Выпускная квалификационная работа: Использование АВА-терапии в деятельности классного руководителя

1. Научный руководитель: Новикова С.Г.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Свердловский областной педагогический колледж»
Кафедра начального образования
Использование АВА-терапии в деятельности
классного руководителя как способ
формирования произвольного поведения
обучающихся с нарушениями аутического
спектра
Выпускная квалификационная работа
Н АУ Ч Н Ы Й
РУ КО В ОД И Т Е Л Ь :
Н О В И КО ВА С . Г.
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

2. Актуальность исследования

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Закон Российской
Федерации от
29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании
РФ»
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального
общего образования
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019
Возможность
получения
образования
каждому ребенку с
расстройствами
аутистического
спектра

3. Методология исследования

МЕТОДОЛОГИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Объект исследования: процесс формирования
произвольного поведения обучающегося 2 класса с
нарушением аутического спектра в условиях
начального общего образования.
Предмет исследования: содержание деятельности
классного
руководителя
по
формированию
произвольного поведения обучающегося 2 класса с
нарушениями аутического спектра в рамках
деятельности классного руководителя.
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

4. Противоречие исследования

ПРОТИВОРЕЧИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Необходимость использования
классным руководителем
АВА-терапии для успешного
формирования
произвольности детей с
нарушениями аутического
спектра
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019
Недостаточная
готовность педагога
осуществлять эту
деятельность

5. Проблема исследования

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
Каким образом классный руководитель может использовать
методику АВА-терапии для формирования произвольного
поведения обучающегося 2 класса с нарушением
аутического спектра в условиях начального образования?
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

6. Цель и задачи исследования

ЦЕЛЬ
И ЗАДАЧИ
ИССЛЕДОВАНИЯ
На основе теоретического и практического анализа
разработать содержание методического
сопровождения для классного руководителя с
использованием АВА-терапии по формированию
произвольности обучающихся 2 класса с
нарушениями аутического спектра
1. Рассмотреть произвольность поведения младшего школьника
расстройством аутического спектра как педагогическую проблему.
с
2. Проанализировать особенности формирования произвольности поведения в
младшем школьном возрасте с расстройствами аутического спектра.
3. Проанализировать методики АВА-терапии в формировании произвольного
поведения у обучающегося 2 класса с нарушениями аутического спектра в
деятельности классного руководителя.
4. Разработать содержание методического сопровождения для классного
руководителя по работе с детьми с нарушениями аутического спектра по
формированию произвольного поведения.
5. Применить методическое сопровождение для формирования произвольного
поведения обучающегося 2 класса с нарушениями аутического спектра и
проанализировать результаты на базе МАОУ СОШ №3.
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

7. Произвольность как педагогическая проблема

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Произвольность - управление поведением в
соответствии с определенными представлениями,
правилами, нормами, является одной из форм волевого
поведения, характеристика саморегуляции поведения и
деятельности ребенка.
(Фадина Г.В.)
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

8. Возрастные психологические особенности формирования произвольности

ВОЗРАСТНЫЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОИЗВОЛЬНОСТИ
Словеснологическое
мышление
Внутренний
план действий
Познавательные
психические
процессы
Социальная
роль
Ведущий вид
деятельности
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

9. Статистика аутизма

СТАТИСТИКА АУТИЗМА
1995
1 из 5000
2000
1 из 2000
2005
2008
1 из 300
1 из 150
2010
2012
2014
1 из 110
1 из 88
1 из 68
2017
1 из 50
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

10. Категории детей с нарушениями аутического спектра

КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ АУТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА
1 группа
характерны
самые глубокие
и сложные
нарушения,
дети с
подобным
диагнозом не
способны
обслуживать
себя
2 группа
наличие жестких
ограничений в
моделях
поведения.
Любые
изменения в
схеме могут
спровоцировать
приступ агрессии
и срыв
3 группа
характерно
более сложное
поведение:
дети могут
быть очень
увлечены
каким-либо
предметом, но
построить
двусторонний
диалог ребенку
сложно
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019
4 группа
склонны к
нестандартному
и даже
спонтанному
поведению, но в
коллективе
робкие и
стеснительные

11. Особенности формирования произвольности у детей с нарушениями аутического спектра

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ АУТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА
1. Организованный порядок дня.
2. Положительные подкрепления.
3. Индивидуальные занятия.
4. Смена видов учебной деятельности.
5. Мотивация деятельности обучающихся.
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

12. АВА-терапия

АВА-ТЕРАПИЯ
АВА - терапия
Цель
Объект
• Это интенсивная обучающая
программа, которая основывается
на поведенческих технологиях и
методах обучения.
• Изучение поведения.
• Действие.
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

13. Содержание деятельности классного руководителя по применению АВА- терапии

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО
ПРИМЕНЕНИЮ АВА- ТЕРАПИИ
Программы
АВА-терапии
Работа с
родителями
Работа с
психологом
Работа с детьми
Работа с
медицинскими
работниками
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

14. МАОУ СОШ №3

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
Федеральный
закон «Об
образовании
в РФ»
Устав МАОУ
СОШ №3
Адаптированная
основная
общеобразователь
ная программа
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

15. Методическое сопровождение

МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
Особенности произвольного поведения младших
школьников с нарушениями аутического спектра.
Методики АВА-терапии для работы классного
руководителя.
Рекомендации классному руководителю по общению с
детьми с нарушениями аутического спектра.
Рекомендации для родителей детей с нарушениями
аутического спектра.
Коррекционные методики.
Игры и упражнения для детей с нарушениями
аутического спектра в начальной школе.
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

16. Результаты применения Методического сопровождения

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
80
70
60
ПРОЦЕНТЫ
50
40
30
20
10
0
1 месяц
2 месяц
3 месяц
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019
4 месяц
5 месяц

17.

Навыки саморегулирования
Навыки социально-ответной реакции
20%
40%
65%
70%
Навыки выражения просьбы, требования
15%
20%
60%
Навыки сообщения информации
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019
55%

18.

Навыки комментирования
Навыки адекватного выражения эмоций
20%
25%
55%
Навыки запроса информации
Навыки сообщения о чувствах
10%
15%
50%
60%
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019
60%

19. Результат

РЕЗУЛЬТАТ
Саморегулирование деятельности
Выражение просьбы, требования,
запрос и сообщение информации,
комментирование
Адекватное выражение о чувствах,
социально-ответная реакция
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019

20.

«Цель обучения ребенка состоит в
том, чтобы сделать его спосо6ным
развиваться дальше без помощи
учителя»
Э. Хаббард
© Велижанцева А.Е., ГБПОУ СО "СОПК", Екатеринбург, 2019