Теории психического развития Лекция 3 Часть 1

1. Теории психического развития

Лекция 3
Часть 1

2.

Возрастная психология - отрасль
психологической науки,
изучающая возрастную
динамику психики человека.
Краткий психологический
словарь / под общ. редакц.
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского

3. Развитие психики -

Развитие психики закономерное изменение
психических процессов во времени,
выраженное в их количественных,
качественных и структурных
преобразованиях.
Краткий психологический
словарь / под общ. редакц.
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского

4. Основные категории

• Рост - отдельный аспект хода развития, его
количественные характеристики (напр., знания,
умения, память, содержание чувств, интересы и
т.п. рассматриваются всего лишь с точки зрения
приращения их объема);
• Созревание - все процессы, спонтанно
протекающие под влиянием эндогенно
запрограммированных, т.е. наследственно
детерминированных и внутренне управляемых
импульсов роста. Это физические изменения,
важные для психического развития – созревание
мозга, нервной и мышечной систем, эндокринных
желез и т.д.

5.

• Дифференциация - прогрессивное вычленение
разнородных частей из исходного
нерасчлененного целого, как, напр., деление
клетки и образование тканей и органов (в узком
смысле слова).
Общее содержание прогрессирующего
дробления, расширения и структурирования
психических функций и способов поведения (в
широком смысле слова);
• Научение –обобщенная категория, обозначающая
множество процессов, ведущих к изменениям
поведения, которые понимаются как обретение
знаний, запоминание, усвоение установок,
мотивов и т.д. Источником изменений является
внешняя среда. Научение включает в себя как
освоение новых форм поведения, так и изменение
репертуара уже имевшихся форм.

6.

• Запечатление (импритинг) - процессы непосредственного,
не контролируемого сознанием усвоения каких-либо норм,
требований, способов поведения в результате
кратковременного (реже – продолжительного) воздействия
конкретного образца. Таким образом объясняются
родительские модели поведения, унаследованные в детстве,
проблемные черты характера.
• Социализация (культурный социогенез) – процесс влияния
социокультурных факторов на развитие, «вхождение»
человека в уже существующее общество с определенными
нормами поведения и переживания. В результате он
приобретает типичные для его окружения ценностные
представления, нормы и роли, осваивает значимые для
определенного общества формы поведения и переживания.
Две стороны социализации:
1) социальное становление человека, т.е. процесс спонтанного
врастания его в социальное окружение;
2)социальное формирование человека, т.е. процесс
целенаправленной адаптации его к существующим ценностям,
нормам, идеалам

7. Возраст и возрастные категории

• Возраст - конкретная относительно
ограниченная во времени ступень психического
развития, которая характеризуется
совокупностью закономерных физиологических
и психологических изменений, не связанных с
индивидуальными различиями, эти изменения
являются общими для всех нормально
развивающихся людей (поэтому они
называются типологическими).

8.

• Абсолютный возраст (календарный или
хронологический) - количество временных единиц (минут,
дней, лет, тысячелетий и т.п.), отделяющих момент
возникновения объекта до момента его измерения. Это
количественное, абстрактное понятие, обозначающее
длительность существования объекта, его локализацию во
времени. Определение хронологического возраста объекта
называется датировкой;
• Условный возраст (или возраст развития) местоположение объекта в определенном эволюционногенетическом ряду, в некотором процессе развития, на
основании каких-то качественно-количественных
признаков. Установление условного возраста – элемент
периодизации, которая предполагает выбор не только
хронологических единиц измерения, но и самой системы
отсчета и принципов ее расчленения (напр., юношеский
возраст);

9.

• Хронологический возраст – это возраст отдельного
человека, начиная с момента зачатия и до конца жизни.
Хронологический возраст каждого человека есть личный
факт его жизни.
• Биологический возраст - состояние обмена веществ и
функций организма по сравнению со статистически
средним уровнем развития, характерным для всей
популяции данного хронологического возраста. В
понятии биологического возраста за основу взяты
генетические, морфологические, физиологические и
нейрофизиологические изменения, которые происходят
в организме каждого человека. Ввиду их измеряемости
установлены определенные возрастные нормативы.
Если в данном возрасте у человека еще не наступили
ожидаемые изменения, значит, он отстает в своем
биологическом развитии, т.е. его биологический возраст
меньше хронологического, и наоборот.

10.

• Психологический возраст определяется
путем соотнесения уровня психического
(умственного, эмоционального и т.д.) развития
индивида с соответствующим нормативным
среднестатистическим симптомокомплексом.
За основу взяты те психофизиологические,
психологические и социальнопсихологические изменения, которые
происходят в психике каждого человека. Если
психические изменения отстают от
хронологического возраста, то говорят, что
психологический возраст меньше
хронологического, и наоборот.

11.

• Социальный возраст - соотнесение уровня социального
развития человека (например, овладения определенным
набором социальных ролей) с тем, что статистически
нормально для его сверстников. В понятии социального
возраста за основу взяты те социальные изменения, которые
происходят в психике: как жизненные события, которые
происходят с каждым из нас в определенном возрасте, так и
возрастные изменения, определяющие мировоззрение
человека, его отношение к жизни. Если они отстают от
нормативных, говорят, что социальный возраст меньше
хронологического, если опережают – то больше.
• Субъективный, переживаемый возраст личности имеет
внутреннюю систему отсчета. Это возрастное самосознании,
зависящем от напряженности, событийной наполненности
жизни и субъективно воспринимаемой степени
самореализации личности. Здесь за основу взято
самоощущение человека, т.е. к какому хронологическому
возрасту он сам себя приписывает, в какую точку на
хронологической оси проецирует. Субъективный возраст может
быть меньше, больше или равен хронологическому возрасту.

12. Предпосылки, определяющие развитие

Природные
Влияние
свойства организма человеческого
(строение и работа
общества,
мозга)
которое воспитывает и обучает
человека

13. Биогенетические теории развития

процесс психического развития человека понимается как биологически обусловленный,
подчиняющийся природным законам.
Биогенетический
закон: онтогенез –
быстрое повторение
филогенеза
Эрнст Геккель,1866

14. «Дитя шимпанзе и дитя человека» Н. Н. Ладыгина-Котс

(по материалам наблюдения за развитием
шимпанзе Иони с 1,5
до 4-х лет и сына Руди
с 0 до 4-х лет)

15. Сходство и различие в характере некоторых игр у шимпанзе и человека

Сравнение игр у
шимпанзе и
человека
Черты поведения,
специфично или
преимущественно
человеческие
Сходные черты
поведения у
шимпанзе и у
сверстникачеловека
Черты поведения,
свойственные
исключительно или
главным образом
шимпанзе
Спортивные игры
Плач при
Соревнование в
Злоба при
неудачном финише беге, ловле,
неудачном финише
отнимание, борьба,
предпочтение
убегания от
сильного,
преследование
слабого соперника
Прятки
Мнимое прятание
Предпочитают
прятаться, а не
Более совершенное
прятание

16. Теория рекапитуляции (от лат. recapitulatio - сжатое повторение бывшего прежде)

Стэнли Холл: в процессе индивидуального
развития ребенок в сокращенном виде
проходит этапы эволюционного и
культурного развития, которые прошел
человеческий род. Последовательность и
содержание этих этапов заданы
генетически и поэтому ни уклониться, ни
пропустить какую-то стадию своего
развития ребенок не может

17. Объяснение фактов детского развития:

• дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в
ужасе и после долго не могут уснуть, потому
что во сне ребенок попадает в давно
прошедшую эпоху, когда человек один спал в
лесу, подвергаясь всяким опасностям, и
внезапно пробуждался;
• игра ребенка - это необходимое упражнение
для полной утраты рудиментарных и теперь
уже бесполезных функций; ребенок
упражняется в них подобно головастику,
который непрерывно двигает своим хвостом,
чтобы он отвалился.

18. Нормативный подход к исследованию развития человека

Арнольд Гезелл отождествлял развитие и рост,
сводил развитие к простому увеличению,
«приросту поведения».
Разработал практическую систему диагностики
психического развития, взяв за основу
изменение моторной активности, речи,
приспособительных реакций и социальных
контактов ребенка. Впервые стал рассматривать
нормальное и отклоняющееся от нормы
развитие.

19. Теория трех ступеней детского развития

Карл Бюлер: природа не делает скачков –
развитие всегда происходит постепенно.
Психические свойства передаются от родителей
детям.
Есть три ступени развития ребенка: инстинкт,
навык, интеллект. Их должен пройти каждый
ребенок в процессе индивидуального развития.
Переход ребенка от одной ступени к другой
определяется структурой развития коры
головного мозга, т.е. имеет биологические
причины.
«Очерк духовного развития ребенка» К. Бюлер

20. Теория конвергенции двух факторов в объяснении развития ребенка

Вильям Штерн: ребенок – это организм, который
при появлении на свет уже имеет определенные
органические задатки, инстинкты, врожденные
влечения. Эти внутренние особенности составляют
первый фактор психического развития. Второй
фактор составляют влияния окружающей среды –
природной и общественной. Развитие ребенка – это
не простое проявление врожденных свойств и не
простое восприятие внешних воздействий.
Психическое развитие ребенка есть результат
сближения (взаимодействия) внутренних данных с
внешними условиями.

21. Социогенетические теории развития

Развитие отождествляется с понятием
научения, приобретения нового опыта,
человек есть то, что делает из него
окружение, его среда. Нет единых для всех
детей закономерностей развития в данный
возрастной период. Главный механизм
развития - интериоризация внешних реакций, благодаря которой и формируется
содержание психической жизни

22. ??? Возможности человеческого мозга вне жизни в обществе

Начало XX в., Индия. Около одной деревни замечены два
загадочных существа, похожие на людей, но передвигающиеся на четвереньках. Психолог Рид Сингх с группой охотников
спрятались у волчьей норы и увидели, как волчица выводит
на прогулку детенышей, среди которых оказались две девочки - одна примерно 8, другая – 1,5 лет. Сингх увез их с собой
и попытался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пугались и пытались скрыться при виде людей, огрызались, выли
по ночам по-волчьи. Младшая - Амала - умерла через год.
Старшая- Камала -прожила до семнадцати лет. За 9 лет ее
удалось в основном отучить от волчьих повадок, но когда она
торопилась, то опускалась на четвереньки. Камала с большим трудом обучилась правильно употреблять всего 40 слов.
Оказывается, что человеческая психика не возникает и без
человеческих условий жизни.

23. Индийские маугли

24. Понимание психического развития во французской генетической психологи

Габрель Тард
Эмиль Дюркгейм
Шарль Блондель

25.

Анри Валлон: психика ребенка и социум
имеют неразрывную связь . Человеческое
дитя есть существо генетически социальное,
социальная природа человека не появляется путем внешних влияний, а изначально
включена в его биологию.
Психическое развитие ребенка осуществляется через качественные переходы от
одной стадии к другой; сами же переходы
совершаются через кризисы развития.

26. Американская школа культурной антропологии

Франц Боас
Маргарет Мид
Характер и способности людей в решающей
степени зависят от того, чему они учатся и от
устройства общества, в котором они родились и
воспитаны

27. Бихевиористическая концепция развития психики

Беррес Скиннер, Эдуард Торндайк, Эдвард Толмен:
развитие – это приобретение определенных, социально приемлемых форм поведения, которое происходит
благодаря соответствующему подкреплению. Через
установление связи между стимулом и реакцией (клас
сическое обусловливание) и связи определенных
форм поведения с последующим подкреплением (инструментальное обусловливание) происходит закрепление одних реакций и отмирание других. Научение
происходит как бы автоматически: подкрепление
приводит к закреплению в нервной системе успешных
реакций независимо от воли и желаний человека.

28. Когнитивная теория развития Жана Пиаже

Главный тезис – о взаимодействии
между организмом и окружающей
средой. Внешняя среда постоянно
изменяется, поэтому субъект стремится к установлению равновесия с
ней. Установить это равновесие мож
но двумя путями: либо путем приспо
собления субъектом внешней среды к себе за счет
ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте.
Развитие психики = развитие интеллекта,
которое проходит определенные стадии