.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ СОСТАВЛЯЕТФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ, ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ С
УЧЁТОМ ВОЗРАСТА И СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ КАЖДОГО РЕБЁНКА, КОТОРЫЕ
ПОЗВОЛЯЮТ ПРЕОДОЛЕТЬ ИМЕЮЩИЕСЯ ОГРАНИЧЕНИЯ И
ОБЕСПЕЧИВАЮТ ДОСТИЖЕНИЕ МАКСИМАЛЬНО ВОЗМОЖНОГО
НЕЗАВИСИМОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
.
Среди основных направлений коррекционно-развивающей работы
отмечается формирование таких умений, как
познавательные,
двигательные,
коммуникативные и речевые,
социальные,
бытовые,
трудовые и профессиональные,
регуляторные.
Реализация коррекционно-развивающей работы в указанных направлениях
предусматривает не только восстановление, компенсацию, развитие
отдельных психофизических функций, а нормализацию деятельности
ребёнка в различных жизненных сферах.
18.
СРЕДСТВА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙРАБОТЫ
условно делятся на традиционные и нетрадиционные
(альтернативные).
Наиболее распространённые (традиционные) – это
игра, учёба, труд, внеклассная работа, общественнополезная
деятельность,
режим,
лечебнопрофилактические мероприятия.
В настоящее время в коррекционно-развивающей
работе активно используются альтернативные средства:
арттерапия, иппотератия, эрготерапия, ароматерапия и др.
Присутствие во многих названиях слова «терапия»
(поддержка) подчёркивает коррекционно-развивающий, а
не медикаментозный эффект.
19.
В КАЧЕСТВЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВРЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
современная специальная педагогика и психология ориентированы на
использование, прежде всего, различных видов искусства (арттерапия).
Арттерапия – совокупность видов искусства, используемых в
коррекционно-развивающей работе. При такой работе занятия
художественным творчеством не имеют своей основной задачей научить
ребенка рисовать, лепить, пересказывать сказки и прочее; их цель – помочь
ребенку решить проблемы, вызванные ограничениями жизнедеятельности.
В настоящее время арттерапия в широком понимании включает в
себя:
музыкотерапию (коррекционно-развивающий эффект достигается через
восприятие музыки);
кинезитерапию (коррекционно-развивающий эффект достигается через
выполнение движений;
изотерапию (коррекционно-развивающий эффект достигается
рисования, лепки, декоративно-прикладного искусства);
сказкотерапию (коррекционно-развивающий эффект достигается через
чтение) и др.
путём
20.
В КАЧЕСТВЕ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ИСООТВЕТСТВУЮЩИХ ИМ ПРИЕМОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
СПЕЦИАЛИСТАМИ РЕКОМЕНДУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ:
Словесные (рассказ, объяснение, беседа, инструктаж, работа с книгой).
Специфические приёмы: установка на внимание; актуализация
представлений; создание проблемной ситуации; вариативные пояснения;
уточняющие вопросы; усиление образности речи; проговаривание;
максимальная конкретизация речи; привлечение личного опыта; словарная
работа.
Наглядные
(демонстрация,
иллюстрация,
наблюдение).
Специфические приёмы: обеспечение лучшей видимости; снятие
второстепенных нагрузок в изображении; внесение цветоконтрастных
характеристик; рассматривание на полисенсорной основе; длительное
целенаправленное восприятие; наводящие вопросы; аналогия; соотнесение
наглядной информации с содержанием текста
Практические
(упражнение,
опыт,
практическая
работа).
Специфические приёмы: расчленение действия на отдельные операции;
планирование работы; выполнение действий руками ребёнка;
многократные повторения; многократная вариативность видов упражнений
одного типа; вариативное инструктирование ребенка и последовательное
усложнение инструкции; использование алгоритма.
21.
ЛЕКЦИЯ «ИОМ»22.
РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИСПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
1.
Предмет и задачи специальной психологии. Современные
представления о нормальном и отклоняющемся развитии
2.
Причины нарушений психофизического развития.
3.
Первичный дефект и вторичные отклонения в развитии.
4.
Общие и специфические закономерности нарушенного развития.
5.
6.
7.
8.
Методы психолого-педагогического изучения лиц с психическими
и физическими недостатками.
Параметры и типы дизонтегенеза.
Варианты психического дизонтогенеза (недоразвитие, задержанное
развитие,
поврежденное,
дефицитарное,
искаженное,
дисгармоническое развитие): структура дефекта, своеобразие
высших психических функций.
Особенности познавательного и социально-личностного развития
обучающихся на различных возрастных этапах.
23.
РАЗДЕЛ 2. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА.Специальная педагогика. Объект, субъект,
предмет, цель и задачи специальной педагогики
10. Коррекционно-педагогические технологии в
работе учителя.
11. Формы организации учебной деятельности
обучающихся с ОВЗ, выбор методов и приемов.
12.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
образовательной
программы
основного и среднего общего образования.
9.
24.
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГО-МЕДИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ:АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА.
13. Психолого-медико-педагогическая комиссия.
14. Психолого-медико-педагогический консилиум: алгоритм действий педагога.
15. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с
родителями (законными представителями) программ индивидуального развития
ребенка.
16.
Нормативно-правовые
и
организационно-педагогические
условия
проектирования индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
17. Цели и задачи построения индивидуального образовательного маршрута.
18. Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
19. Особенности образовательного маршрута для обучающихся различных видов
дизонтогенеза.
25.
РАЗДЕЛ 4. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ,ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
20. Основы инклюзивного образования.
21. Обучение, воспитание и развитие обучающихся с нарушениями слуха.
Обучение, воспитание и развитие обучающихся с нарушениями зрения.
22. Обучение, воспитание и развитие обучающихся с нарушениями
интеллектуального развития.
23. Обучение, воспитание и развитие обучающихся с задержкой психического
развития.
24. Обучение, воспитание и развитие обучающихся с нарушениями речи.
25. Обучение, воспитание и развитие обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
26. Обучение, воспитание и развитие обучающихся с нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения.
27. Обучение, воспитание и развитие обучающихся с комплексными
нарушениями.
26.
ТЕРМИНОЛОГИЯТраектория – кинетический термин, имеющий весьма четкую
коннотацию в физике: след движения тела. Никаких указаний
на его активность или пассивность нет. В задачах часто
фигурируют управляемые объекты.
Маршрут – логистический термин: предполагаемый вариант
движения. В идеале траектория должна совпасть с маршрутом,
но это редко случается. Кроме того, маршрут не всегда
прорабатыватся настолько четко, чтобы траектория могла с ним
совпасть: маршрут может содержать только контрольные точки
с предполагаемым диапазоном времени.
Программа в традиционном понимании – план действий с
описанием ожидаемых результатов и используемых ресурсов.
Маршрут может быть частным случаем программы.
27.
Если мы накладываем эти понятияна образовательные задачи, то:
траектория – это ретроспектива движения по
образовательной среде,
а программа и маршрут – перспектива этого
движения.
Причем, чтобы понятия имели разное содержание,
имеет смысл считать программу подробно прописанным
планом действий, а маршрут – в виде контрольных
точек, оставляя свободу реализации движения между
ними.
Другими словами, образовательная траектория –
это пройденный путь в личном образовании,
а программа (маршрут)– это планируемый путь.
28.
Дорожная карта ИОМДорожная карта содержит
Тематические направления, определяющие всю работу.
Перечень мероприятий для каждого направления.
Четкие сроки реализации планируемых мероприятий
(дедлайн).
Прогноз и описание ожидаемых достижений.
Формы и способы предоставления отчетности с отметкой
о выполнении.
Практическое применение ИОМ.
Оценка своего пути и эффективности ИОМ.
29.
АЛГОРИТМПосле того, как ребенка обследовали на
ПМПК
Директор издает приказ о переводе ребенка на обучение по адаптированной
основной общеобразовательной программе и создании для него условий
получения образования.
Школа проводит психолого-педагогический консилиум (на котором, кстати,
имеют право присутствовать и родители ребенка), конкретизирует
рекомендации ПМПК и составляет индивидуальный образовательный
маршрут.
Далее школа разрабатывает рекомендованную программу и создает все
необходимые для ребенка специальные условия получения образования.
На основании Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии» школа или детский сад обязаны
предоставить специальные условия за счет средств регионального бюджета.
Заключение ПМПК носит рекомендательный характер только для родителей,
но не для образовательного учреждения. Если на основе заключения ребенку
рекомендована учеба в ресурсном классе, которого нет в ближайшем учебном
заведении, или в спецшколе, которая находится слишком далеко, родители
вправе требовать исполнения всех пунктов от ближайшего учебного заведения.
30.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ,КОТОРЫЕ ОБЫЧНО РЕКОМЕНДУЕТ ПМПК
материально-технические: компьютеры для детей,
скажем, с ДЦП, которые могут выполнять упражнения
лишь с помощью ПК;
учебно-методические: специальные методы и учебные
пособия
обучения
детей
с
интеллектуальными
особенностями, слабослышащих и с плохим зрением. Для
ребенка могут прописать специальную адаптивную
программу;
кадровые: тьюторы для детей с РАС, ДЦП,
сурдопедагоги для слабослышащих, тифлопедагоги для
невидящих и коррекционные педагоги для детей с
особенностями интеллектуального либо психического
развития, логопеды, психологи и дефектологи для детей с
дислексией и дисграфией.
31.
32.
ВАРИАНТЫАДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
При отсутствии клинически значимых особенностей в
физическом и (или) психическом развитии ребенку
рекомендуется основная образовательная программа
дошкольного (ДОО), начального (НОО), основного общего
(ООО) или среднего общего образования.
Если у ребенка выявлены особенности развития,
подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то
такому ребенку рекомендуется обучение по
образовательной программе, учитывающей его
трудности, «приспособленной» к наличию особых
образовательных потребностей.
Такая адаптированная основная общеобразовательная
программа далее будет обозначаться как АООП
определенного вида, основой определения которой
является клиническая сущность имеющихся у ребенка
нарушений.
33.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВАРИАНТОВОБУЧЕНИЯ ПО АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЕ
ЛИЦ С ОВЗ
Отличительные особенности вариантов обучения по
адаптированной программе лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Варианты АООП конкретизируют условия получения
образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ: ряд
АООП НОО ОВЗ «2» предполагает четыре варианта
получения образования, АООП НОО для
слабослышащих и слабовидящих обучающихся — три
варианта, АООП НОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического
развития (ЗПР) — два варианта и, наконец, АООП О УО
(ИН) — два варианта. По вариантам 3 и 4 АООП НОО
ОВЗ обучаются дети, имеющие сочетание сенсорных,
других нарушений и умственную отсталость
(интеллектуальные нарушения).
34.
1-Й ВАРИАНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПОЛУЧАЕТОБРАЗОВАНИЕ, ПОЛНОСТЬЮ СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ ПО ИТОГОВЫМ
ДОСТИЖЕНИЯМ К МОМЕНТУ ЗАВЕРШЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ,
ОБРАЗОВАНИЮ СВЕРСТНИКОВ, НАХОДЯСЬ В ИХ СРЕДЕ И В ТЕ ЖЕ
СРОКИ ОБУЧЕНИЯ.
Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок
обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану.
Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе
внеурочной работы.
Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения,
обозначена в соответствующем приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП.
Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом
образовательной организации (ПМПк ОО), ПМПК обозначает лишь
основные его направления.
Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по
основной образовательной программе, при необходимости — в
соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по
индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых
общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При
прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным
планом его продолжительность может быть изменена образовательной
организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся
разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая
реализуется во внеурочной деятельности.
35.
2-Й ВАРИАНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ОБУЧАЮЩИЙСЯПОЛУЧАЕТ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОЛОНГИРОВАННЫЕ
СРОКИ ОБУЧЕНИЯ.
Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что
уровень сложности образовательной программы ниже, в
учебный план включены курсы коррекционно-развивающей
области, обозначенные во ФГОС и АООП.
Наряду с академическими достижениями внимание обращено
и к формированию сферы жизненной компетенции. Рабочая
группа образовательной организации, созданная локальным
актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП,
касающиеся оценки достижений в области жизненной
компетенции и содержания программы коррекционной
работы.
Вариант 2 предусматривает обучение по АООП с
изменениями в содержательном и организационном разделах
(программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности, реализующиеся на основе УП), что
предполагает дополнительные условия в
общеобразовательном классе.
36.
3-Й ВАРИАНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПОЛУЧАЕТОБРАЗОВАНИЕ, КОТОРОЕ ПО СОДЕРЖАНИЮ И ИТОГОВЫМ
ДОСТИЖЕНИЯМ НЕ СООТНОСИТСЯ К МОМЕНТУ ЗАВЕРШЕНИЯ
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С СОДЕРЖАНИЕМ И ИТОГОВЫМИ
ДОСТИЖЕНИЯМИ СВЕРСТНИКОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
ОГРАНИЧЕНИЯ ПО ВОЗМОЖНОСТЯМ ЗДОРОВЬЯ,
обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью).
Обучение по третьему варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что у ребенка при
ведущем нарушении, обозначенном в стандарте (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная
отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности (F 70
в соответствии с МКБ-10).
Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет
первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы
жизненной компетенции.
Вариант 3 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1 ФГОС О УО (ИН) предполагает выдачу
свидетельства об обучении.
ПрАООП имеют еще более существенные отличия в содержательном и
организационном разделах.
37.
НА ОСНОВЕ 4 ВАРИАНТА ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБАТЫВАЕТ СПЕЦИАЛЬНУЮ
ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПРОГРАММУ РАЗВИТИЯ (СИПР).
4-й вариант предполагает, что обучающийся
получает образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих дополнительные ограничения по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
(для обучающихся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми
и множественными нарушениями развития).
На основе данного варианта программы
образовательная организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу
развития (СИПР).
38.
ОБУЧЕНИЕ ПО ЧЕТВЕРТОМУ ВАРИАНТУФГОС НОО ОВЗ ОЗНАЧАЕТ,
что основному нарушению (из перечисленных выше)
сопутствует умственная отсталость в умеренной или более
тяжелой степени (F71, F72 в соответствии с МКБ-10).
Ребенок обучается по специальной индивидуальной
программе развития (СИПР), содержание которой
устанавливается исходя из его актуальных возможностей.
Вариант 4 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2 ФГОС О УО (ИН)
означает необходимость получения образования по
специальной индивидуальной программе развития (далее —
СИПР).
Подобные программы принципиально отличаются по
содержанию и формам организации образовательного
процесса; специальные условия, позволяющие работать с
ребенком, в каждом случае конкретизируются ПМПК.
В большинстве случаев условия, соответствующие особым
образовательным потребностям таких обучающихся, могут
быть созданы, в том числе на базе различных центров,
реализующих комплексную помощь детям с ОВЗ.
39.
В ЧЕМ ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ РАЗНИЦАМЕЖДУ АОП И АООП
Обеспечение образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) требует от образовательной организации
разработку локальных актов (документов),
определяющих нормы образовательных отношений.
В числе таких документов выступает
образовательная программа, адаптированная для лиц
с ОВЗ. Адаптированная программа составляется на
основе определенных нормативно правовых
документах, в которых встречается два термина:
адаптированная образовательная программа (далее
АОП) и адаптированная основная
общеобразовательная программа (далее АООП).
40.
В ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» №273 ОТ29.12.2012 НЕ ОПИСАНО ТАК ПОДРОБНО МЕСТО АОП И АООП, КАК ОП
И ООП.
1.
В ФЗ №273 даны четкие определения, что такое образовательная программа, примерная
основная образовательная программа и адаптированная образовательная программа.
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в
случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а так же оценочных
и методических материалов. Таким образом , ОП рассчитана для всех ступеней
образования, т.е на всю школу.
Адаптированная
образовательная
программа
–
образовательная
программа,
адаптированная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц. Таким образом, АОП это тоже
образовательная программа, но адаптированная для лиц с ОВЗ, поэтому и добавляется слово
«адаптированная». АОП определяет содержание образования и условия организации обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ (ФЗ №273 ст.79 п.1.).
41.
В ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»№273 ОТ 29.12.2012
1.
2.
3.
4.
5.
Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация
(примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая
рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной
направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы.
Таким образом, ООП составляется по ступеням образованиям.
К основным образовательным программам относятся основные общеобразовательные программы
(далее – ООП) – образовательные программы начального общего образования, образовательные
программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего
образования.
Если к термину «основные общеобразовательные программы» добавить слово «адаптированные»,
то получится «адаптированные основные общеобразовательные программы».
По АООП осуществляется общее образование обучающихся с ОВЗ (ФЗ №273 ст.79.п.2.), а для
детей-инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации
инвалида (далее – ИПРА).
42.
ТО ЕСТЬ ПО СУТИ ОП И АОП,ЭТО ОДНО И ТО ЖЕ, ТАКЖЕ КАК ООП И
АООП
А слово «основная» добавляется для того, чтобы
подчеркнуть, что данные программы (ООП и
АООП) относятся к основным, а не
дополнительным образовательным программам.
Разница в том, что:
- ОП составляется на всю школу, а АОП
разрабатывается на основе ОП с учетом всех
категорий детей с ОВЗ обучающихся в ОО, с
ориентировкой на содержание АООП.
- ООП составляются на ступени общего
образования, а АООП на категорию детей и/или
разрабатываются на основе ООП, с учетом
специальных требований для обучения лиц с ОВЗ.
43.
ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗВ ФЗ №273 четко прописано, что «в целях обеспечения права,
на образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья устанавливаются федеральные
государственные образовательные стандарты (далее ФГОС)
или включаются в федеральные государственные
образовательные стандарты специальные требования»
(ст.11.п.6).
С 01.09.2016 вступают в силу действие приказов № 1598 от
19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного
стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (далее - ФГОС
НОО ОВЗ) и № 1599 от 19.12.2014 г. «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС О УО).
Далее ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО будем обозначать как
специальные стандарты.
44.
В соответствии со специальными стандартами определяетсявид АООП:
для глухих, слабослышащих, позднооглогших,
слепых, слабовидящих,
с тяжелыми нарушениями речи,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития,
с расстройствами аутистического спектра,
с умственной отсталостью.
АООП разрабатывается в соответствии с примерными
АООП, размещенными на сайте fgosreestr.ru.
АООП обозначаются двойной нумерацией, например 7.1,
первая цифра означает к какой категории относится данная
программа (7 - для детей с задержкой психического
развития), а вторая цифра вариант программы (1 –
адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития
близкого возрастной норме, но отмечаются определенные
трудности).
Всего вариантов АООП – 29
45.
ВАРИАНТЫ АООППо ФГОС НОО ОВЗ выделены 4 варианта АООП предназначенных для
следующих детей:
1.
близких по своему развитию к возрастной норме, получают
цензовое образование и аттестат об окончании обучения;
2.
которые не достигают уровня развития сопоставимого с
возрастной нормой, получают цензовое образование, но в более
пролонгированные календарные сроки и аттестат об окончании
обучения;
3.
с легкой умственной отсталостью, получают нецензовое
образование и свидетельство об обучении.
4.
с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с
множественными нарушениями, получают нецензовое образование и
свидетельство об обучении. В этом варианте обучение осуществляется
по специальной индивидуальной программой развития (далее –
СИПР).
По ФГОС О УО выделены 2 варианта АООП:
1.
для детей с легкой умственной отсталостью, у которых нет других
нарушений.
2.
для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью, с множественными нарушениями, обучаются по СИПР.
46.
Определение варианта АООП для обучающегося сОВЗ осуществляется в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссией (далее – ПМПК).
А в случае наличия у него ИПРА – с учетом ее
требований и мнения родителей. В процессе
реализации АООП возможен переход с одного
варианта на другой в соответствии с динамикой
развития ребенка и подтвержденной
рекомендациями ПМПК и с учетом мнения
родителей.
:
47.
КОДЫ ДЛЯ ЗАКЛЮЧЕНИЙ ПМПКГлухие
1.1., 1.2., 1.3., 1.4.
Слабослышащие
2.1., 2.2., 2.3.
Слепые
3.1., 3.2, 3.3, 3.4, 3.4.
Слабовидящие
4.1., 4.2., 4.3.
С тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
5.1., 5.2.
С нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)
6.1., 6.2., 6.3., 6.4
С задержкой психического развития (ЗПР)
7.1, 7.2.
С расстройствами аутистического спектра (РАС)
8.1., 8.2., 8.3., 8.4.
С легкой умственной отсталостью
Пр. №1599, вар.1.
С умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями (ТМНР)
Пр. №1599, вар.2.
48.
Заключение ПМПК, подготовленные для ребенка сОВЗ, как и ИПРА ребенка-инвалида, для родителей
(законных представителей) носит рекомендательный
характер: они имеют право не предоставлять эти
документы в образовательные и иные организации.
Вместе с тем, предоставленное в ОО заключение
ПМПК и /или ИПРА, является основанием для
создания специальных условий для обучения и
воспитания ребенка
(использование специальных образовательных
программ и методов обучения; специальных
учебников, учебных пособий и дидактических
материалов; специальных технических средств
обучения; предоставление услуг ассистента
(помощника) и тьютора; проведение коррекционных
занятий; обеспечение архитектурной доступности; и
другие).
49.
СРОК ПОВТОРНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ В ПМПКЗАВИСИТ ОТ ВОЗРАСТА НА МОМЕНТ ПЕРВИЧНОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРА ИМЕЮЩЕГОСЯ У НЕГО
НАРУШЕНИЯ.
Изменения варианта АООП высоко вероятно для
обучающихся по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ.
Для получивших рекомендацию обучения по варианту 2
ФГОС НОО ОВЗ срок повторного обучения должен
совпадать с окончанием обучения в начальной школе.
Для обучающихся по ФГОС О УО – повторное
обследование по желанию родителей (законных
представителей) может быть организовано перед
завершением образования (максимальный срок – 13 лет
обучения), а также при необходимости для определения
динамики обучения или при несогласии с
рекомендованными условиями – в любое время по факту
обращения9.
50.
ВАЖНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ АООПИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОВЗ
- АОП (АООП) для обучающихся с ОВЗ имеет структуру и
требования к разделам, определенную требованиями ФГОС и
ФКГОС.
- Форма обучения (очная, очно-заочная, заочная) определяется
с учетом пожеланий и с согласия родителей (законных
представителей), состояния здоровья ребенка и других
актуальных жизненных обстоятельств.
В случае ТМНР, при наличии устойчивых нарушений
поведения, психических заболеваний может быть
рекомендованная иная форма обучения9 (семейное
образование).
Обучение на дому рекомендует врачебная комиссия. ПМПК же
определяет вариант АООП, по которой будет реализовываться
образование. Получить образование дети могут в двух формах:
в образовательной организации или вне образовательной
организации, с использованием дистанционных технологий.
51.
ВАЖНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ АООПИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОВЗ
- Дети с ОВЗ принимаются на обучение по АООП только
с согласия их родителей (законных представителей) и на
основании рекомендаций ПМПК.
- Образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может быть организовано как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (ФЗ
№273 ст.79.п.4)
Ни в одном нормативно-правовом документе нет речи о
том, что в зависимости от того в каком классе или в
какой образовательной организации обучается ребенок с
ОВЗ, разрабатывается либо АОП, либо АООП.
Общее образование в любом случае осуществляется по
АООП!
52.
53.
ПРИМЕР РАЗБОРА КЕЙС-ЗАДАНИЯИван К., 12 лет, обучающийся пятого класса. По
заключению ЦПМПК Иван К. имеет ограниченные
возможности здоровья, обусловленные задержкой
психического развития.
Обучается инклюзивно, с использованием методов
коррекционно-развивающего обучения.
Познавательная сфера: не усваивает программный
материал по математике и русскому языку. Испытывает
трудности при изучении новых упражнений. Предметы
гуманитарного цикла усваивает лучше.
Самоконтроль низкий. Работоспособность и
утомляемость средняя.
Задание:
1. Предложите план разработки индивидуального
образовательного маршрута с учетом образовательных
дефицитов;
2. Опишите коррекционно-развивающие приемы
работы.
54.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ (ИУП) И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (ИОП), ЧТО В
ИТОГЕ ПОЗВОЛЯЕТ СФОРМИРОВАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ (ИОМ) УЧАЩЕГОСЯ.
ИОП учитывает виды образовательной деятельности учащихся, методы
и формы диагностики образовательных результатов, технологии
освоения учебного содержания и т.п.
Составляется на основе выбора учащегося и согласования его интересов
и запросов с педагогическим коллективом ОУ и представляет собой
программу образовательной деятельности ребенка на определенный
временной период. ИОП может включать все или почти все компоненты
образовательной программы ДОД.
ИУП – совокупность учебных предметов (базовых, профильных) и
элективных курсов, выбранных для освоения учащимися на основе
собственных образовательных потребностей и профессиональных
перспектив. Переход на ИУП — это учет образовательных запросов
обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий
образовательного процесса в ОУ;
ИОМ – это целенаправленно проектируемая дифференцированная
образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции
субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы
при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его
самоопределения и самореализации, это учет образовательных запросов,
склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей
и познавательных возможностей учащихся.
55.
Индивидуальный образовательный маршрутопределяется образовательными потребностями,
индивидуальными способностями и возможностями
учащегося (уровень готовности к освоению программы),
а также существующими стандартами содержания
образования.
Разработка индивидуального образовательного
маршрута происходит совместно педагогом
дополнительного образования, учащимся и его
родителями. Однако право выбора того или иного
маршрута собственного образования должно
принадлежать, прежде всего, самому обучающемуся.
Задача взрослых – помочь ему спроектировать и
реализовать свой проект целенаправленного развития.
С этой целью в образовательном учреждении создаются
определённые условия: изучение интересов,
потребностей и способностей обучающихся, обеспечение
многообразия и разнообразия деятельности и программ,
предоставление свободы выбора, повышение степени
готовности педагога к реализации индивидуального
образовательного маршрута, организация мониторинга.
56.
АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОМАРШРУТА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ:
Производится сбор первичной информации: изучение данных
о развитии ребенка; сведений об условиях развития и
воспитания ребенка; анализ ситуации социального
окружения ребенка; специфика проявления особенностей
развития, возрастных особенностей; выявление реальных
трудностей;
Обязательный этап – это соглашение родителей на
организацию индивидуального образовательного
сопровождения ребенка специалистами ДОУ (без
согласования с родителями работа не проводится);
Сбор диагностических данных на ребенка: выявление
особенностей физического, психического развития,
личностной и познавательной сферы ребенка: диагностика
психического развития, выявление индивидуальнопсихологических особенностей; диагностика речевого
развития; выявление трудностей в обучении; определение
уровня актуального развития; фиксирование характера
отклонений в развитии; выявление личностного ресурса,
определение зоны ближайшего развития;
57.
Разработка индивидуального образовательногомаршрута: с учетом заключений в результате
углубленной диагностики специалистами ДОУ на
заседании психолого-медико-педагогического
консилиума составляется и утверждается
индивидуальный образовательный маршрут,
разрабатывается план конкретных мероприятий,
направленных на решение выявленных проблем;
Коррекционно-развивающая и образовательная работа
по реализации индивидуального образовательного
маршрута: индивидуальные и групповые занятия с
воспитателем и со специалистами ДОУ: психологом,
логопедом, дефектологом. Максимальное раскрытие
личностных ресурсов ребёнка и включение его в
образовательное пространство ДОУ;
Составление рекомендаций для родителей по
организации индивидуальных занятий и предметной
развивающей среды дома в соответствии со
склонностями и особенностями развития ребенка.
58.
Таким образом, организация инклюзивного образованиязаключается в удовлетворении особых потребностей
ребенка, с учётом его индивидуальных возможностей и
способностей. Грамотно организованное моделирование
индивидуального образовательного маршрута, основано
на целостности и системности подхода, взаимодействие
всех участников педагогического процесса.
Наиболее эффективное направление в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, это тесное
взаимодействие всех специалистов образовательного
учрежедения и активное психолого-педагогическое
сопровождение, которое направлено на помощь ребенку
в личностном, социальном, физическом,
интеллектуальном развитии.
Из этого следует, что грамотно выстроенный
индивидуальный образовательный маршрут – это
последовательный процесс взаимодействия педагога и
воспитанника, гарантирующего достижение
поставленной цели.
59.
ЭТАПЫРАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА
В разработку индивидуального образовательного маршрута входит
несколько этапов:
1) Запрос администрации школы, учителя или выявление
специалистами (педагог-психолог, дефектолог, логопед, социальный
педагог) детей, столкнувшихся с трудностями усвоения данной им
образовательной программы. Согласие родителей на комплексную
диагностику.
2) Комплексная диагностика учащегося специалистами
внутришкольной ППк (педагог-психолог, дефектолог, логопед,
социальный педагог), характеристика от классного руководителя,
учителей-предметников. По результатам обследования составляются
рекомендации по преодолению трудностей обучающегося, организации
его обучения для учителей и родителей. Знакомство и информирование
родителей с образовательной нагрузкой ребенка с ОВЗ.
3) Прохождение городской комиссии ПМПк и получение результатов
(период обучения по адаптированной программе, программа обучения
для лиц с ОВЗ, направления работы специалистов, дополнительные
рекомендации для родителей).
4) Определение конкретных способов реализации индивидуального
образовательного маршрута на основе результатов диагностики и
рекомендаций, полученных от ПМПк.
5) Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ на
указанный период обучения по адаптированной программе.
Мониторинг коррекционной деятельности развития ребенка.
60.
СМ. ОБРАЗЦЫ ИОМ В ПРИЛОЖЕННЫХФАЙЛАХ
Структура ИОМ
• Целевой раздел
• Сведения о ребенке
• Заключение и рекомендации ЦПМПК/ИПРА
• Психолого-педагогическая характеристика ребенка
• Диагностика интересов ребенка и образовательных
запросов
родителей
• Содержательный раздел
•Задачи (образовательные результаты) и способы
освоения
программного материала
•Задачи и методы психолого-педагогического
сопровождения
•Индивидуальная образовательная траектория с опорой
на интересы ребенка
•Организационный раздел
•Индивидуальный учебный план
•Специальные условия образования
61.
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПРИОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная
работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на
уроках по любому предмету.
Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:
1..Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у
него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной
деятельности.
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню
развития детей с ЗПР.
3. Индивидуальный подход.
4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
7. Использование многократных указаний, упражнений.
8. Проявление большого такта со стороны учителя
9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры
в свои силы.
10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
В случаях тяжелой задержки психического развития для таких детей должны быть
созданы специальные условия обучения.
Работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится 15-20 минут.
62.
С целью адаптации объема и характера учебного материала кпознавательным возможностям учащихся систему изучения того или
иного раздела программы нужно значительно детализировать: учебный
материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует
постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных
заданий, такие как:
дополнительные наводящие вопросы;
наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы,
«программированные карточки», графические модели, карточкипомощницы, которые составляются в соответствии с характером
затруднений при усвоении учебного материала;
приемы-предписания с указанием последовательности операций,
необходимых для решения задач;
помощь в выполнении определенных операций;
образцы решения задач;
поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.
На каждом уроке обязательна словарная работа. Каждого ученика
следует стараться выслушать до конца; необходимо включать предметнопрактические действия, цель которых - подготовить детей к усвоению
или закреплению теоретического материала.
Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее
целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой,
разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший
эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием
красочного дидактического материала, введением в занятия игровых
моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий
доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его
малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям
63.
Значительное время необходимо отводить на обучениеучащихся выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У
детей с ЗПР может иметь место утеря одного из звеньев
инструкции, поэтому надо приучать их внимательно слушать
инструкцию, пытаться представить ее себе и запомнить, что
следует делать. Чтобы исключить утерю одного из звеньев,
можно использовать на первоначальном этапе обучения
следующий прием: около ученика выкладывают палочки в
количестве, соответствующем количеству заданий. При
выполнении одного задания одна палочка отодвигается в
сторону.
Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного
процесса является формирование у обучающихся навыков
самостоятельной работы, умения организовывать, планировать
свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Для самостоятельной работы необходима индивидуализация
заданий. В этой связи психологи рекомендуют всем учителям
разрабатывать дидактический материал различной степени
трудности и с различным объемом помощи:
задания воспроизводящего характера при наличии
образцов, алгоритмов выполнения;
задания тренировочного характера, аналогичные
образцу;
задания контрольного характера и т.д.
64.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Федеральный закон № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта с умственной отсталостью (далее – УО) (интеллектуальными
нарушениями).
4.
Постановление от 10.07.2015г. № 26 Об утверждение СанПин 2.4.2. 3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программ
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. №1897 «Об
утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644,от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897).
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего образования, основного общего и среднего общего образования».
7.
Приказ Минобр. РФ от 22.01.2014г. №32 «Об утверждении порядка приема граждан на обучение по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
8.
Письмо от 11.03.2016г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС». Приложение «Методические рекомендации по
вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
9.
Письмо от 23.05.2016г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медикопедагогических комиссий».
10.
11.
Письмо Минобр. РФ от 11.08.2016 г. № ВК-1788/07
Сайт «Минобрнауки.рф.», рубрика «Обращение граждан», вопросы и ответы, тема «Дети с ОВЗ».