Методы психодиагностики в дошкольном и младшем школьном возрасте

1. Методы психодиагностики в дошкольном и младшем школьном возрасте

2. Значение психодиагностики

• диагностики необходима в целях раннего
выявления возможных отклонений;
• дает информацию для планирования работы по
коррекции и профилактике;
• помогает определить возможности детей;
• дает информацию о сенсомоторике развития
детей

3.

• дает информацию об эмоциональном, речевом
развитии детей;
• способствует определению уровня развития
элементарных способностей;
• раскрывает особенности развития самосознания в
детстве;
• раскрывает особенности эмоционального,
ситуативно-личностного общения взрослого и
ребенка;
• помогает определить новообразования
познавательной сферы.

4. Шкала умственного развития Бине-Симона (вариант 1911 г.)

• Дети младшего возраста обследуются по всей шкале, при
этом осуществляется последовательный переход от
низких к более высоким возрастным уровням.
• Обследование старших детей начинается с набора
заданий, которые соответствуют уровню меньшему на
одну ступень, нежели паспортный (хронологический)
возраст. Если на этой ступени обследуемый получает
менее пяти баллов, предлагаются тесты еще более
низкой ступени. Испытание продолжается вплоть до того
возрастного уровня, на котором для ребенка все пять
тестов оказываются недоступными.

5.

Возра Содержание задачи
ст
3 года 1.Показать свои глаза, нос, рот
2.Повторить предложение длиной до шести слогов
3.Запомнить два числа
4.Назвать нарисованные предметы
5.Назвать свою фамилию
4 года 1.Назвать свой пол
2.Назвать указанные предметы
3.Повторить ряд из трех однозначных чисел
4.Сравнить длину показанных линий (3 задачи)

6.

5 лет
6 лет
1.Сравнить (попарно) тяжести (3-12 г, 15-6 г, 312 г)
2.Срисовать квадрат
3.Повторить слово из трех слогов
4.Решить головоломку
5.Сосчитать четыре предмета
1.Определить время дня
2.Назвать назначение нескольких предметов
обихода
3.Срисовать ромб
4.Сосчитать тринадцать предметов
5.Сравнить с эстетической точки зрения два
лица (3 задания)

7.

7 лет
1.Различить правую и левую сторону
2.Описать картинку
3.Выполнить несколько поручений
8 лет
4.Назвать общую стоимость нескольких
монет
5.Назвать показанные четыре основных
цвета
1.Сравнение двух объектов по памяти.
Установление сходства между ними
2.Обратный счет от 20 до 1

8.

3.Обнаружение пропусков в изображении
людей
4.Назвать день, число, месяц, год
9 лет
5.Повторить ряд из пяти однозначных
чисел
1.Назвать все месяцы
2.Назвать стоимость всех монет
3.Составить из предложенных трех слов
две фразы
4.Ответить на три легких вопроса
5.Ответить на пять более трудных вопросов

9.

10 лет
11 лет
1.Ранжирование предметов
2.Воспроизведение фигур
3.Поиск несоответствий в рассказах
4.Ответы на трудные отвлеченные
вопросы
5.Составление предложения из трех слов
с одним из предложенных в задании
1.Противостояние
внушению
при
сравнении линий разной длины
2.Составление предложений из трех слов
3.В течении трех минут произнести 60
слов
4.Определение отвлеченных понятий
5.Восстановить порядок слов (3 задания)

10.

12 лет
1.Повторение однозначных чисел
2.Поиск трех рифм к слову «стакан»
3.Повторение предложений длиной в
26 слогов
4.Объяснение смысла картины
5.Завершение рассказа

11. В младшем школьном возрасте для диагностики умственного развития может применяться «Групповой интеллектуальный тест»(ГИП)

словацкого психолога Дж.Ванды
• ГИП содержит 7 субтестов:
• 1)Исполнение инструкций (например, подчеркнуть самое длинное
слово, самое большое из чисел и т.п. – диагностируется скорость
понимания инструкции и точность выполнения;
• 2)арифметические задачи;
• 3)дополнение 20 предложений с пропущенными словами (ребенку
необходимо уловить смысл предложения, диагностируется его
словарный запас и правильность построения предложений);
• 4) сходство и различие понятий;

12.

• 5) «аналогии» 40 заданий по выявлению
логических отношений («вид-род», «часть-целое»,
«противоположность» и др.);
• 6) «числовые ряды» (необходимо понять
закономерность построения числовых рядов;
закономерности меняются, поэтому
диагностируется гибкость мышления и
индуктивная логичность);
• 7) «символы»

13. Виды контроля

текущий контроль или повседневный за
состоянием здоровья и поведением детей
контроль за динамикой развития ребёнка

14. Диагностика интеллектуально-познавательного развития

Диагностика интеллектуальнопознавательного развития
• Диагностические карты интеллектуально-познавательного
развития для всех возрастных групп составлены по единой схеме.
• Они включают разделы:
• познавательная активность,
• развитие сенсорных процессов,
• развитие внимания и памяти,
• развитие мышления,
• развитие воображения.

15. Внимание: отсутствие достижений в какой-либо области не всегда может указывать на отклонение или задержку развития

Внимание: отсутствие достижений в какойлибо области не всегда может указывать на
отклонение или задержку развития
• Возможны индивидуальные различия в появлении
отдельных психических новообразований.
• Например, у одного ребенка раньше, чем у другого,
могут появиться достижения в области цветоощущения,
зато другой опережает его в пространственных
ориентировках и т.п.
• Эти различия подскажут педагогу-психологу, в каком
направлении следует вести коррекционно-развивающую
работу с каждым ребенком

16. Пример диагностических карт интеллектуально-познавательного развития

«МАЛЯТА» – для детей 2-3-го года
жизни
«ПОЧЕМУЧКИ» – для детей 4-5 –го
года жизни
«ФАНТАЗЕРЫ» – для 6-7 го года

17. «МАЛЯТА» (2-3 год жизни)

Основные новообразования
познавательной сферы
Степень
выраженности
ярко доста С
точно л
а
б
о

18. 1.Познавательная активность

А) Проявляет интерес к окружающим объектам:
обращает внимание, следит за перемещением;
трогает, манипулирует;
активно изучает, совершает разнообразные действия.
Б) Задает вопросы:
Устанавливающие (что это? Кто это?); Уточняющие (а это
мотоцикл?); Определительные (как? Какой?) Причинные (зачем?
Почему?)
В) Выполняет действия:
-импульсивные;
подражательные;
инициативные.
Г) Познавательно-практическая деятельность эмоционально
окрашена, сопровождается:
радостью, восторгом; удовольствием; безразличием, скукой.

19. 2.Развитие сенсорных процессов:

• а) Усваивает сенсорные эталоны:
• различает основные цвета, отбирает по образцу, сортирует предметы
разных цветовых тонов (наименование всех цветов необязательно,
можно использовать предэталоны – как травка…);
• различает 4-5 основных форм (круг, квадрат, треугольник, овал и др.),
некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, как яйцо);
• размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей
формы, выстраивает ряды «больше-меньше»;
• различает на ощупь форму и величину предметов, материал, из
которого они сделаны;
• раскладывает предметы на группы по образцу, по функциональным
признакам.

20. 3. Развитие воображения:

• перенести действие с одного предмета на
другой;
• начинает применять предметы заместители;
• в каракулях узнает образы;
• возникают представления воображения на
основе описания (в процессе слушания сказок
и т.п.).

21. Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы «ПОЧЕМУЧКИ» (4-5 год жизни)

Диагностическая карта интеллектуальнопознавательного развития детей группы
«ПОЧЕМУЧКИ» (4-5 год жизни)
Основные новообразования
познавательной сферы
Степень
выраженн
ости
1 2 3

22. 1.Познавательная активность:

• проявляет интерес ко всему окружающему;
• стремится сам разобраться в новых явлениях;
• задает много вопросов % определительные, причинные (почему?
Зачем? Для чего?), вопросы-гипотезы (девочка плачет, потому что
потерялась? А верблюд кушает хлеб?..);
• способен испытать удовольствие от интеллектуального
напряжения, способен удивляться;
• проявляет любопытство, любознательность;
• испытывает потребность в получении знаний

23. 2. Развитие сенсорных процессов

• а) расширяет круг сенсорных эталонов:
• различает цвета спектра и их оттенки, называет цвета предметов и объектов
природы;
• усваивает сигнальное значение цвета (красный помидор – спелый, желтые
листья – наступила осень, зеленый цвет светофора – путь открыт);
• знает расположение цветовых тонов спектра;
• осваивает приемы получения новых цветов путем смешения красок;
• свободно ориентируется в геометрических формах, различает, называет,
использует их в конструировании;
• имеет представление о разнообразии треугольников, многоугольников,
овалов;
• способен самостоятельно изготовить новые формы (путем вырезания, лепки,
конструирования).

24.

• Б) выполняет разнообразные перцептивные,
обследовательские действия:
• владеет зрительным и осязательным
обследование формы предметов
(рассматриванием, ощупыванием,
прислушиванием);
• выделяет детали, анализирует сложную форму;
• усваивает различные временные отношения (утро,
день, вечер; вчера, сегодня, завтра; сзади, над,
под, в, на…)

25.

• В) Овладевает сложными видами восприятия:
• при рассматривании картинки переходит от
перечисления к описанию, выделяет образы,
способен понять взаимосвязь объектов, понимает
эмоциональное состояние персонажей;
• В сказке различает волшебное и реальное, плохих
и хороших героев, добро и зло;
• При восприятии музыки способен различать
произведения по жанру, настроению, ритму;
• Способен заметить и понять переживания другого
человека (радость, грусть, тревогу, печаль).

26. 3.Развитие внимания

• способен обратить внимание на новые предметы и их
свойства, замечает изменения в окружающей среде;
• способен к длительному сосредоточению на объекте,
наблюдению за явлениями природы, поведение
животных, работой транспорта, трудом людей;
• объем внимания расширяется до 4-5 объектов;
• может быть сосредоточен на интересной деятельности
10-12 минут.

27. Развитие памяти: легко запоминает яркий, наглядный материал, с которым действует (5-7 объектов)

• запоминает словесный эмоционально насыщенный материал
(сказки, рассказы, потешки, считалки…);
• переходит от непроизвольной памяти к произвольной,
принимает задачу запомнить;
• сохраняет в памяти поручения, способ действия, события, сказки,
стихотворения…;
• начинает применять приемы самоконтроля при запоминании;
• усваивает простые приемы осмысления материала, прилагает
усилия, старается запомнить.

28. 5. Развитие мышления

• а) Осваивает общие способы познавательной деятельности:
• умеет анализировать, сравнивать, обобщать;
• овладевает действием классификации и сериации;
• находит и понимает связи и отношения;
• решает задачи без участия практических действий;
• планирует деятельность, представляет будущий результат своих
действий;
• легко оперирует образами при решении мыслительных задач в
дидактических играх и проблемных ситуациях

29. Б) Переходит от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению

• умеет выйти за пределы воспринимаемого, оперировать
представлениями, образами знакомых предметов;
• начинает усваивать обобщенные знания, понятия первого и
второго порядка;
• познает внутренние свойства предметов и явлений,
разнообразие связей и отношений;
• решает конструктивные задачи, опираясь на схемы и чертежи;
• осваивает приемы наглядного моделирования;
• понимает смешное, юмор, переносный смысл

30. 6. Развитие воображения

• способен создать наглядный образ на основе
описания;
• начинает вычленять фантастическое,
вымышленное;
• осваивает приемы создания образов воображения
(комбинирование, преувеличение,
преуменьшение, смещение признаков,
неожиданные превращения)

31. Диагностическая карта интеллектуально-познавательного развития детей группы «ФАНТАЗЕРЫ» (6-7 год жизни)

Диагностическая карта интеллектуальнопознавательного развития детей группы
«ФАНТАЗЕРЫ» (6-7 год жизни)
Основные новообразования
познавательной сферы
Степень
выраженнос
ти
1
2
3

32. Познавательная активность:

• проявляет живой интерес в новым сферам окружающего мира, к
умственной деятельности;
• интересуется новыми предметами со сложным устройством и
нестандартными функциями;
• основной тип поведения – неутомимый исследователь;
• познавательные процессы направлены на учебно-познавательную
деятельность;
• использует разные способы добывания знаний, активно
экспериментирует;
• возникает желание учиться, стремление овладеть учебными
навыками;
• легко переносит знания и умения в новые условия.

33. Развитие сенсорных процессов:

• А) Развиваются сенсорные способности:
• тонкая дифференцировка сенсорных эталонов (усвоение
цветовых тонов по шкале светлотности, выделение
промежуточных тонов; вариативность геометрических форм
(различающихся по пропорциям, величине углов и т.п.);
• усвоение системных связей, взаимопереходов между
разновидностями свойств (смешение цветов, группировка
геометрических фигур, их преобразование выстраивание
сериационных рядов: больше-меньше, от темного к светлому).

34.

• Б) овладевает сложными приемами наглядного
моделирования – моделирования строения
предметов:
• Моделирование звуковысотных отношений;
• Звуковой анализ слова, построение модели слова;
• Моделирование пространственных отношений
(построение плана игрушечной комнаты, плана
реальной комнаты, плана участка, спортивной
площадки).

35.

В) Овладение сложными видами восприятия:
владеет анализирующим восприятием, наблюдателен;
различает пейзаж, портрет, жанровую живопись, натюрморт;
понимает портрет (настроение героев, характер, возраст);
способен истолковать содержание картины (с близким к жизни
ребенка сюжетом);
проявляет избирательное отношение к музыке, понимает
эмоциональную насыщенность, настроение произведений;
ориентируется в пространстве листа (знает левый верхний угол,
правый верхний угол и т.д.);
ориентируется во времени, знает дни недели, месяцы, времена года,
их последовательность; развивается чувство времени (чувствует 1
минуту, 5 минут); начинает ориентироваться во времени по часам (час,
четверть часа, половина);
способен понять переживания другого человека, передает в рисунке
настроение, характер, способен стать на позицию другого.

36. 3.Развитие внимания

• объем внимания расширяется до 5-7 объектов;
• может быть сосредоточен в течение 15-20 минут
(при смене видов деятельности до 30-35 минут);
• умеет управлять вниманием, владеет
произвольным вниманием;
• может подчинить внимание учебной задаче.

37. 4.Развитие памяти:

• владеет приемами образного запоминания;
• запоминает легко и надолго;
• объем непроизвольной кратковременной памяти – 5-6 объектов;

38. Отклонения в развитии

Отставание
Одаренность

39. Нарушения познавательной деятельности

• Умственная отсталость характеризуется недоразвитием
абстрактного мышления (1), процессов обобщения (2) в
сочетании с малой подвижностью и инертностью психических
процессов (3). Ребенок не может сказать, сколько будет 2+2,
почему листья опадают, не может быстро перейти от
возбуждения к торможению. Не может нарисовать сложную
фигуру, не может ориентироваться на плоскости, не может
решить задачу

40. Умственная отсталость

олигофрения
• При олигофрении имеет место внутриутробное
недоразвитие головного мозга
деменция
• распад сформированных интеллектуальных
психических функций

41. Признаки деменции

нарушение
умственной
работоспособности,
памяти, внимания,
мотивации
дети часто
некритичны,
расторможены
теряется речь
пропадают навыки
самообслуживания и
опрятности

42. олигофрения

имбециль
ность
QI меньше 20
дебильно
сть
QI=20-49
QI=50-69
олигофрения
идиотию

43. Дети олигофрены не могут перенести действия на идентичное.

• Например: на лугу играло 3 девочки и 2 мальчик. Сколько всего
детей играло на лугу? Ребенок отвечает 5. А вот на предложение
нарисовать столько же кружков – с заданием не справляется.

44. Критериями нарушения внимания являются

• излишняя двигательная активность: ребенок производит
множество движений ногами, руками или вертится на месте;
• не может длительное время сидеть спокойно;
• легко выводится из равновесия внешними стимулами;
• нетерпелив и легко возбудим в играх со сверстниками;
• часто начинает отвечать на вопросы, не дослушав их до конца;
• с трудом подчиняется инструкциям;
• не умеет играть и говорить тихо;
• часто прерывает других.

45. Причинами слабого чтения являются

• несформированность зрительного анализа и синтеза;
• недостаточность пространственных представлений;
• нарушение фонематического восприятия;
• недоразвитие лексико-грамматического строя речи