Методика обучения письму и письменной речи в школе

1.

Методика обучения письму и письменной речи
Вопросы:
1.Цели обучения письму и письменной речи в
СШ.
2. Содержание обучения письму и
письменной речи в СШ.
3.Методика обучения технике письма.
4.Обучение орфографии.
5.Методика обучения письменной речи в СШ.

2.

Письмо – это сложное речевое УМ, дополнительное к
звуковой речи средство общения, осуществляемое
при помощи системы графических знаков.
Различают письменную речь и письмо.
Письмо - это графическая система, которая дает
возможность представить язык при помощи
графических знаков.
Письменная речь - это книжный стиль речи, процесс
выражения мыслей в графической форме.
Их разграничение связано с особенностями механизма
письма, который складывается из двух звеньев:
составление слов из букв и составление
письменных сообщений из слов и
словосочетаний.

3.

Цель обучения письменной речи — научить
учащихся писать на ИЯ те же тексты, которые
образованный человек умеет писать на РЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
На начальном этапе формирование УМ графики,
каллиграфии и УМ, связанных со звукобуквенными соответствиями.
На среднем этапе основное внимание на
орфографию в связи с накоплением нового
лексического материала.
На старшем этапе - письменная речь как
самостоятельный вид речевой деятельности

4.

Обучение технике включает научение
графике, каллиграфии и орфографии.
Графика – это совокупность всех средств данной
письменности учащиеся должны овладеть
полупечатным-полупрописным шрифтом (print
script)
Во-первых, надо учить узнавать буквы и
передаваемые ими звуки, называть их и различать,
т.е. звуко-буквенные соответствия и видеть связи
между различными функциональными
вариантами каждой буквы.
Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно,
с учетом свойственной им конфигурации.
В-третьих, надо учить правильно соединять буквы
в словах.

5.

Возможные сложности
Межъязыковая интерференция: схожие по
написанию буквы РЯ и ИЯ могут путаться,
особенно если они передают разные звуки.
Например: русские и латинские Мм— Mm, Тт-Tt,
Pp-Rr-Pp и т. д.
Внутриязыковая интерференция: буквы, имеющие
сходные элементы в рамках одного языка, также
представляют значительную трудность. Например:
b-d-p-q; t-M и т. д.
Соединения букв.
В АЯ буквы "b, g, j, p, q, s, x, у, z" никогда не
соединяются на письме, а буквы "v, r, w, о" имеют
только верхнее соединение.

6.

Как учить графике
1. Знакомство с буквой. Учитель называет букву,
говорит, какие звуки она может передавать,
вспоминает знакомые слова, где есть данная буква
(или просит учеников сделать это).
2. Знакомство с написанием буквы. Учитель медленно
пишет букву на доске, либо использует учебное
пособие, где это подробно показано, чтобы образ
буквы получился правильным.
3. Ученики пишут заглавную и строчную буквы,
сначала обводя контуры по точкам, а затем
свободно.

7.

Тренировочные упражнения.
1. Определить:
— какие буквы учащиеся могут перепутать в РЯ и ИЯ
и почему;
— какие буквы пишутся одинаково в РЯ и ИЯ, какие
звуки они передают;
— каких букв нет в РЯ;
— какие буквы имеют схожие элементы и т. д.
2. Написать буквы под диктовку:
— строчную и прописную;
— только строчную/только прописную (необходимо
учитывать интерференцию и ставить проблемные
буквы парами);

8.

— с указанием, помимо собственно буквы, писать
только строчную/прописную или и ту и другую. Здесь
можно прогнозировать и планировать ошибки с их
последующим исправлением и анализом.
— писать первую букву называемых слов (не важно,
знакомые это слова или незнакомые, последние даже
лучше). Суть в УМ услышать первый звук, соотнести его
с буквой и записать се.
3. Узнать буквы, написанные в воздухе указкой/на
спине/по контурам. Игра «Отгадай-ка».
4. Закончить написание буквы, начатой учителем.
Это задание можно превратить в игру, если написанный
учителем элемент может быть частью нескольких
букв.

9.

5. Контрольное списывание букв и слов с
доски.
При списывании слов надо обращать
внимание на то, чтобы слово списывалось
не по буквам, а целиком.
6. Самодиктанты.
Ученики списывают с доски или из
учебника, а затем проверяют себя сами.
Можно попросить соседа по парте еще раз
проверить написанное. Чужие ошибки
замечаются лучше, чем свои собственные.

10.

7. Выборка/группировка слов.
Когда звуко-буквенные соответствия
многообразны, нужны задания на
группировку и выборку слов из списка или
текста с учетом того или иного соответствия,
звуко-буквенный и слоговой анализ. Анализ
по схеме (или ее части): целое слово в звуковой
форме – звуковые слоги – звуки –
соответствующие им графемы –
графические слоги – целое слово на письме.

11.

ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ
Орфография - это правописание или система правил
использования букв при написании конкретных слов.
В западноевропейских языках используется традиционный
или исторический (идеографический) принцип
орфографии.
Типологические группы написания слов и возможные
трудности.
1. Написание на основе фонетического принципа.
Группа слов, где количество букв соответствует количеству
звуков, представляет наименьшую сложность, однако
возможны ошибки. Надо попросить прочитать то, что
написали, и вспомнить основные правила чтения.

12.

2.
Написание слов по правилам
Правила касаются орфографических
явлений, связанных с грамматикой, и
явлений, обусловленных традиционным
написанием. Упражнения на нахождение и
выписывание из списка или текста слов,
правописание которых соответствует
правилу; преобразование грамматической
формы слов (мн.число, заданная временная
форма, степени сравнения); подбор слов на
основе определенных орфограмм.

13.

3. Написание слов по аналогии
Часто традиционное написание не
подчиняется правилам. Упражнения,
должны строиться на основе аналогии.
Написание слов в таких упражнениях
запоминается на основе ассоциаций с
другими известными словами. Дается
образец, и нужно подобрать слова с
аналогичным написанием или
сгруппировать слова по образцам.

14.

4. Орфография слов с единичным
написанием. Использовать
- опоры для запоминания (можно и
родной язык);
- орфографические загадки и кроссворды,
- составление слов из разрозненных букв,
- задания на списывание (“осложненное
списывание”, задание на выделение,
подчеркивание тех или иных орфограмм).
5. Диктанты: слуховые, зрительные, зрительнослуховые, предупредительные, самодиктанты.

15.

Упражнения по формированию НВ записи
1. Списывание с дополнительным заданием.
Списывание с доски или из учебника и раскрытие скобок,
вставление пропущенных слов, замена выделенных слов на
синонимы и т. д.; ведение собственных словариков.
2. Выписывание из текста или записывание со слуха при
прослушивании текста:
— ключевых слов;
— ответов па вопросы;
— доводов «за» или «против» предложенных утверждений;
— основных идей;
— примеров на употребление конкретных слов;
— примеров на употребление грамматических структур и т. д.
Такие задания способствуют развитию НВ поискового чтения, УМ
выделять главное и аргументировать свой выбор со ссылкой на
источник.

16.

Обучение письменной речи.
Целью обучения письменной речи является
формирование у учащихся письменной коммуникативной
компетенции, или способности написать все то, что
ученик способен сказать на ИЯ устно .
Содержание письменного речевого произведения (как и
устного) определяется его коммуникативной целью и
такими задачами, как обращение за помощью, запрос или
передача информации, выполнение
делопроизводительных формальностей, сохранение
информации, эмоциональное взаимодействие или
воздействие и т.д.

17.

На начальной ступени формируются умения
- делать выписки з текста (слова, словосочетания,
предложения),
- писать поздравительную открытку с Новым
годом, Рождеством, Днем рождения),
- писать по образцу письмо зарубежному другу.
На средней ступени
– заполнять анкеты, формуляры, сообщая о себе
основные сведения (ФИО, возраст, гражданство,
национальность, адрес),

18.

- писать короткие поздравления с праздниками
с формулами речевого этикета, выражать
пожелания (30-40 слов, включая адрес),
- писать личные письма в ответ на письмо
стимул, сообщать краткие сведения о себе,
запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке,
- выражать благодарность, извинения, просьбу,
давать совет (100-120 слов, включая адрес),
- писать небольшие письменные высказывания
с опорой на образец/план.

19.

На старшей ступени
– писать простые связные тексты по
изученной тематике, электронные
письма,
- заполнять анкету, излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка,
- описывать события, явления, излагать
факты,
- выражать свою точку зрения в рамках
изученной тематики.

20.

Упражнения по обучению письменной речи делятся на
подготовительные и речевые.
Подготовительные - для овладения языковым
материалом и для усвоения определенных операций,
связанных с письменным выражением мыслей:
- задания с моделями (расширение, сжатие,
предложенных письменных высказываний;
заполнение пропусков в моделях);
- задания на УМ логично и последовательно, своими
словами, передавать заданную информацию (выбор
ключевых предложений и сокращения внутри них;
пересказ, перефразировка, сокращение фактов и
положений текста);

21.

Например: упражнения:
- выписать ключевые слова из аудиотекста /
печатного текста;
- подчеркнуть ключевые слова;
- составить краткий / развернутый план текста;
- перефразировать предложения;
- дополнить текст собственными
предложениями (изложение с элементами
сочинения);

22.

- выразить основную мысль абзаца одним
предложением;
- записать нужную информацию;
-составить таблицу/схему по информации из
текста; продолжить начатое предложение.
Написание текстов по образцу
- прочитайте открытку/письмо и напишите
подобное;
- допишите в текст открытки / письма свои
впечатления о …
- опираясь на прочитанный/прослушанный текст,
опишите свое домашнее животное / хобби…

23.

На средней и старшей ступени обучения
задания отличаются большим разнообразием.
Например:
1) задания на сжатие текста
- составьте краткое изложение текста,
- составьте развернутый план текста,
- напишите краткую биографию героя,
- напишите резюме,
- составьте тезисы своего доклада по
подготовленному проекту…

24.

2) задания на расширение текста
- дополните текст заданными
словами/оборотами,
- из краткой биографии героя составьте рассказ о
его жизни,
-напишите сочинение/рассказ по плану/ тезисам
3) задания на перефразирование
- скажите то же самое другими словами,
- подберите синонимы к словам
/словосочетаниям,
- дайте определение слова,
- перескажите текст, избегая использования ..
слов и т.д.

25.

4)
задания на развитие умения логически
выстраивать письменное высказывание
- опишите картинку,
- напишите рассказ по картинкам/комиксам,
- продолжите абзац,
- составьте текст из предложенных
предложений/абзацев,
- напишите сочинение на заданную тему,
- придумайте ситуацию/рассказ с заданными
словами.

26.

- подражание образцу: (Приводится инструкция для
занятий спортивной гимнастикой: Stand facing a wall
that is one metre away. Lean forward, place the palms of
your hands against the wall. Look at the given pictures and
write your instructions.)
- структура (логико-смысловая схема) письменного
произведения (Структура письма-жалобы:
Вводный абзац – причина написания письма.
Абзац №2 – четкое содержание жалобы.
Абзац №3 – объяснение возможных последствий.
Абзац №4 – описание действий, которые следует
предпринять для решения вопроса)

27.

- диктанты:
(1)индивидуальный творческий диктант – описание
картинки, развернутый ответ на вопрос, рассуждение
по поводу (основные пункты предварительно оговариваются
индивидуально с учителем. Результаты обсуждения должны
быть максимально учтены учеником);
(2)парный/коллективный творческий диктант может
иметь следующие формы
а) двум ученикам или группам даются картинки в
произвольном порядке, которые иллюстрируют один
из двух рассказов. Задача ученика – расположить картинки
в правильной последовательности, написать рассказ и
продиктовать его партнеру. Затем восстанавливается
правильный порядок картинок друг у друга и проверяется
правильность записанного диктанта.

28.

б) создать коллективное описание картинки и как
можно подробнее записать его в виде
самодиктанта.
3) диктант в форме составления плана или резюме
услышанного, увиденного, прочитанного.
4) диктант в виде записи “телефонограммы”, в виде
записи игры в “испорченный телефон”.
Речевые упражнения по обучению письменной речи
формируют УМ излагать мысли своими словами и
предполагают использование таких заданий, как
изложение, описание, сочинение и др.

29.

Творческие работы на определенную тему, начинаются с
тематического вступления
(Topic Introduction - TI), за
которым следует тематическая фраза (Topical Sentence TS), развиваемая в тематических примерах (Example
Sentence - ES) и завершаемая переформулированием
тематической фразы
(Restatement Sentence - RS).
Например:
A Slap in the Face.
TI. Human relations are something difficult to understand.
TS. A slap in the face may be a sign of love or hatred.
ES. A friend of mine told me that he had never been so happy as
when…
ES. …
ES. … Etc.
RS. As you see, a slap in the face may be a slip of love.

30.

Инструкция.
Как написать рассказ по картинке.
Внимательно рассмотрите все, что на изображено на картинке.
Обратите внимание на общий сюжети на мелкие детали.
Подумайте, что происходит на картинке и как она может
помочь в разработке собственной сюжетной линии рассказа.
1. КТО ЭТИ ЛЮДИ?
Опишите каждого человека, изображенного на картинке.
Попробуйте определить:
— его/ее возраст, характер, отношения с другими
персонажами;
— что он/она делает/говорит в данный момент.
2. ГДЕ И КОГДА ПРОИСХОДИТ ДЕЙСТВИЕ?
В каком городе, в какой стране, на какой планете? В какой день
недели, месяц год? Перечислите детали, которые
подтверждают это.

31.

3. ЧТО ПРОИСХОДИТ В ДАННОЙ СЦЕНЕ?
Зачем люди собрались в данном месте в данное время? Что
происходит в данный момент и почему?
4.ЧТО ПРЕДШЕСТВОВАЛО ЭТИМ СОБЫТИЯМ?
Опишите события в прошлом, которые предшествовали
данному действию. Что должно было произойти вчера/на
прошлой неделе/10 лет назад, чтобы эти люди собрались
вместе?
5. КАК БУДУТ РАЗВОРАЧИВАТЬСЯ СОБЫТИЯ В
ДАЛЬНЕЙШЕМ?
Что произойдет дальше? Что каждый из них сделает? Почему?
Куда они пойдут? Почему? Как закончится эта история?
Почему?

32.

Как написать о прочитанной книге/прочитанном
рассказе
1. О чем рассказ?
Говорится ли в заголовке, о чем рассказ?
Кто является главными героями?
Что Bы узнаете о них из рассказа?
Кто рассказывает историю: главный герой,
второстепенный герой или кто-то, не принимающий
участия в событиях, описанных в рассказе?
2. Кажутся ли вам герои реальными? Почему?
3. Где происходят описываемые события?
4. В чем заключается конфликт рассказа?
В каких сценах имеет место этот конфликт?

33.

Кто участвует в конфликте?
Это конфликт между героями? между героями и
окружающим их миром, обществом?
Это внутренний конфликт главного героя?
Как решается данный конфликт?
У вас случалось нечто похожее?
5. Можно ли сказать, что события оказывают влияние на
характер героев? В чем эти изменения проявляются?
6. Вам понравился этот рассказ?
Он вас удивил, развлек, напугал, утомил?
Он заставил вас задуматься о своей жизни, об отношениях
между людьми, о мире вокруг нас?

34.

Этапы учебного творческого письменного задания
(1)разработка идеи.
Данный этап должен предшествовать любой письменной
работе и проходить в виде “мозгового штурма” для
привлечения коллективных ресурсов (при создании рекламы
следует обсудить объем текста, шрифт, расположение фраз, их
характер, отобрать легко запоминающиеся слова, придумать
“приманку” для покупателя);
(2)планирование письменного произведения (логико-смысловая
схема, перечень основных или обязательных пунктов, список
ключевых слов или выражений);
(3)объем. Задается количество слов или страниц, которое
строго соблюдается. Все, что превышает заданный объем,
не проверяется. Если представлен меньший объем,
снижается оценка.