Экспериментальная психология

1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Предмет, задачи, метод эксперимента,
валидность, планирование
экспериментального исследвоания

2. Литература

1. Веселова Е.К. Экспериментальная психология. СПб.,
РГПУ им. А.И.Герцена. 2007.
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.,
Питер. 2008.
3. Фресс Поль. Экспериментальная психология. СПб.: Питер,
2003. – 160 с. (Серия философия «Концентрированная
психология»).
4. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.
1, 2. М., 1966.
5. Корнилова Т.В. (ред.) Эксперимент и квазиэксперимент в
психологии. Питер. 2004.
6. Солсо Р., Джонсон Х., Бил К. Экспериментальная
психология. Практический курс. СПб.-М., 2001
7. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной
психологии. Прогресс. 1980.
8. В.В.Никандров. Экспериментальная психология. Учебное
пособие. – СПб.: Издательство «Речь», 2003

3. Четыре определения предмета экспериментальной психологии (по Дружинину В.Н.)

Экспериментальная психология это вся научная
психология как система знаний, полученных на основе
экспериментального изучения человека и животных
(В.Вундт, С.Стивенс и др., П.Фресс)
Экспериментальная психология – научная
дисциплина, занимающаяся проблемой методов
психологического исследования в целом
(В.В.Никандров)
Экспериментальная психология понимается как
система экспериментальных методов и методик,
реализуемых в конкретных исследованиях (Matlin
M.W.)
Экспериментальная психология как теория
психологического эксперимента, базирующаяся на
общенаучной теории эксперимента, в первую очередь,
включающая его планирование и обработку данных (
Ф. Дж.Мак-Гиган, Дональд Кемпбелл)

4. Цели использования экспериментального метода в профессиональной деятельности психолога

научно-познавательные, т.е. получение
знаний, обогащающие соответствующую
отрасль психологии;
научно-прикладные, направленные на
проверку предположений, идей,
практическая реализация которых решает
конкретные проблемы.

5. Экспериментальный метод применяется в практической деятельности психолога:

Для оценки эффективности новых
психокоррекционных, обучающих,
профориентационных,
психопрофилактических программ.
Для оценки пригодности мероприятий по
улучшению организации труда, обучения,
формированию рабочих коллективов.
При решении конкретных практических
проблем возникающих в организациях.

6. Определения экспериментального метода

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
МЕТОДА
Дружинин В.Н. (1955-2001):
1) Эксперимент – это
проведение исследований в
специально созданных,
управляемых условиях, в
целях проверки
экспериментальной
гипотезы о причинноследственной связи между
независимой и зависимой
переменными.
2) Контролируемая
экспериментатором модель
реальности

7. Понятие о переменной

ПОНЯТИЕ О ПЕРЕМЕННОЙ
«Переменная» параметр реальности,
который может
изменяться и/или
изменяется в
экспериментальном
исследовании.
Переменная должна
быть выражена в
измеряемых
категориях

8. Независимая переменная

Независимая переменная – та, которой
управляет экспериментатор. Имеет уровни –
значения, которые она принимает в
эксперименте.
Например:
интенсивность (яркость) сигнала: сильная,
средняя, слабая (в физических единицах яркость
измеряется в канделах на кв. см, в нитах и др.)
цвет сигнала, предъявляемого
испытуемому: красный, зеленый, синий, желтый

9. Зависимые переменные

Зависимые переменные – те, которые
изменяются под влиянием изменений
независимой переменной
Примеры:
Время реагирования испытуемого на сигналы
разной яркости.
Время реагирования испытуемого на сигналы
разного цвета
Побочные переменные – те, которые тоже
влияют на зависимую переменную, но не
контролируются в эксперименте

10. Побочные переменные (ПП)

Факторы, тоже
влияющие на
зависимую
переменную, но не
контролируемые
экспериментатором

11. Эксперимент как гипотетико-дедуктивный метод рассуждения

Гипотеза – утверждение (предположение),
истинность или ложность которого не известны, но
могут быть проверены опытным путем. Научная
гипотеза отличается от простых предположений,
делаемых человеком в обыденной жизни
обоснованностью.
Ю.М. Забродин: «Мы крайне редко замечаем
тесную связь между экспериментом и гипотезой:
если гипотеза формулируется неконструктивно,
недостаточно правильно, неточно или нечетко, то
экспериментирование может превратиться в
нецеленаправленную, нерегулярную
(хаотическую) активность исследователя, так как
он не знает точно, для чего и почему он проводит
эксперимент»

12. Варианты организации независимой переменной в психологических экспериментах

1 вариант:
а) психофизический эксперимент, прямое
воздействие на испытуемого. Примеры: изменение
интенсивности светового (или цветового) сигнала на
экране для измерения времени реакции;
б) показ психопрофилактического фильма в
группах сравнения; 1-й группе показали фильм №1, 2-й
группе показали фильм №2.
в) проведение какой-либо обучающей, или
психопрофилактической программы в группах
сравнения; в 1-й группе провели программу
тренировки логического мышления, во 2-й группе
провели просто обычные занятия.

13. Генеральная совокупность исследуемых и выборка

14. Общая схема экспериментального исследования

1)
ЭКСПЕРМЕНТ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
РЕАЛЬНОСТЬ
2)
НЕЗАВИСИМАЯ
ПЕРЕМЕННАЯ
ВНЕШНИЕ ПЕРЕМЕННЫЕ
(ПОБОЧНЫЕ,
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ)
ЗАВИСИМАЯ
ПЕРЕМЕННАЯ

15. ВАЛИДНОСТЬ (англ. validity)

Фундаментальное понятие
экспериментальной психологии и
психодиагностики
мера соответствия того, насколько методика
и результаты исследования соответствуют
поставленным задачам
в экспериментальной психологии, как и в
статистике валидное измерение — такое
измерение, которое измеряет то, что оно
должно измерять
Доказательность, правильность,
обоснованность, надежность результатов

16. ВНУТРЕННЯЯ ВАЛИДНОСТЬ (характеризует меру влияния независимой переменной на зависимую по сравнению с влиянием других факторов)

Внутренняя валидность –
достоверность связи причина (НП) –
следствие (ЗП), полученной в
эксперименте.
Внутренняя валидность отвечает на
вопрос - действительно ли данное
экспериментальное воздействие
привело к изменениям регистрируемых
показателей в данном эксперименте?

17. ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ (Реальный эксперимент отличается от идеального эксперимента и от реальности, которую он призван

моделировать)
Определяет, в какой мере результаты,
полученные в эксперименте, будут
соответствовать жизненной ситуации,
послужившей “первообразом” для
эксперимента
Характеризует возможность обобщения,
переноса результатов, полученных в
эксперименте, на весь класс жизненных
ситуаций, к которым принадлежит
“первообразная”, и на любые другие

18. Основные факторы, нарушающие внутреннюю валидность эксперимента (по Д. Кэмпбеллу)

Неэквивалентность групп по составу
Отсев испытуемых в ходе эксперимента
Неравномерное выбывание испытуемых из
сравниваемых групп приводящее к
неэквивалентности групп по составу.
Фактор естественного развития. Все
изменения, происходящие с испытуемыми
вследствие естественного течения времени
могут повлиять на результаты эксперимента.

19.

Фон, или история. Конкретные события,
которые происходят между начальным и
итоговым тестированием наряду с
экспериментальным воздействием
Фактор эффекта тестирования. Влияние
выполнения тестов и заданий на
испытуемого до экспериментального
воздействия
Инструментальная погрешность,
нестабильность измерительного
инструмента

20. Назначение этапа планирования

Планированием эксперимента называется
выбор схемы, или плана получения данных
для проверки причинно-следственной
гипотезы
План выбирается таким образом, чтобы
можно было доказать валидность
результатов эксперимента.
План выбирается так, чтобы минимизировать
затраты на проведение эксперимента

21. Контролируются ли все возможные источники возникновения угрозы внутренней валидности, со стороны побочных переменных?

По этому основанию Д. Кэмпбелл выделил три
типа планов:
А) «Доэкспериментальные» - невалидные
планы, в которых не контролируются побочные
переменные, угрожающие валидности.
Б) «Истинные» планы – валидные планы,
обеспечивающие максимально возможный
контроль за побочными переменными,
угрожающими валидности.
В) «Квазиэкспериментальные» планы - планы с
неполным контролем за побочными
переменными, а иногда и с неполным
контролем за независимой переменной.

22. Для представления схем экспериментальных планов Д. Кемпбелл ввел следующие обозначения:

Х – независимая переменная (НП без указания
уровней).
Х1, Х2, Х3, …ХN – уровни независимой переменной.
Пример: НП – длительность предъявления светового
сигнала. Х1, Х2, Х3 соответственно 10 мс, 20 мс, 30
мс – три уровня НП.
R – рандомизация, т.е. случайный отбор
испытуемых в группы в целях создания
эквивалентных групп.
О – измерение зависимой переменной, или
тестирование.

23. Доэкспериментальные планы

Планы, которые не соответствуют требованиям
проведения научного эксперимента, но часто
применяются в психологии и педагогике.
1. Обследование единственной группы.
Х - О
План не отвечает критериям научного исследования,
т.к. нет контроля над побочными переменными.
Пример. В качестве эксперимента в школе провели
новую программу развития понятийного мышления
(X) в 6-м классе и после этого при помощи теста на
понятийное мышление (О) проверили уровень
понятийного мышления у этих школьников.

24. 2. План с предварительным и итоговым тестированием в одной группе

О1 – Х – О2
В случае такой организации эксперимента,
сначала измеряется «фон», затем производится
экспериментальное воздействие, после чего
еще раз измеряется зависимая переменная.
План также не отвечает научным нормативам,
потому что здесь на воздействие накладывается
переменная, связанная со временем (фактор
естественного развития).

25. 3. Сравнение постоянных групп

Х–О
О
Пример: Х – воздействие в виде сообщения одной
студенческой группе перед экзаменом о строгом
экзаменаторе.
Затем тестирование (О) – измерение уровня
тревожности у двух групп студентов (второй группе не
сообщали о строгом экзаменаторе), например с
использованием методики Спилбергера-Ханина.
Участвуют две группы, существующие как постоянные
коллективы. Не выровнено количество мужчин, женщин,
возраст, исходный уровень личностной тревожности.
Таким образом, здесь слишком много факторов
накладывается на эффект от сообщения студентам о
строгом экзаменаторе.

26. «Истинные» экспериментальные планы

План № 4 с предварительным и итоговым
тестированием и контрольной группой.
R О1 Х О2
R О3
О4
Уравнивание групп достигается путем рандомизации
(случайного отбора испытуемых в экспериментальную и
контрольную группы).
План позволяет контролировать все восемь
факторов, угрожающих внутренней валидности
эксперимента: «фон», «естественное развитие», эффект
тестирования, инструментальная погрешность,
регрессия, состав групп, выбывание, взаимодействие
состава групп с фактором «естественного развития»

27. Пример возможного применения плана № 4 в сфере образования

В некоторых школах района внедряется метод
обучения биологии по ТВ. Экспериментатор отбирает
случайным образом экспериментальную группу из
школ, где уроки биологии даются по ТВ и контрольную
группу, также случайным образом из школ, где
биология преподается учителем.

28. Схема эксперимента по проверке программы с обучением биологии по ТВ

R O1 Х O2
R O3 O4
При помощи техники случайного отбора (R) подбираются две
большие эквивалентные группы учащихся из разных школ:
1-я экспериментальная – включенные в нее учащиеся обучаются по
программе с ТВ.
2-я контрольная – включенные в нее учащиеся обучаются с
учителями биологии
Тестирование заключается в выполнении тестов по биологии. О1 и
О3 – в начале сентября. О2 и О4 – в конце мая.
Затем сравниваются результаты выполнения тестов «до» и «после»
обучения в экспериментальной и контрольной группах.

29. План №7 – эксперимент по плану временных серий (квазиэкспериментальный)

О1 О2 О3 О4 Х О5 О6 О7 О8
Осуществляется серия периодических
замеров какого-либо свойства (признака) на
некоторой группе с введением
экспериментального воздействия посреди
серии. План типичен для исследований в
естественнонаучных дисциплинах, но
применим и в психологии

30. Пример: Исследование эффективности психопрофилатического фильма

А/Д
№2
150
130
№1
110
90
О1
О2
О3
Предварительное
тестирование
О4
О5
Х
фильм
О6
О7
О8 О9
Итоговое тестирование