Инклюзивное образование сегодня

1. Инклюзивное образование сегодня: от теории к практике

АНО «Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования»
А/Я 259, г. Санкт-Петербург, 190 000
8 (800) 555-30-69 [email protected]
www.razvitum.ru

2. Проверка оборудования и технические рекомендации

Убедитесь что используете один из рекомендованных браузеров:
Google Chrome (от версии 41)
Mozilla Firefox (от версии 39)
Opera (от версии 21)
Оптимальная скорость интернет-соединения — от 2 Мб/с.
Для максимально качественной передачи звука и видео мы рекомендуем
использовать проводной интернет (по возможности исключить Wi-Fi)
АНО «Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования»
А/Я 259, г. Санкт-Петербург, 190 000
8 (800) 555-30-69 [email protected]
www.razvitum.ru

3.

Учебный кабинет и сертификат участника
Всем зарегистрированным участникам в течении 2 дней будет отправлено письмо с доступом
в личный кабинет слушателя. В кабинете Вы сможете БЕСПЛАТНО просмотреть запись
трансляции, скачать текстовые методические материалы.
Доступ в Личный кабинет будет открыт 20 мая.
Всем участникам онлайн-трансляции сертификат будет выдан в течении 5 рабочих дней.
Участникам,
проходящим
обучение
коллективно,
и
слушателям,
которые
зарегистрировались, но не присутствовали на прямой трансляции, для получения
сертификата, необходимо будет ответить на вопросы небольшого теста, по теме
«Инклюзивное образование» в личном кабинете.
Доступ к материалам семинара будет открыт для слушателей в течение 9 дней.
АНО «Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования»
А/Я 259, г. Санкт-Петербург, 190 000
8 (800) 555-30-69 [email protected]
www.razvitum.ru

4.

Специальные условия обучения на дистанционных курсах
повышения квалификации и профессиональной переподготовки
При оформлении индивидуальной заявки на обучение вы резервируете скидку на
выбранную программу повышения квалификации или переподготовки в
размере 10%.
При оформлении коллективной заявки на обучение от пяти человек, для всех
слушателей резервируется скидка на обучение 15%.
Подать заявки необходимо до 25 мая 2016г
Воспользоваться скидкой можно будет при оплате обучения до 18 июня 2016г.
Чтобы зарезервировать скидку, необходимо:
1. Заполнить анкету слушателя семинара (анкета скачивается в учебном кабинете).
2. Выслать анкеты на наш электронный адрес [email protected] до 25 мая 2016г.
3. Оплатить выбранный курс (курсы) до 18 июня 2016г.
АНО «Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования»
А/Я 259, г. Санкт-Петербург, 190 000
8 (800) 555-30-69 [email protected]
www.razvitum.ru

5. Инклюзивное образование сегодня: от теории к практике

Дунаевская Эльвира
Брониславовна
кандидат психологических наук,
доцент кафедры педагогики семьи и
возрастной психологии Института Детства
ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И.Герцена»
г. Санкт – Петербург
[email protected]
2016 год

6. Основные вопросы для обсуждения

Документы, регламентирующие деятельность в рамках
инклюзивного образования;
Виды обучающихся с ОВЗ;
Как вовремя распознать ребёнка с ОВЗ, и какие шаги
предпринять для его адаптации;
Расшифровка заключения медико-психологопедагогической комиссии;
Подбор адаптированной образовательной программы;
Актуальные интернет-ресурсы, посвящённые
инклюзивному образованию.

7. Инклюзивное образование как часть государственной политики РФ

Реализация прав детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на
образование рассматривается как одна из важнейших
задач государственной политики в области
образования

8. Ключевые положения по созданию условий для получения качественного доступного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ

Части 1 и 2 статьи 43 Конституции Российской Федерации;
Положения Конвенции о правах инвалидов, ратифицированной Российской федерацией 3
мая 2012 г.;
Федеральный закон от 29.12.29012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011 г. № 163-р «О концепции Федеральной
целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»
О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (Указ Президента
РФ № 761 от 01.06.2012 г.)
Федеральные государственные образовательные стандарты:
дошкольное образование
начальное общее образование
основное общее образование
ФГОС для детей с ОВЗ

9. Основные нормы Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий;
27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию
для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
28) адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.

10. КАЖДАЯ ШКОЛА В РОССИИ - ИНКЛЮЗИВНАЯ

Интеграция – образовательное пространство для
организации совместной детальности детей с ОВЗ и детей
условной нормы развития (коррекционные классы);
Специальное образование (коррекционные школы)
создание условий в соответствии с одним видом
образовательных потребностей для обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья;
Инклюзия - обучение лиц с ОВЗ и инвалидов с учетом
особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечении коррекции нарушений развития и социальной
адаптации в общеобразовательной организации согласно
ст.2 273-ФЗ;

11. Основные требования к организации образовательной практике – ст. 11, 42, 48, 79 ФЗ№ 273 «Об образовании в РФ»

Специальные условия - использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в
здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Формы обучения: образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может быть организовано как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.

12. Как вовремя распознать ребёнка с ОВЗ, и какие шаги предпринять для его адаптации

Распознавать никого не надо!
Должен быть официальный документ (медицинское заключение об
инвалидности или заключение ПМПК) – только тогда можно говорить
о ребенка с ОВЗ.
1. Ребенок поступает в школу из детского сада, в котором он не мог
усвоить ОП……
2. Ребенок поступает в школу без предшкольной подготовки….
3. Ребенок – мигрант……
4. Ребенок из детского дома…..
- это не дети с ОВЗ!!!

13. С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ УЧЕБНЫЙ ГОД? С адаптации обучающихся.

Как показывает практика, те или иные трудности в
процессе школьного обучения возникают у всех
первоклассников.
Несмотря на внешнее сходство, у разных учеников
затруднения в учёбе могут иметь различные
причины и определяются индивидуальными
особенностями развития и готовности к
школьному обучению.

14. Что делает учитель первого класса: (если нет психолога в школе)

1.
2.
3.
4.
5.
Адаптационный период первоклассников – первых два месяца,
в это время учитель наблюдает и заполняет карту адаптации
(за всеми детьми).
Во неурочной деятельности проводит психологические игры
такие как («Температура», «Нарисуй школу», …..)
Анализирует данные о заболеваемости первоклассников и их
обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший
период
Проводит анкету для родителей «Адаптация ребенка к школе»
Проводит групповое обследование первоклассников с
помощью методики личностных отношений, социальных
эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

15. По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев
обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив,
осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти
всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны,
добросовестны и без видимого напряжения выполняют все
требования учителя.
Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с
детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно
выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября
трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок
полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми
требованиями, и с новым режимом.

16. По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации,
период несоответствия их поведения требованиям школы
затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения,
общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на
уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на
замечания учителя или реагируют слезами, обидами.
Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении
учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции
этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

17. По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая
адаптация связана со значительными трудностями.
У них отмечаются негативные формы поведения, резкое
проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом
усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего
жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.

18. С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы?

1. Хроническая неуспешность.
В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей
к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой,
боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: "Будь моя воля, я бы никогда не
отдала бы его в школу» Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание от
ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что
он не справляется, что чего-то не умеет.
"Хорошим" считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с
учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся
отрицательно (вербально и невербально).
Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит
к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять
же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие,
закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так,
чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится
хронической.

19. Трудности

2. Уход от деятельности.
Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как
бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет
задания учителя. Это не связано с повышенной
отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и
занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир,
фантазии.
Такое бывает часто с детьми, которые не получают
достаточного внимания, любви и заботы со стороны
родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).

20. Трудности

3. Негативистская демонстративность.
Характерна для детей с высокой потребностью во
внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут
жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он
нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают,
но парадоксальным образом: те формы обращения, которые
взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка
поощрением. Истинное наказание - лишение внимания.
Внимание в любой форме - безусловная ценность для ребенка,
которой лишен родительской ласки, любви, понимания,
приятия.

21. Трудности

4. Вербализм
Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления.
Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития
познавательных процессов. Многие родители считают, что речь - важный показатель психического развития и
прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды
деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного,
логического, практического - это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане.
Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание
взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой
ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе
обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного
мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойным крайностям: 1)
винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют
недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется
деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность, а то
путь к хронической неуспешности.
Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка,
аппликация, мозаика.
Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.

22. Трудности

5. Ребенок «ленится» – это очень частые жалобы
За этим может стоять все, что угодно.
1) сниженная потребность познавательных мотивов;
2) мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не умею"), то есть
ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу
его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.
3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребенок
трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему "ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они
начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что
он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается
родителями как лень. Ребенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно
писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо,
ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит
той необходимой для него "порции" любви.

23. Международная классификация болезней – МКБ-10

МКБ-10
принята как единый нормативный
документ для учета заболеваемости, причин
обращений населения в медицинские учреждения
всех ведомств, причин смерти.
МКБ-10 внедрена в практику здравоохранения на
всей территории РФ в 1999 году приказом
Минздрава России от 27.05.97г. №170

24. МКБ -10

F00-F09 Органические, включая симптоматические, психические расстройства
F10-F19 Психические расстройства и расстройства поведения, связанные с
употреблением психоактивных веществ
F20-F29 Шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства
F30-F39 Расстройства настроения [аффективные расстройства]
F40-F48 Невротические, связанные со стессом, и соматоформные расстройства
F50-F59 Поведенческие
синдромы,
связанные
с
физиологическими
нарушениями и физическими факторами
F60-F69 Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте
F70-F79 Умственная отсталость
F80-F89 Расстройства психологического развития
F90-F98 Эмоциональные расстройства, расстройства поведения, обычно
начинающиеся в детском и подростковом возрасте
F99 Неуточненные психические расстройства

25. Дифференциация вариантов

Вариант 1
цензовый уровень
образования (ОУ)
ПОЛНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ,
сопоставимое по уровню и срокам овладения
с образованием нормально развивающихся сверстников
Вариант 2
цензовый уровень
образования (СКОУ)
ФГОС
Вариант 3
образование
ниже цензового уровня
фундаментальное
ядро образования
воспитательная
работа
коррекционноразвивающая работа
Социальноадаптационная работа
возможность обучения вместе с близкими людьми на
протяжении всего школьного возраста
ОСНОВНЫМ НАВЫКАМ ЖИЗНИ
Вариант 4
социальные навыки и
элементы общего
образования

26. Задачи инклюзивного образования

Наряду с общими задачами развития младших
школьников в обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья есть и специальная
задача – коррекция вторичных дефектов развития,
обусловленных нарушением зрения, что является
причиной
целого
ряда
особенностей
в
психическом развитии детей и отражается на
усвоении ими учебных предметов.

27.

Наиболее полноценное развитие глухих детей
достигается при раннем (с первых месяцев жизни)
выявлении
нарушений
слуха,
слухопротезировании и комплексном медико –
психолого – педагогическом сопровождении сразу
после установления диагноза, обеспечении
качественного образования на всех его ступенях с
учетом структуры нарушения, уровня общего и
речевого развития, индивидуальных особенностей
и возможностей каждого ребенка.

28. Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая:

глухих обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития,
близкого возрастной норме, чему способствует ранняя
комплексная медико – психолого – педагогическая
помощь и качественное дошкольное образование, имеют
положительный опыта общения со слышащими
сверстниками, могут при специальной психолого –
педагогической
помощи
получать
образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием
слышащих нормально развивающихся сверстников,
находясь в их среде и в те же календарные сроки;

29. Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая:

глухих
обучающихся
с
дополнительными
ограничениями
здоровья
(с
умственной
отсталостью), которые могут получить образование
на основе варианта АООП НОО, соответствующего
их возможностям и особым образовательным
потребностям,
которое
осуществляется
в
пролонгированные сроки, по содержанию и
итоговым
достижениям
не
соотносится
с
содержанием и итоговыми достижениями глухих
сверстников,
не
имеющих
дополнительные
ограничения здоровья;

30. Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая:

глухих обучающихся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития),
получающих образование на основе варианта
АООП НОО, соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям, которое
осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не
соотносится
с
содержанием
и
итоговыми
достижениями глухих сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения здоровья.

31.

В последние десятилетия в категории лиц с
тяжелыми нарушениями слуха выделена группа
детей, перенесших операцию кохлеарной
имплантации, их число неуклонно растет на
современном этапе. Выбор варианта АООП НОО
для данной категории обучающихся
осуществляется с учетом результатов
первоначального (запускающего) этапа
реабилитации (прежде всего, способности ребенка
к естественному развитию коммуникации и речи),
готовности ребенка к освоению того или иного
варианта АООП НОО.

32. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее
затруднения в восприятии речи. Тугоухость может
быть выражена в различной степени – от
небольшого нарушения восприятии шепотной речи
до
резкого
ограничения
восприятия
речи
разговорной громкости. При тугоухости у ребёнка
возникают
затруднения
в
восприятии
и
самостоятельном овладении речью. Однако остаётся
возможность овладения с помощью слуха хотя бы
ограниченным и искажённым составом слов. Детей с
тугоухостью называют слабослышащими

33.

Многие
слабослышащие
дети,
обладая
различными степенями сохранного слуха, не умеют
пользоваться им в целях познания и общения.
Дефицит слуховой
информации порождает
различные отклонения в речевом развитии,
которое зависит от многих факторов, таких как
степень и сроки снижения слуха, уровень
общего психического развития, наличие
педагогической помощи, речевая среда, в
которой находился ребёнок.
Многообразные
сочетания
этих
фактов
обусловливают вариативность речевого развития.

34.

Дети с легкой и средней степенью тугоухости
могли бы понимать окружающих, но нередко их
восприятие речи приобретает искажённый
характер из-за неразличения близких по звучанию
слов и фраз.
Искажённое восприятие речи окружающих,
ограниченность словарного запаса, неумение
выразить себя – все это нарушает общение с
другими детьми и со взрослыми, что отрицательно
сказывается на познавательном развитии и на
формировании личности детей.

35.

С учётом состояния речи выделены две категории
слабослышащих детей: слабослышащие дети,
которые к моменту поступления в школу имеют
тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова,
короткие фразы, неправильное построение фразы,
грубые нарушения лексического, грамматического,
фонетического строя речи), и слабослышащие
дети, владеющие развёрнутой фразовой речью с
небольшими отклонениями в грамматическом
строе, фонетическом оформлении.

36.

У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются
интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная,
тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка
психического развития (ЗПР), обусловленная
недостаточностью центральной нервной системой;
остаточные проявления детского церебрального
паралича (ДЦП) или нарушения мышечной системы.
Значительная
часть
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся имеют нарушения
зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из
них являются слабовидящими, часть детей имеет
выраженные нарушения зрения, традиционно
относящиеся к слепоглухоте.

37. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся

На развитие обучающихся данной категории
серьезное влияние оказывает состояние зрительных
функций, по которому выделяют:
тотальную слепоту,
светоощущение,
практическую слепоту (наличие остаточного
зрения)

38. Общая характеристика АООП НОО для слепых обучающихся

Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся
получает
образование,
полностью
соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (14 классы).

39. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся

Слабовидение
связано
со
значительным
нарушением
функционирования
зрительной
системы вследствие её поражения.
Общим
признаком у всех слабовидящих
обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного
познания,
что
приводит
к
определённым изменениям в психическом и
физическом развитии, трудностям становления
личности,
к
затруднениям
предметнопространственной и социальной адаптации.

40.

Нарушение
зрительных функций значительно
затрудняет формирование адекватных, точных,
целостных,
полных
чувственных
образов
окружающего,
снижает
возможности
ориентировки,
как
в
микро,
так
и
макропространстве,
осложняет
процесс
зрительного
восприятия,
обусловливает
возникновение трудностей в процессе реализации
учебно- познавательной деятельности.

41.

Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и
нестабильность зрительных функций, ведущим в
учебно-познавательной
деятельности
данной
группы обучающихся выступает зрительный
анализатор.

42.

Слабовидящим
характерны трудности, связанные с
качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков,
осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении
учебными умениями и навыками.
У них могут формироваться следующие негативные
качества личности: недостаточная самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество. У части обучающихся
данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что
снижает их общую выносливость, психоэмоциональное
состояние,
двигательную
активность,
обуславливая
особенности их психофизического развития

43. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития является пониженная способность к
дифференциации
звуков,
обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым
анализом.

44.

Наряду
с расстройствами устной речи у
обучающихся
отмечаются
разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в
стойких, повторяющихся, специфических ошибках
при чтении и на письме, механизм возникновения
которых
обусловлен
недостаточной
сформированностью базовых высших психических
функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.

45.

Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР
получает
образование,
полностью
соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.

46. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА

Группа обучающихся с нарушениями опорно-
двигательного аппарата объединяет детей со
значительным разбросом первичных и вторичных
нарушений развития.

47.

Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: дети с
нарушениями
функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно
или
с
применением ортопедических средств, имеющие
нормальное психическое развитие и разборчивую
речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей
часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с
ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется
в наивности суждений, слабой ориентированности в
бытовых и практических вопросах жизни.

48.

Для
этой группы обучающихся обучение в
общеобразовательной школе возможно при
условии создания для них безбарьерной среды,
обеспечения специальными приспособлениями и
индивидуально адаптированным рабочим местом.
Помимо этого дети с НОДА нуждаются в
различных видах помощи (в сопровождении на
уроках, помощи в самообслуживании), что
обеспечивает необходимые в период начального
обучения щадящий режим, психологическую и
коррекционно- педагогическую помощь.

49.

Для успешной интеграции в общеобразовательную
школу дети с НОДА, помимо организации
доступной среды, нуждаются в организации
специальной помощи. Обязательным условием
усвоения варианта 6,1. стандарта является
систематическая
специальная
психологопедагогическая
поддержка
коллектива
учителей, родителей, детского коллектива и
самого
ребенка
с
двигательными
нарушениями.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает:

50. Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

помощь в формировании адекватных отношений
между ребенком, одноклассниками, родителями,
учителями;
работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в
классе; обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах
деятельности с целью предупреждения у него
негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.

51.

Педагоги, которые реализуют основную общеобразовательную
программу начального общего образования с участием
обучающихся с НОДА (вариант 6.1.), должны иметь высшее
профессиональное образование, предусматривающее освоение
одного из вариантов программ подготовки: – получение
степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки); – получение квалификации «учитель начальных
классов» по специальности «Начальное образование»; –
получение квалификации «учитель» по другим специальностям
при наличии переподготовки или курсов повышения
квалификации в области начального образования. Для этих
категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов
повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтвержденной документом установленного
образца.

52.

При
необходимости в процесс реализации
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования для обучающихся
с НОДА образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить участие
тьютора,
который
должен
иметь
высшее
профессиональное образование по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование»
либо по одному из его профилей (специальностей),
или
пройти
курсы
переподготовки
по
соответствующей
программе,
и
стаж
педагогической работы не менее 2 лет.

53. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее
недостатки
в
психологическом
развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных
условий.

54.

Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
Зрительного
ориентировки,
восприятия
и
пространственной
Умственной работоспособности и эмоциональной
сферы

55.

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая
и/или
функциональная
недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное
разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.

56.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего
образования (далее — ООП НОО). Требования к
структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее
освоения соответствуют федеральному государственному
стандарту начального общего образования

57.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с
ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом
ИПР
и
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.

58. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста
и
характеризуются
нарушением
коммуникации и социальных навыков.
развития
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей.
РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.

59.

В соответствии с тяжестью аутистических проблем
и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре группы детей:
Первая группа. Дети почти не имеют активной
избирательности в контактах со средой и людьми,
что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не
пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего.

60.

В
зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.4.образовательной
программы.

61.

Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные
формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулѐзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более
выражаются в активном негативизме (отвержении). В
сравнении с первыми, эти дети значительно более
активны в развитии взаимоотношений с окружением. В
отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого
характерно
отсутствие
активной
избирательности, поведение этих детей не полевое. У них
складываются привычные формы жизни, однако они
жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность.

62.

В
зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
программы.

63.

Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но
крайне косные формы контакта с окружающим
миром и людьми – достаточно сложные, но
жёсткие программы поведения (в том числе
речевого), плохо адаптируемые к меняющимся
обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это
создаёт
экстремальные
трудности
во
взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их
аутизм
проявляется
как
поглощенность
собственными стереотипными интересами и
неспособность
выстраивать
диалогическое
взаимодействие.

64.

В
зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще)
образовательной программы.

65.

Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация
очень сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают,
могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания.
Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии.
Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися
обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки
взаимодействия и социальные правила поведения, дети
стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном
требовании их изменения.
В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального
развития, социальную незрелость, наивность.

66.

В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут
осваивать
варианты
8.2.
или
8.1.
образовательной программы

67. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное
недоразвитие познавательной деятельности вследствие
диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы. Также степень
выраженности
интеллектуальных
нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных
факторов. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии,
что требует не только их медикаментозного лечения, но
и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся в образовательных организациях.

68.

В
подавляющем
большинстве
случаев
интеллектуальные
нарушения,
имеющиеся
у
обучающихся с умственной отсталостью, являются
следствием органического поражения ЦНС на
ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный
характер,
когда
в
патологический
процесс
оказываются
вовлеченными
все
стороны
психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная,
социально-личностная, моторнодвигательная; эмоционально-волевая сферы, а также
когнитивные процессы ― восприятие, мышление,
деятельность, р