Контрольно-оценочный компонент образовательного процесса

1. КОНТРОЛЬНОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

КОНТРОЛЬНОЛЬНООЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Автор и составитель презентации Попова И.В.,
директор центра педагогического
и дополнительного образования ИЕНиМ УрФУ,
канд.ист.н., доцент.
02.2018 г.
1

2. Термины контрольно-оценочного компонента процесса обучения

Педагогический контроль – это система
наблюдений и проверок, в ходе которых
выясняется, насколько содержание, технологии,
организация образовательного процесса и
полученные образовательные результаты
соответствуют установленным нормам.
Оценка – это процесс создания и сбора
свидетельств деятельности обучающегося и
вынесения суждения относительного этих
свидетельств на основе заранее определенных
критериев.
2

3. Термины контрольно-оценочного компонента процесса обучения

Фонд оценочных средств - это комплект
контрольно-измерительных, методических
материалов, предназначенный для
установления в ходе аттестационных испытаний
факта соответствия(или несоответствия) уровня
подготовки обучающегося требованиям ФГОС.
3

4. Функции педагогического контроля и оценивания

Учебная;
Оценочная;
Стимулирующая;
Развивающая;
Воспитательная;
Прогностически-методическая.
4

5. Условия реализации контрольно-оценочного компонента учебного процесса-

Условия реализации контрольнооценочного компонента учебного процессазадействование широкого арсенала видов, форм
контрольно-оценочных процедур,
диагностического инструментария.
Виды контроля:
- текущий (в процессе освоения дисциплины);
- промежуточный (по итогам освоения
дисциплины);
- рубежный (по итогам сессии, освоения модуля);
- итоговый (по итогам освоения образовательной
программы)
5

6. Формы контроля

Текущий контроль
Контрольные задания.
Тестирование.
Практические задания по демонстрации умений.
Индивидуальные или групповые проекты.
Промежуточный контроль
Зачет.
Экзамен.
Портфолио - сбор образцов, свидетельств деятельности
обучающихся, демонстрирующих освоение ими требуемых
компетенций.
Итоговый контроль
Итоговый государственный экзамен.
Защита выпускной квалификационной работы (магистерской
диссертации).
6

7. Принципы оценивания

1.Опора на четкие критерии оценивания, которые
формулируются в терминах: ЧТО ЗНАЕТ, ПОНИМАЕТ,
ЧТО УМЕЕТ ДЕЛАТЬ…
Основание разработки критериев оценивания - таксономия
Блума – таксономия педагогических целей в когнитивной и
аффективной области.
1. Восприятие.
2. Обретение знания
(запоминание и воспроизведение).
3. Понимание.
4. Применение.
5. Анализ.
6. Синтез.
7. Оценка.
7

8. Принципы оценивания

2.Использование критериев оценивания ,
позволяющих выявить уровень освоения
(пороговый, продвинутый, высокий).
Основание для выявлений уровня освоения
учебного материала – таксономия Блума.
Основание для выявления уровня
профессиональной подготовки - требования
профессиональных стандартов к качеству
выполнения трудовых функций, обусловленному
уровнем реализуемых знаний, умений,
личностных качеств.
8

9. Дескрипторы уровней знаний

ДЕСКРИПТОРЫ УРОВНЕЙ ЗНАНИЙ
Уровень
Знание –
знакомство
Дескриптор (описание уровня)
Может узнавать объект, явление и понятие при
повторном восприятии ранее усвоенной информации
о них, находить в них различия и относить к той или
иной классификационной группе, знает источники
получения информации
Знание – копия Самостоятельно осуществляет репродуктивные
действия над знаниями путем самостоятельного
воспроизведения и применения информации
Знание –
Может воспроизводить и понимать полученные
продукция
знания, самостоятельно систематизировать их, т.е.
(аналитические представлять знания в виде элементов системы и
знания)
устанавливать взаимосвязи между ними,
продуктивно применять в отдельных ситуациях
Знание –
Может самостоятельно извлекать новые знания из
трансформация окружающего мира, творчески их использовать для
9
(системные
принятия решений в новых нестандартных
знания)
ситуациях

10. Дескрипторы уровней умений

ДЕСКРИПТОРЫ УРОВНЕЙ УМЕНИЙ
Уровень
Дескриптор
Первичные умения Умеет корректно выполнять предписанные
действия по инструкции, алгоритму в известной
ситуации
Репродуктивные
Умеет самостоятельно выполнять действия по
умения
решению типовых задач, требующих выбора из
числа известных методов, в предсказуемо
изменяющейся ситуации
Продуктивные
Умеет самостоятельно выполнять действия
умения (умелая
(приемы, операции) по решению нестандартных
деятельность)
задач, требующих выбора на основе комбинации
известных методов, в непредсказуемо
изменяющейся ситуации
Исследовательские Умеет самостоятельно выполнять действия,
умения
связанных с решением исследовательских задач,
творческое использование умений (технологий) 10

11. Дескрипторы уровней личностных качеств

ДЕСКРИПТОРЫ УРОВНЕЙ ЛИЧНОСТНЫХ
КАЧЕСТВ
Уровень
Дескриптор
Безответственнос Безразличное, безответственное отношение
ть
к учебе, порученному делу
Ответственность Демонстрирует позитивное отношение к
учебной и трудовой деятельности,
проявляет активность при выполнении
порученного дела
Инициативная
Проявляет настойчивость и увлеченность,
ответственность трудолюбие, творческий подход,
готовность самостоятельно выполнять
порученное дело
11

12. Принципы оценивания

3.Оценка на основе свидетельств освоения
компетенций, которые должны быть:
- достоверными, валидными (т.е.
соответствовать объекту оценки);
- достаточными (т.е. необходим достаточный
объем свидетельств).
12

13. Принципы оценивания

4. Содержание и методы оценки должны
соответствовать оцениваемому результату
обучения.
Проблема : большинство традиционных средств
оценивания ориентировано на диагностику
знаний. В компетентностной модели
образования должна преобладать предметнодеятельностная структура средств оценивания,
что позволяет осуществить интегрированную,
комплексную оценку сформированных знаний,
умений, владения (оцениваются освоенный опыт
деятельности и лежащие в его основе знания,
умения)
13

14. Принципы оценивания освоения компетенций

5. Непрерывность и всесторонность процесса
оценивания.
14

15. Балльно-рейтинговая система оценивания учебной деятельности и ее достижений

Сущность балльно-рейтинговой системы –
непрерывный, системный контроль и
оценивание учебной деятельности
обучающихся, ее достижений, накопление
оценок (баллов) успеваемости за весь период
обучения и формирование на этой основе
рейтинга обучающегося.
15

16. Отличия БРС от традиционной системы оценивания

Оценивается как учебная деятельность, так и
результаты освоения учебной программы.
Непрерывный характер оценивания;
Гласность результатов оценивания;
Кумулятивный характер оценивания.
Единая в рамках учебной программы система
оценивания, заранее проектируемая и активно
управляемая.
Задействование рейтинга обучающегося в
стратегиях профессионального и личностного
роста выпускника.
16

17. Эффекты системы балльно-рейтингового оценивания:

Эффекты системы балльнорейтингового оценивания:
-стимулирование повседневной систематической работы
обучающихся;
-повышение состязательности в учебе, заменяющее
усреднение категории отличников, хорошистов,
троечников и т.д.
-определение реального места, которое занимает
обучающийся среди сокурсников (одноклассников) в
соответствии со своими успехами;
-снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или
зачетов;
-исключение возможности протежирования не очень
способных и не очень прилежных обучающихся;
-повышение мотивации обучающихся к качественному
освоению образовательных программ.
17

18.

КОНТРОЛЬНОЛЬНООЦЕНОЧНЫЙ
КОМПОНЕНТ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Спасибо за внимание!
18