Исследовательская деятельность младших школьников в современном образовании

1. АГГПУ им. В.М.Шукшина

Дисциплина: Организация исследовательской деятельности
младших школьников при изучении «Окружающего мира»
Исследовательская деятельность младших
школьников в современном образовании
Старший преподаватель:
Валентина Владимировна
Шипилова

2. Теоретические основы организации исследовательской деятельности

Учебная исследовательская деятельность – это специально
организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей
структуре соответствующая научной деятельности, характеризующая
целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и
сознательностью,
результатом
которой
является
формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для
учащихся знаний или способов деятельности.
Принципиальное отличие исследовательской деятельности от
учебной, просветительско-познавательной, информативно-осведомительной:
исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некого
противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении.
В ходе своего исследования дети не сделают новых открытий. Но «открытие
для себя» помогает формировать активную жизненную позицию.

3. Теоретические основы организации исследовательской деятельности (ИД)

Организационно-педагогические условия эффективности ИД:
• Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию
исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как
в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен
использовать исследовательский метод в преподавании тем.
• Мотивированность. Необходимо помогать учащимся понять смысл
их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом
возможность реализации собственных талантов и возможностей,
способ саморазвития и самосовершенствования.
• Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию
творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к
исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать
не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

4. Теоретические основы организации исследовательской деятельности (ИД)

Организационно-педагогические условия эффективности ИД:
4. Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие
проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не
боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя –
не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и
направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)»
блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать
возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
5. Личность педагога. Реализации творческих способностей, к которым относятся и
исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к
созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными
знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.
6. Учёт возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего
школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень
важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на
доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным,
интересным и полезным.

5. Теоретические основы организации исследовательской деятельности (ИД)

Сущность исследовательского подхода к обучению состоит:
• во введении общих и частных методов научного исследования в процесс
учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на
практике);
• в организации
учебной и внеурочной поисково-творческой
деятельности;
• в актуализации внутрипредметных и межпредметных связей;
• в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной
сторон познавательной деятельности;
• в изменении характера взаимоотношений
«учитель – ученик –
коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

6. Организация исследовательской деятельности младших школьников

Организация исследовательской деятельности младших
школьников – это процесс управления подготовкой, методическим и
ресурсным обеспечением и проведением учащимися исследований,
реализацией их результатов.
Организация учебно-исследовательской деятельности в
начальных классах предполагает:
- тщательное и систематическое изучение педагогами исследовательского
опыта младших школьников и дифференциация этого опыта;
- создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся
овладевают знаниями и способами решения проблем;
- конструирование системы учебно-исследовательских задач (заданий),
ориентированных на поэтапное обогащение исследовательского опыта
детей.

7. Организация исследовательской деятельности младших школьников

Результатом всего исследовательского поведения будут:
- новая информация об объектах, на которые было направлено
исследование (прямой продукт);
- новая информация о других объектах и о других свойствах изучавшегося
объекта, которые не являлись предметом исследования;
- приобретение знаний о самой исследовательской деятельности и ее
практического опыта;
- познавательное и личностное развитие исследователя.
В организации исследовательского обучения можно выделить
три уровня:
• первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же
решение предстоит найти ученику;
• второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также
само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
• третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения
и находят само решение.

8. Организация исследовательской деятельности младших школьников

Виды классификаций исследований:
- по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
- по месту проведения (урочные и внеурочные);
- по времени (кратковременные и долговременные);
- по теме (предметные или свободные),
- по проблеме (освоение программного материала; более глубокое
освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в
учебную программу).
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в
зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач.

9. Этапы формирования исследовательской деятельности

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.
Задачи:
- поддержание исследовательской активности школьников на
основе имеющихся представлений;
- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения,
наблюдать, составлять предметные модели;
- формирование первоначальных представлений о деятельности
исследователя.
Методы и способы деятельности:
- в урочной деятельности – коллективный учебный диалог,
рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций,
чтение-рассматривание, коллективное моделирование;
- во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с
ребёнком
определение
его
собственных
интересов,
индивидуальное составление схем, выполнение моделей из
различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

10. Этапы формирования исследовательской деятельности

Второй этап – второй класс начальной школы.
Задачи:
- приобретение новых представлений об особенностях деятельности
исследователя;
- развитие умений определять тему исследования, анализировать,
сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
- поддержание
инициативы,
активности
и
самостоятельности
школьников.
Методы и способы деятельности:
- в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану,
рассказы детей и учителя, мини-исследования;
- во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление
моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.
Поступательное
развитие
исследовательского
опыта
учеников
обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при
решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от
фронтальной
под
руководством
учителя
к
индивидуальной
самостоятельной деятельности.

11. Этапы формирования исследовательской деятельности

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам.
Задачи:
- обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее
накопление представлений об исследовательской деятельности, ее
средствах и способах;
- осознание логики исследования;
- развитие исследовательских умений.
Методы и способы деятельности школьников:
- в урочной деятельности - мини-исследования, уроки-исследования,
коллективное выполнение и защита исследовательских работ,
наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.
- во внеурочной деятельности - различные внеклассные занятия по
предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние
задания являются необязательными для детей, они выполняются по
собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы
детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем
или самими детьми (показ, выставка).

12. Уровни развития у детей ценностного отношения к учебно-исследовательской деятельности

1.
Низкий (созерцательный) – преобладает мотив «избегания»,
отсутствует интерес к деятельности, радость открытия. Школьник
включается в работу по указанию учителя, в ситуации выбора не
отдает предпочтение исследовательской деятельности.
2. Средний (мотивационно неустойчивый) – основной мотив
деятельности - стремление к высокой оценке. Ученик включается в
исследование только тогда, когда тема для него интересна.
3. Высокий (устойчивый) – преобладают мотивы эмоциональной
удовлетворенности, стремления к самовыражению; наблюдается
устойчивый интерес к работе. Ученик легко включается в деятельность,
увлекается любым исследовательским заданием, в ситуации выбора
всегда отдает предпочтение исследовательской работе.
Для организации исследовательской деятельности учащихся
учитель сам должен быть исследователем. Только творец может
воспитать творца!

13. Специфические особенности ИД в младшем школьном возрасте

- включение младшего школьника в исследовательскую деятельность
основывается на познавательном интересе, наиболее присущем
данному возрасту;
- учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в
исследовательской деятельности, значительную роль в организации
исследовательской деятельности играют
не только детские
исследования, но и специальные занятия по формированию
соответствующих умений;
- формирующиеся в процессе исследовательской деятельности
исследовательские умения являются составной частью общеучебных
умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.
Основное средство организации исследовательской работы система исследовательских заданий.
Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися
задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения
теоретического анализа, применения одного или нескольких
методов научного исследования, с помощью которых учащиеся
открывают ранее неизвестное для них знание.

14. Основные этапы учебного исследования

1)
Мотивация. Цель: создание условий для возникновения у ученика вопроса
или проблемы. Одним из способов осуществления мотивации может
служить исходная (мотивирующая задача), которая должна обеспечить
«видение» учащимися более общей проблемы, нежели та, которая
отражена в условии задачи.
2) Формулирование проблемы – в идеале сформулировать проблему должен сам
ученик в результате решения мотивирующей задачи. Однако в реальной
школьной практике такое случается далеко не всегда: для очень многих
школьников самостоятельное определение проблемы затруднено; предлагаемые
ими формулировки могут оказаться неправильными. А поэтому необходим
контроль со стороны учителя.
3) Сбор фактического материала может осуществляться при изучении
соответствующей учебной или специальной литературы либо посредством
проведения испытаний, всевозможных проб, измерения частей фигуры, какихлибо параметров и т.д. Пробы (испытания) не должны быть хаотичными,
лишенными какой-либо логики. Необходимо задать их направление посредством
пояснений, чертежей и т.п. Число испытаний должно быть достаточным для
получения необходимого фактического материала.
Систематизацию и анализ полученного материала удобно осуществлять с
помощью таблиц, схем, графиков и т.п. – они позволяют визуально
определить необходимые связи, свойства, соотношения, закономерности.

15. Основные этапы учебного исследования

4) Выдвижение гипотез. Полезно прививать учащимся стремление
записывать гипотезы на математическом языке, что придает
высказываниям точность и лаконичность. Не нужно ограничивать
число предлагаемых учащимися гипотез.
5) Проверка гипотез позволяет укрепить веру или усомниться в
истинности предложений, а может внести изменения в их
формулировки. Чаще всего проверку гипотез целесообразно
осуществлять посредством проведения еще одного испытания.
Расхождение же результатов служит основанием для отклонения
гипотезы или уточнения условий ее справедливости.
6) На последнем этапе происходит доказательство истинности
гипотез, получивших ранее подтверждение; ложность же их может
быть определена с помощью контрпримеров. Поиск необходимых
доказательств часто представляет большую трудность, поэтому
учителю важно предусмотреть всевозможные подсказки.

16. Условия эффективности исследовательской деятельности

• 1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого
должен хотеть и учитель (провести именно это исследование).
Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из
двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.
• 2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это
должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить
исследовательской деятельностью, если не представляете себе
всю структуру работы, не знаете методики, не можете
определить направления детальности? Для выполнения работы
у ученика уже должны быть сформированы определённые
компетентности.
• 3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И
учитель тоже – от своей деятельности и от работы ученика).

17. Компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов

1. Цели исследовательской деятельности учащихся. Они могут быть связаны со
свойствами изучаемых объектов. Целью исследования может быть изучение
истории возникновения и развития объекта, конкретных данных о нем на основе
широкого круга информации. Можно выявлять возможности реальных или
выдуманных детьми исследуемых объектов и др.
2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей.
Она включает социальные и познавательные мотивы.
К социальным мотивам относят широкие, узкие и мотивы сотрудничества.
Широкие мотивы – это стремление выполнять свои обязанности и быть
ответственным учеником. К узким мотивам можно отнести похвалу за успехи,
утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность.
Взаимодействие с определенной группой учеников или учеником,
сотрудничество с педагогом или родителями - это мотивы сотрудничества.
К познавательным мотивам относится мотив получения в результате
исследования новых знаний (конкретного практического результата, овладения
исследовательскими умениями), мотивы самообразования (использование
полученных знаний и умений для самообразования).
3. Субъекты исследовательской деятельности. Исследование может проводить
один ученик младших классов или группа учеников. Можно проводить
исследования, в которых задействован весь класс. А можно работать в паре:
ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-родитель.

18. Компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов

4. Объекты. Чаще всего дети используют для исследования объекты живой и
неживой природы. Но, не обходят стороной и искусственные объекты,
фантастические объекты со сказочными героями. Встречаются социальные
объекты - человек, группы людей, человеческие общества.
5. Средства исследовательской деятельности школьников. Средства могут быть
внутренними и внешними. Приобретенные знания и умения исследовательской
деятельности относят к внутренним средствам. Они включают и познавательные
способности. К внешним - источники информации, инструменты.
6. Процесс исследовательской деятельности. Он включает несколько этапов. На
первом этапе необходимо выбрать тему. После постановки цели и задач
исследования дети выполняют планирование исследования и выбирают методы.
Следующий этап - поиск информации, проведение опытов, опросов, создание
графиков, гистограмм и диаграмм. Затем маленькие исследователи
формулируют выводы, представляют результаты и выполняют анализ своей
деятельности, проводят самооценку.
7. Результат. Результатом может быть новое для ученика знание или новый
способ деятельности. К результатам относят и приобретение исследовательских
умений.

19. Этапы проведения исследования с младшими школьниками (по Александру Ильичу Савенкову)

1.Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление
будущего исследования.
2.Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы,
ответы на которые мы хотели бы найти.
3.Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.
4.Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе
должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.
5.Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы
исследования.
6.Определение последовательности проведения исследования.
7.Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
8.Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный
материал, используя логические правила и приёмы.
9.Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить
сообщение по результатам исследования.
10.Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить
на вопросы.
11.Обсуждение итогов завершённой работы.

20. Группы исследовательских умений

1.Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые):
умение выбрать тему исследования; умение увидеть проблему и
поставить цель исследования; умение ставить задачи исследования;
умения, связанные с выбором и применением доступных методов
исследования; умения, связанные с поиском и обработкой информации;
2. Умения работать с информацией (информационные): умения находить
источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом;
умение выделять главное в воспринимаемом тексте, в своем тексте;
умения выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы;
умение работать с определением, понятиями, терминами; умения
устанавливать логику изложения (умение составлять план текста, своей
исследовательской работы); умения кратко излагать, конспектировать,
применять приемы конспектирования, условные знаки; искать цитаты,
использовать ссылки; умения составлять доказательство, использовать
аргументы, факты; умения, связанные с составлением вступления и
заключения; формулированием вывода.

21. Группы исследовательских умений

3. Умения организовать свою работу (организационные): умение
организовать свое рабочее место; умение планировать работу;
умения, связанные с организацией работы в школьной и детской
библиотеке, компьютерном зале, других учреждениях;
4. Умения представить результат своей работы: умения
использовать различные формы представления результатов;
умения задавать вопросы и отвечать на них; умения учитывать
требования к докладу, к речи докладчика;
5. Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные):
умения оценить свою работу, определить ее достоинства и
недостатки; умения оценить работу, представленную другим
исследователем; умение формулировать оценочные суждения,
обосновывать
свою
оценку;
умение
формулировать
рекомендации, отзывы.

22. Группы тем для учебно-исследовательской работы младших школьников (по А.И. Савенкову)

1) фантастические - тематика, направленная на создание неизвестных,
фантастических явлений и объектов.
В качестве примера: учащийся разрабатывает проект подводной лодки,
создает какой-то космический прибор или корабль. Такой проект создаётся либо
только в словесном варианте, либо может быть создан в техническом рисунке
либо в макете, смонтированном из картонных коробок, упаковок из-под
продуктов, склеенном из бумаги.
2) эмпирические - тематика тесно связанная с практикой и предполагает
проведение собственных опытов и экспериментов.
Такие проекты самые интересные и перспективные для
исследовательской деятельности учащихся. Так как, проведение исследований,
состоящих из собственных наблюдений и опытов, очень полезны для развития
самого исследовательского поведения и в плане познания новой информации о
мире. Такие исследования нуждаются в большой изобретательности. Самые
разные неодушевленные и одушевленные предметы и сами люди, а также
явления, могут выступать в качестве объектов для наблюдений и экспериментов.
3) теоретические - тематика предполагает работу по изучению и обобщению
материалов, фактов, описанных в многочисленных теоретических источниках.
Такой материал можно найти в книгах разных авторов, увидеть в
научно-познавательных фильмах.