Контроль и оценивание в учебном процессе

1. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНИВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Автор и составитель презентации Попова И.В.,
директор Центра педагогического
и дополнительного образования ИЕНиМ УрФУ,
канд.ист.н., доцент.
09.2021 г.
1

2. Термины контрольно-оценочного компонента процесса обучения

Педагогический контроль – это система
наблюдений и проверок, в ходе которых
выясняется, насколько содержание, технологии,
организация образовательного процесса и
полученные образовательные результаты
соответствуют установленным нормам.
Оценка – это процесс создания и сбора
свидетельств деятельности обучающегося и
вынесения суждения относительного этих
свидетельств на основе заранее определенных
критериев.
2

3. Термины контрольно-оценочного компонента процесса обучения

Фонд оценочных средств - это комплект
контрольно-измерительных, методических
материалов, предназначенный для
установления в ходе аттестационных испытаний
факта соответствия (или несоответствия)
уровня подготовки обучающегося требованиям
ФГОС.
3

4. Функции педагогического контроля и оценивания

Контролирующая
Диагностическая
Обучающая
Оценочная
Стимулирующая
Развивающая
Воспитательная
Прогностически-методическая.
4

5. Методы контрольно-оценочного компонента

Контроль
Оценивание
Устный
Письменный
Практический
Графический
Программированный
Портфолио
Тестовый
Наблюдение
Опрос
По характеру заключения
Количественное
Качественное
По основанию заключения
Критериальное
Личностное
Сопоставительное
5

6. Формы контрольно-оценочного компонента

Контроль
Индивидуальный (зачет,
экзамен)
Групповой (коллоквиум)
Фронтальный
Комбинированный
Самоконтроль
Оценивание
Оценивание педагога
Взаимооценивание
Самооценивание
Рефлексия
Оценивание родителей
Экспертное оценивание
6

7. Принципы оценивания

1. Объективность. Оценка на основе
свидетельств освоения компетенций,
которые должны быть:
- достоверными, валидными (т.е.
соответствовать объекту оценки);
- достаточными (т.е. необходим достаточный
объем свидетельств).
7

8. Принципы оценивания

2. Содержание и методы оценки должны
соответствовать оцениваемому результату
обучения.
Проблема : большинство традиционных средств оценивания
ориентировано на диагностику знаний. В
компетентностной модели образования должны
преобладать средства оценивания предметнодеятельностных компонентов результатов обучения.
8

9. Принципы оценивания

3. Непрерывность и всесторонность процесса оценивания.
Для этого необходимо задействование широкого арсенала видов,
форм контрольно-оценочных процедур, диагностического
инструментария, их дидактически обоснованный выбор.
Виды (этапы) контроля:
- предварительный;
- текущий (в процессе освоения дисциплины);
- повторный, отсроченный;
- промежуточный (по итогам освоения четверти, дисциплины);
- итоговый (по итогам освоения образовательной программы).
9

10. Принципы оценивания

4.Опора на четкие критерии оценивания
Критериями оценивания могут быть области достижений
обучающегося:
когнитивная, практическая - предметные и метапредметные
результаты обучения;
мотивационная, креативная (творческая) – личностные
результаты обучения.
В основу критериев оценивания может быть положен
уровень освоения учебного материала, для определения
которого можно использовать таксономию Блума таксономию педагогических целей и результатов обучения в
когнитивной и аффективной области.
10

11. Принципы оценивания

Используя таксономию Блума, необходимо выделять
следующие уровни (этапы) освоения результатов обучения:
1. Знание
4. Анализ.
(восприятие, запоминание,
5. Синтез.
воспроизведение).
6. Оценка.
2. Понимание.
3. Применение.
В этом случае формировать критерии оценивания помогают,
например, ответы на вопросы: ЧТО ЗНАЕТ, ПОНИМАЕТ, ЧТО
УМЕЕТ ДЕЛАТЬ…
11