Современные образовательные технологии в ДОУ

1.

*
Современные образовательные
технологии в ДОУ
Васильева Ю.А., ст.преподаватель
кафедры ДиНОО ИРОСТ

2.

Педагогическая
технология
это
совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов,
способов,
приёмов
обучения,
воспитательных средств; она есть
организационно
методический
инструментарий
педагогического
процесса . (Б.Т.Лихачёв)

3.

*Педагогические технологии:
*Здоровьесберегающие образовательные технологии;
*Технология развивающего обучения:
- метод проектов;
- ТРИЗ;
- технология ИКТ;
- игровая технология;
- нетрадиционные техники рисования.
*Технология «Портфолио - дошкольника»;
*Технология исследовательской деятельности;
*Личностно - ориентированная технология.

4.

Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр
всей системы дошкольного образования личность ребенка,
обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном
учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее
развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Отличительные особенности личностно-ориентированной
технологии:
- поддержка индивидуального развития ребенка;
- предоставление
ему
свободы
для
самостоятельных решений и творчества.
принятия

5.

Технология портфолио
дошкольника

6.

Технология Портфолио
Портфолио
— это копилка личных достижений
ребенка в разнообразных видах деятельности, его
успехов, положительных эмоций, возможность еще
раз пережить приятные моменты своей жизни, это
своеобразный маршрут развития ребенка.

7.

Существует ряд функций портфолио:
*диагностическая
(фиксирует изменения
определенный период времени),
*содержательная
и
рост
за
(раскрывает весь спектр выполняемых
работ),
*рейтинговая
(показывает диапазон умений и навыков
ребенка) и др.

8.

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе
помещается фотография ребенка, указываются его
фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику
«Я
люблю...»
(«Мне
нравится...»,
«Обожаю,
когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся
антропометрические данные (в художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я
расту», «Я вырос», «Я большой».

9.

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе
помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются
высказывания самого ребенка на предложение
продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел
быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу
видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на
вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О
чем я люблю думать?».

10.

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе
помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе
фиксируются
грамоты,
дипломы
(от
различных организаций: детского сада, СМИ,
проводящих конкурсы).

11.

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе
даются
рекомендации
родителям
воспитателем
и
всеми
специалистами,
работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В
разделе родители формулируют свои вопросы
к специалистам ДОУ.

12.

* Технология «ТРИЗ»
Целью использования данной технологии в
детском саду является:
* развитие
гибкости,
подвижности,
системности
мышления,
поисковой
активности, стремления к новизне; речи и
творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗтехнологии в дошкольном возрасте – это
привить ребенку радость творческих
открытий.

13.

*

14.

15.

16.

17.

18.

*

19.

20.

*

21.

22.

23.

24.

*Дихотомия. Линейная «да –
нет».
Цель приема: уметь слушать, анализировать
информацию, устанавливать причинноследственные связи, обобщать, задавать вопросы.
Воспитатель загадывает одно из понятий и
предлагаем
детям отгадать его с помощью вопросов и ответов
«да» и
«нет».

25.

*Личностная аналогия
(Эмпатия)
Технология проведения тренинга
*Предложить детям представить какой-либо объект.
*Обсудить объект с обычной точки зрения.
*ПР: внешний вид, зависимость роста от ухода,
эмоциональное состояние и т.п.
*Предложить пофантазировать (превратиться в данный
объект в какой-либо ситуации и рассказать о своих
чувствах в данный момент).
*Организовать продуктивную деятельность детей:
рисование, лепка, аппликация, схематизация
действий, сочинение сказки.

26.

*Методы создания речевых
творческих продуктов
«Анализ характеров и поступков героев».
Для каждого героя используем пять
взаимосвязанных вопросов.
Взаимосвязанность
позволяет использовать ответы на вопросы
* о действии героя,
* о целях этого действия,
* о характере героя,
* о достигнутом результате,
* о морали

27.

*Колобок
*Действие: полежал-полежал, покатился,
катится, запел, прыгнул.
*Цель: повидать мир, себя показать.
*Характер: веселый, жизнерадостный,
недальновидный, эгоистичный.
*Результаты:
*Плюсы: посмотрел мир, песен попел, артистом
был.
*Минусы: не предвидел результат, был съеден.
*Мораль: кто из дома убегает, тот в беду
попадает.

28.

*Схематизация
Цель: повысить эффективность запоминания стихотворных
текстов.
Первый этап – ознакомительный (научить детей считывать схемы,
созданные взрослыми.
Во время прочтения текст схематизируется на глазах учащихся
символами, которые предлагают дети.
Текст располагается в таблице с учетом следующих
рекомендаций:
* количество строк на листе соответствует количеству строк в
стихотворении;
* количество ячеек на листе равно количеству слов в строке;
* предлоги и союзы считаются за отдельное слово;
* текст записывается слева направо;
* слова автора не меняются;
* дети сами договариваются о том, как они обозначают то или иное
слово.

29.

30.

* Стихотворение В. Викторова
«Шла по улице машина»

31.

32.

33.

*Составление загадок
Как придумать загадку?
1. Выбрать объект. Записать его признаки.
2. Подумать: какие объекты могут иметь те же
признаки, что и описываемый объект?
Определить их.
3. Вставить слова-связки «как», «но не…», «а»
4. Прочитать загадку.
5. Оценить свою загадку.

34.

*Технология развития
критического мышления
это один из видов интеллектуальной деятельности
человека, который
* характеризуется высоким уровнем восприятия,
понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
* начинается с постановки вопросов, которые нужно
решить.
* носит оценочный, рефлексивный характер.

35.

*Цель
ТРКМ
*Цель данной технологии - развитие
мыслительных навыков детей, умения
принимать взвешенные решения,
анализировать различные стороны явлений
и т.п.

36.

*«Мозговой штурм»
*На первом этапе детям предлагается
подумать и рассказать все, что они знают
или думают по данной теме; в ходе
второго этапа ребята обмениваются
информацией. При обсуждении идеи не
критикуются, но разногласия
фиксируются.

37.

*Особенности проведения
«Мозгового штурма»

38.

* Примерные темы для проведения
«Мозгового штурма»
1.
Спасение сказочных героев: (Красной шапочки от
Волка, Василисы Прекрасной от Кощея
Бессмертного);
2.
Решение бытовых проблем: (как выбраться из
комнаты, если испортился замок или нет ключа?
Отключили электроэнергию. Не работают
электроприборы: холодильник, электроплиты,
телевизоры, нет освещения. Как решить эти
проблемы?
3.
Фантастические ситуации: (мы попали на
машине времени в первобытный век. Как выжить
в этой ситуации. Или как выглядит космическая,
подводная, небесная школа?

39.

Приём «Кубик»
Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне
пишется одно из следующих заданий:
*Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие
характеристики)
*Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
*Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
*Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
*Примени это... (Что с этим можно делать? Как это
применяется?)
*Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

40.

41.

*Прием “Корзина идей”
Алгоритм работы:
1. Каждый воспитанник вспоминает всё,что
знает по теме (индивидуальная работа
продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то
одно сведение или факт, не повторяя
ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в
“корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере
освоения новой информации.