Аттестационная работа. Проектно-исследовательская деятельность, как способ формирования проблемной компетенции каждого ученика

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность
как способ формирования метапредметных
результатов обучения в условиях реализации
ФГОС»
СМИЩУК АЛЕКСАНДРА ВЯЧЕСЛАВОВНА
Фамилия, имя, отчество
МБОУ СОШ № 31, Иркутская область_
Образовательное учреждение, район
На тему:
Проектная/исследовательская
деятельность учащихся на уроке, как способ
формирования проблемной компетенции
каждого ученика.
1

2.

Данный образовательный ресурс — исследование
школьников в области «Проблемная компетенция» способствует развитию познавательной активности
учащихся, творческого мышления; повышению
интереса к проектной/исследовательской деятельности,
и, самое главное, знания и умения, приобретенные в
результате исследования, являются фундаментом для
совершенствования мастерства обучающихся при
создании презентаций собственных
проектных/исследовательских работ на уроках.
Целевая аудитория:
обучающиеся среднего школьного
возраста (учащиеся 5-6 классов).
2

3.

665816,
Иркутская область,
г. Ангарск, квартал 179, дом 14;
Тел./факс:
8(3955)54-75-28.
E-mail: [email protected],
http://vsenovosti31.ucoz.ru
3

4.

Цель:
изучение метода проблемного обучения на уроке,
являющегося ведущим во время создания
проектных/исследовательских работ учащихся,
обеспечивающего более полное представление образа или
понятия и позволяющего убедиться в истинности полученных
сведений, что ведет к осознанности и прочности знаний.
Задачи:
раскрыть учащимся метод проблемного обучения, как
средство творческого самовыражения, создания
презентаций, исследования, проектирования;
изучить понятие, основные виды, способы
изложения материала;
профориентация учащихся.
формировать нравственные качества
личности и мировоззрение учащихся.
4

5.

• Определение темы работы
• Определение цели работы
• Исследовательская часть, выводы
Мы предположили, что учащиеся, изучив
метод проблемного обучения на уроке,
являющияся ведущим во время создания
проектных/исследовательских работ,
обеспечивающий более полное
представление образа или понятия и
позволяющий убедиться в истинности
полученных сведений, приобретут более
осознанные и прочные знания о
предметах и явлениях.
5

6.

Результат учебно-воспитательного
процесса во многом зависит от того,
насколько он обеспечен
разнообразными средствами обучения.
Трудно представить себе современного
учителя, не использующего
дополнительных методических пособий,
кроме учебника. Довольно сложно
оспорить тот факт, что метод
проблемного изложения материала в
обучении занимает ведущее место.

7.

Данный образовательный ресурс — исследование школьников в
области «Проблемная компетенция» - способствует развитию
познавательной активности учащихся, творческого мышления;
повышению интереса к проектной/исследовательской
деятельности, и, самое главное, знания и умения, приобретенные в
результате исследования, являются фундаментом для
совершенствования мастерства обучающихся при создании
презентаций собственных проектных/исследовательских работ на
уроках.
Ученик включен, если:
по поводу изучаемой темы думает, размышляет
и старается понимать;
обязательно оказывается в ситуациях, когда он восстанавливает,
обсуждает содержание изучаемого, оформляет его в тексты;
изученное применяет, то есть выполняет
определённые действия по поводу изучаемой темы.

8.

Компетенция
– совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы
качественно продуктивно действовать по отношению к ним.
Компетентность
– владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Образовательная компетенция
– это совокупность взаимосвязанных
смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и
опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы
осуществлять личностно и социально значимую
продуктивную деятельность по отношению к
объектам реальной действительности.

9.

Проблемное обучение
Проблемный подход и в
частности проблемная ситуация
позволяет стимулировать у
учащихся познавательный интерес,
познавательную потребность,
мотивировать их учебную
деятельность и в конечном итоге
достигать их познавательной
активности разного уровня
(воспроизводящей,
интерпретирующей, творческой).

10.

Этапы проблемного обучения
На этапе подготовки к восприятию новых знаний
учитель с целью создания проблемной ситуации
организует:
практические действия с приборами, реактивами,
таблицами, решением задач и др.;
действия по анализу и сопоставлению фактов,
наблюдаемых явлений;
действия по созданию фактической
базы для теоретических обобщений
(актуализация известных фактов,
накопление новых);
выдвижение гипотез и привлечение
теоретических знаний для их обоснования.

11.

Этапы проблемного обучения
На этапе усвоения новых знаний и их запоминания учитель
организует:
действия по проведению обобщений на основе сравнения,
сопоставления, анализа, синтеза в процессе изучения нового;
действия по применению полученных сведений на практике;
дает установку на запоминание существенного;
организует изучение нового с использованием учебников или
других печатных источников, фильмов, практической работы,
демонстрационных опытов или наглядных пособий.
При применении знаний в процессе
самостоятельной работы учитель обеспечивает
обоснованный уровень активности учащихся:
воспроизводящей, интерпретирующей,
творческой, контролирует степень
самостоятельности учащихся.

12.

Структура типовой и проблемной задачи

13.

Применения проблемного обучения
Применения проблемного обучения, как формы организации
учебного процесса, способствующей развитию компетентностей,
которые будут востребованы не только в будущей профессиональной
деятельности, но и в социальной жизни человека.
умение решать проблемы;
умение работать в команде;
умение осуществлять деловую коммуникацию и участвовать
в дискуссии;
умение критически относиться к проблемам;
умение работать с информацией;
умение ставить цели и определять задачи.

14.

«Нет интереса – нет успеха!»
Современное образование должно
стать ориентированным на
формирование у школьников таких
общих межпредметных компетенций
(умений), как «математическая
грамотность», «компетентность
чтения» и «решение проблем».
Основополагающим здесь является
умение ориентироваться в любой
ситуации и самостоятельно находить
пути решения любой проблемы.

15.

Выводы
Как показали результаты, созданные детьми презентации
творческих проектов, после изучения данного материала, стали
ярче, представленная в них информация более компактна, логична,
четко выстроена логика изложения материала, а, следовательно,
данный образовательный ресурс действительно способствует
развитию познавательной активности учащихся; развитию
творческого мышления; повышению интереса к изучаемому
материалу, и, самое главное, знания и умения, приобретенные в
результате работы с ресурсом, являются фундаментом для
дальнейшего самосовершенствования учащихся.
Поэтому считаем, что выдвинутая ранее нами
гипотеза подтверждена, а цели и задачи
исследовательской работы достигнуты.
ктивы своей деятельности вижу в
нии накопленного педагогического опыта,
и творческой группы среди педагогов МБОУ СОШ,
ющих по сходной тематике.