Современные технологии дошкольного образования (развивающие, игровые, информационные, проектные и др.), реализуемые в ДОО

1. Современные технологии дошкольного образования (развивающие, игровые, информационные, проектные и др.), реализуемые в ДОО

Любимова Л.В., к.п.н., доцент РИНО ПГНИУ

2.

• На современном этапе развития России происходят
изменения в образовательных процессах:
содержание образования усложняется, акцентируя
внимание педагогов дошкольного образования на развитие
творческих и интеллектуальных способностей детей,
коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер;
на смену традиционным методам приходят активные
методы обучения и воспитания, направленные на
активизацию познавательного развития ребенка.
• В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного
образования необходимо уметь ориентироваться в
многообразии интегративных подходов к развитию детей, в
широком спектре современных технологий.

3. Что такое технология?

• Как и любая технология,
педагогическая представляет собой
процесс, при котором происходит
качественное изменение
воздействия на обучаемого.

4.

• По мнению Г. К. Селевко, любая
педагогическая технология должна
удовлетворять некоторым
основным методологическим
требованиям (критериям
технологичности).

5. Основные требования (критерии) педагогической технологии:

Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость

6. Концептуальность

• Концептуальность - опора на
определенную научную концепцию,
включающую философское,
психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое
обоснование достижения
образовательных целей.

7. Системность

• Системность – технология должна
обладать всеми признаками
системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.

8. Управляемость

• Управляемость – возможность
диагностического целеполагания,
планирования, проектирования
процесса обучения,поэтапной
диагностики, варьирования средств
и методов с целью коррекции
результатов.

9. Эффективность

• Эффективность – современные
педагогические технологии,
существующие в конкретных
условиях, должны быть
эффективными по результатам и
оптимальными по затратам,
гарантировать достижение
определенного стандарта обучения.

10. Воспроизводимость

• Воспроизводимость – возможность
применения (повторения, воспроизведения)
образовательной технологии в
образовательных учреждениях т.е.
(технология как педагогический инструмент
должна быть гарантированно эффективна в
руках любого педагога, использующего ее,
независимо от его опыта, стажа, возраста и
личностных особенностей).

11. Структура образовательной технологии

• Структура образовательной технологии состоит из трех
частей:
• Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е.
психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее
фундамент.
• Содержательная часть – это общие, конкретные цели и
содержание учебного материала.
• Процессуальная часть – совокупность форм и методов
учебной деятельности детей, методов и форм работы
педагога, деятельности педагога по управлению
процессом усвоения материала, диагностика
обучающего процесса.

12. Г. Н. Селевко

• На основе анализа педагогических технологий, проведенного
Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии,
применяемые в системе дошкольного образования:
технологии развивающего обучения,
технологии проблемного обучения,
игровые технологии,
компьютерные технологии,
альтернативные технологии.

13.

• Любая технология представляет собой
процесс, при котором происходит
качественное изменение воздействия на
обучаемого.

14.

Виды технологий :
«Здоровьесберегающая»
технология
Развивающая технология
Технология «Проблемного
обучения»
Технология «Марии
Монтессори».
«Игровая» технология и др.

15. «Игровая технология»

• должна отвечать психологически обоснованным
требованиям к использованию игровых ситуаций в
обучающем процессе в детском саду, создавая
ребенку возможность принятия на себя роли
действующего в игровой ситуации персонажа.
Такая организация совместной деятельности
педагога и ребенка способствует преодолению
разрыва, возникающего при переходе от ведущей
игровой к учебной деятельности.
• Игра или элементы игры, целесообразно
включенные в обучение, придают учебной задаче
конкретный, актуальный смысл, мобилизуют
мыслительные, эмоциональные и волевые силы
детей, ориентируют их на решение поставленных
задач.

16. ИГРА

•   Игра - одно из замечательных
явлений жизни, деятельность, как
будто бесполезная и вместе с тем
необходимая. Невольно чаруя и
привлекая к себе как жизненное
явление, игра оказалась весьма
серьезной и трудной проблемой для
научной мысли.

17.

• Психологические основы игры даны
в работах Л.С.Выготского, Л.А.Венгера,
А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,
Н.Н.Поддьякова и других. Основные
положения их определяют игру как
личностное понятие, а не возрастное.
• Игра детей дошкольного возраста это школа мышления и суждения.
Играть значит то же, что и
экспериментировать. Всякая новая
игра - это открытие непознанного, это
радость победы и удовлетворения.

18.

• В книге Д.Б.Эльконина «Психология
игры» (М.,1999) обращается внимание
на то, что «игра социальна по своему
содержанию, по своей природе, ми
своему происхождению, т.е. возникает
из условий жизни ребенка в
обществе».
• Социальная обусловленность
сюжетно-ролевой игры, как основной
формы детской игры, осуществляется
в двух планах: социальность мотивов,
и социальность структуры.

19.

• Богатейшие возможности имеет игра для
развития творчества и воображения
ребенка. Наличие воображаемой
ситуации, умение «войти» в это мнимое
поле» (Л.С.Выготский), переплетение
реального с воображаемым, игровой
замысел, «игровая позиция»
(Н.Н.Поддьяков) - все это предпосылки
развития личности ребенка, его
специфических психических функций
(речевого, образного мышления,
творческого потенциала).

20. Какие педагогические условия необходимо создать при руководстве играми детей?

• В ДОУ важно продумать место игры в образовательном
процессе.
• Особенность игры, её многофункциональность
позволяет расширить диапазон применения игры:
игра - форма организации жизни и деятельности детей
(А.П.Усова);
игра - средство гармонического, всестороннего развития
личности;
игра - метод или прием обучения;
игра - способ изменения положения ребенка в «детском
обществе», преодоления его познавательного и
эмоционального эгоцентризма;
игра - средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции.

21. Классификация игры

• В литературе существует несколько классификаций
игр (Р.И.Жуковская, Т.А.Маркова,
Д.В.Менджерицкая, С.Л.Новоселова, А.П.Усова,
Н.Я.Михайленко и др)
Общепринятым является деление игр на
творческие (возникающие по инициативе детей),
основная форма - сюжетно-ролевые игры и
игры с правилами (организуемые взрослым),
основная форма - дидактические и подвижные.

22. С.Л.Новоселова

• предлагает в основу классификации
современных игр положить инициативность
адресата:
игры по инициативе детей
(театрализованные, режиссерские, сюжетноролевые, строительно-конструктивные);
игры по инициативе взрослых
(дидактические (обучающие), досуговые
(игры-забавы, игры-развлечения,
развивающие игры, подвижные игры);
народные игры (традиционные)- обрядовые,
архаические и др.).

23. По типу организации игры

подразделяются на групповые, подгрупповые и
индивидуальные.
Так же учитывается место организации (игра на
свежем воздухе и в помещении),
связь со структурой календарного планирования
педагогами (игры в первую и вторую половины
дня);
игры, учитывающие новые информационные
технологии (компьютерные), с
способ организации умственной деятельности
(игры-экспериментирование).

24. Игровая деятельность

• Игра наряду с трудом и ученьем - один из
основных видов деятельности человека,
удивительный феномен нашего существования.
• По определению, игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.

25. Функции игры

развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить
довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативная: освоение диалектики общения;
- самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическая: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическая: выявление отклонений от нормативного
поведения, самопознание в процессе игры;
- функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
- межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех
людей социально-культурных ценностей;
- функция социализации: включение в систему общественных
отношений, усвоение норм человеческого общежития.

26. Четыре главные черты присущие игре

свободная развивающая деятельность,
предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а
не только от результата (процедурное
удовольствие);
•   творческий, в значительной мере
импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
•   эмоциональная приподнятость деятельности,
соперничество, состязательность, конкуренция,
аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
«эмоциональное напряжение»);
•   наличие прямых или косвенных правил,
отражающих содержание игры, логическую и
временную последовательность ее развития.
•  

27. Структура игры как деятельности -

Структура игры как
деятельности
Целеполагание,
планирование,
реализация цели,
анализ результатов, в которых
личность полностью реализует
себя как субъект.

28. Структура игры как процесс -

• А)роли, взятые на себя играющими;
• б) игровые действия как средство
реализации этих ролей;
• в) игровое употребление предметов, т.е.
замещение реальных вещей игровыми,
условными;
• г) реальные отношения между играющими;
• д) сюжет (содержание) — область
действительности, условно
воспроизводимая в игре.

29. Игра как метод обучения

-    в качестве самостоятельных технологий
для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
-    как элементы (иногда весьма
существенные) более обширной технологии;
-    в качестве урока (занятия) или его части
(введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля);
-    как технологии внеклассной работы (игры
типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

30.

• Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в
форме различных педагогических игр.
• В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком —
четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной
направленностью.

31. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а)
обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
б)
познавательные, воспитательные,
развивающие;
в)
репродуктивные, продуктивные,
творческие;
г)
коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические и др.

32. Типология педагогических игр по характеру игровой методике

предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные
игры-драматизации

33. Специфика игровой технологии

• Игровая среда:
игры с предметами
без предметов,
настольные,
комнатные,
уличные,
на местности,
компьютерные
с ТСО,
с различными средствами передвижения.

34. Игровые технологии в детском саду.

Игровые
Игровые технологии
технологии вв детском
детском саду.
саду.
«Игра порождает радость, свободу, довольство,
покой в себе и около себя, мир с миром.»
Фридрих Фребель.
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития . Игра-это огромное светлое окно , через которое в
духовный мир ребёнка вливается живительный поток
представлений, понятий окружающего мира. Игра-это искра
зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
В.А.Сухомлинский.
 

35.

• Цель игровой технологии- не
менять ребёнка и не переделывать
его, не учить его каким-то
специальным поведенческим
навыкам , а дать возможность
«прожить» в игре волнующие его
ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого.

36. Целевые ориентации игровых технологий

Целевые
Целевые ориентации
ориентации
игровых
игровых технологий
технологий

37. Дидактические

• расширение кругозора,
познавательная деятельность,
формирование определённых
умений и навыков, развитее
трудовых навыков.

38. Воспитывающие

• воспитание
самостоятельности, воли,
сотрудничества,
коллективизма,
коммуникативности.

39. Развивающие

• развитие внимания, памяти, речи,
мышления, умения сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии,
воображения, фантазии, творческих
способностей, развитие мотивации
учебной деятельности.

40. Социализирующие

•   приобщение к нормам и
ценностям общества, адаптация к
условиям среды, саморегуляция

41.

• Игра - это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
•  

42. Функции игры:

• развлекательная (это основная функция игры развлечь, доставить довольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
• коммуникативная: всё что относится к игре,
находится в едином игровом пространстве и служит
средством передачи социального опыта
• игротерапевтическая: преодоление различных
трудностей, возникающих в других видах
жизнедеятельности;

43. Функции игры:

• диагностическая: выявление отклонений от
нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функция коррекции: внесение позитивных изменений в
структуру личностных показателей;
• межнациональная коммуникация: усвоение единых для
всех людей социально-культурных ценностей;
• функция социализации: включение в систему
общественных отношений, усвоение норм человеческого
общежития

44. Группы игр:

Деление по виду деятельности
•физические(двигательные)
По характеру педагогического процесса
•Обучающие , тренировочные ,обобщающие ,
познавательные, воспитательные , развивающие,
творческие, репродуктивные, коммуникативные,
диагностические.
По характеру игровой методики
•предметные, иммитационные, сюжетные,
ролевые, игры-драматизации

45. Группы игр:

По игровой среде, которая в значительной
степени определяет специфику игровой
технологии
Игровая среда:
• игры с предметами ,без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные, с ТСО, с
различными средствами передвижения.

46.

Игровая технология-строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются
последовательно:
• игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные, характерные признаки предметов,
сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников
развивается умение отличать реальные явления от
нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой,
быстроту реакции на слово, фонематический слух,
смекалку и др.

47. Игровые технологии в образовательном процессе

взрослому необходимо обладать:
• доброжелательностью , уметь
осуществлять эмоциональную поддержку,
создавать радостную обстановку,
поощрение любой выдумки и фантазии
ребёнка

48.

Особенности игровых технологий:
Труд и игра, учебная деятельность и игра,
повседневная бытовая деятельность, связанная с
выполнением режима и игра.
•В дальнейшем важной особенностью игровых
технологий, которые используют воспитателипедагоги в своей работе, является то, что игровые
моменты проникают во все виды деятельности
детей: труд и игра, учебная деятельность и игра,
повседневная бытовая деятельность, связанная с
выполнением режима и игра.
•В деятельности с помощью игровых технологий у
детей развиваются психические процессы.
•Игровые технологии, направленные на развитие
восприятия.

49.

• Игровые технологии могут быть
направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит
постепенный переход от
непроизвольного внимания к
произвольному.

50.

• Игровые технологии помогают в
развитии памяти, которая так же, как
и внимание постепенно становится
произвольной.
• Игровые технологии способствуют
развитию мышления ребенка. Как мы
знаем, развитие мышления ребенка
происходит при овладении тремя
основными формами мышления:
наглядно-действенным, нагляднообразным и логическим.

51.

• С помощью игровых технологий
развиваются и творческие
способности ребенка. В том числе,
речь идет о развитии творческого
мышления и воображения.
Использование игровых приемов и
методов в нестандартных,
проблемных ситуациях, требующих
выбора решения из ряда альтернатив,
у детей формируется гибкое,
оригинальное мышление

52.

• Комплексное использование игровых
технологий разной целевой
направленности помогает
подготовить ребенка к школе.
• Таким образом, игровые технологии
тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной
работы детского сада и решением его
основных задач.

53. Дидактические игры

Дидактические
Дидактические
игры
игры

54. В последние годы

• вопросы теории и практики дидактической
игры разрабатывались и разрабатываются
многими исследователями: А.П.Усовой,
Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе,
3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой,
А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой,
В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером.
• Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь
обучения и игры, определилась структура
игрового процесса, основные формы и методы
руководства дидактическими играми.

55. Виды дидактических игр

• Принято различать два основных типа игр:
игры с фиксированными, открытыми
правилами и игры со скрытыми правилами.
• Примером игр первого типа является
большинство дидактических, познавательных
и подвижных игр, сюда относят также
развивающие интеллектуальные,
музыкальные, игры-забавы, аттракционы.
• Ко второму типу относят игры сюжетноролевые. Правила в них существуют неявно.
• Они — в нормах поведения воспроизводимых
героев: доктор сам себе не ставит градусник,
пассажир не летает в кабине летчика.

56. Дидактические игры различаются:

по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей,
игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей,
по роли педагога
• данные признаки присущи всем играм, но в
одних отчетливее выступают одни, в других
— иные.

57.

• В различных сборниках указано более 500
дидактических игр, но четкая классификация
игр по видам отсутствует.
• Часто игры соотносятся с содержанием
обучения и воспитания.
• В этой классификации можно представить
следующие типы игр:
игры по сенсорному воспитанию,
словесные игры,
игры по ознакомлению с природой,
по формированию математических
представлений
и др.

58. Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с дидактическими игрушками,
настольно-печатные игры,
словесные игры,
псевдосюжетные игры.

59. Такая группировка игр

• подчеркивает их направленность на
обучение, познавательную деятельность
детей, но не раскрывает в достаточной
мере основы дидактической игры —
особенностей игровой деятельности
детей, игровых задач, игровых
действий и правил, организацию жизни
детей, руководство воспитателя.

60. Условно можно выделить

• несколько типов дидактических игр,
сгруппированных по виду деятельности:
Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения.
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).

61. Игры-путешествия

• имеют сходство со сказкой, ее развитием,
чудесами; отражают реальные факты или
события, но обычное раскрывает через
необычное, простое—через загадочное,
трудное — через преодолимое,
необходимое — через интересное.
• Роль педагога в игре сложна, требует
знаний, готовности ответить на вопросы
детей, играя с ними, вести процесс
обучения незаметно

62. Игры-поручения

• имеют те же структурные
элементы, что и игры-путешествия,
но по содержанию они проще и по
продолжительности короче. В
основе их лежат действия с
предметами, игрушками,
словесные поручения.

63. Игры-предположения

• “Что было бы..?” или “Что бы я
сделал...”, “Кем бы хотел быть и
почему?”, “Кого бы выбрал в
друзья?” и др. Иногда началом
такой игры может послужить
картинка.

64.

• Дидактическое содержание игры
заключается в том, что перед детьми
ставится задача и создается ситуация,
требующая осмысления последующего
действия.
• Игровая задача заложена в самом
названии “Что было бы..?” или “Что бы я
сделал...”. Игровые действия
определяются задачей и требуют от
детей целесообразного предполагаемого
действия в соответствии с
поставленными условиями или
созданными обстоятельствами.

65. Игры-загадки.

• Возникновение загадок уходит в далекое
прошлое. Загадки создавались самим народом,
входили в обряды, ритуалы, включались в
праздники. Они использовались для проверки
знаний, находчивости.
• В настоящее время загадки, загадывание и
отгадывание, рассматриваются как вид
обучающей игры.
• Главной особенностью загадок является
логическая задача. Способы построения
логических задач различны, но все они
активизируют умственную деятельность ребенка.
• Разгадывание загадок развивает способность к
анализу, обобщению, формирует умение
рассуждать, делать выводы, умозаключения.

66. Игры-беседы (диалоги).

• В основе лежит общение педагога с детьми,
детей с педагогом и детей друг с другом.
• Это общение имеет особый характер игрового
обучения и игровой деятельности детей.
• В игре-беседе воспитатель часто идет не от
себя, а от близкого детям персонажа и тем
самым не только сохраняет игровое общение,
но и усиливает радость его, желание повторить
игру.

67. Ценность игры-беседы

• заключается в том, что она предъявляет
требования к активизации эмоциональномыслительных процессов: единства слова,
действия, мысли и воображения детей.
• Игра-беседа воспитывает умение слушать и
слышать вопросы учителя, вопросы и ответы
детей, умение сосредоточивать внимание на
содержании разговора, дополнять сказанное,
высказывать суждение.

68. Организация и проведение дидактических игр

Организация
Организация и
и
проведение
проведение
дидактических
дидактических игр
игр
Таким образом, мы видим, что в
основе любой игровой методики
проводимой на занятиях должны
лежать следующие принципы:

69. Актуальность дидактического материала

• (актуальные формулировки
математических задач, наглядные
пособия и др.) собственно помогает
детям воспринимать задания как игру,
чувствовать заинтересованность в
получении верного результата,
стремиться к лучшему из возможных
решений.

70. Коллективность

• позволяет сплотить детский
коллектив в единую группу, в
единый организм, способный
решать задачи более высокого
уровня, нежели доступные одному
ребенку, и зачастую - более
сложные.

71. Соревновательность

• создает у детей или группы детей
стремление выполнить задание
быстрее и качественнее конкурента,
что позволяет сократить время на
выполнение задания с одной
стороны, и добиться реально
приемлемого результата с другой.

72. Правила

• Каждая игра должна содержать элемент новизны.
• Нельзя навязывать детям игру, которая кажется
полезной, игра — дело добровольное.
• Дети должны иметь возможность отказаться от
игры, если она им не нравится, и выбрать другую
игру.
• Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей
в новую тему, элемент соревнования, загадка,
путешествие в сказку и многое другое, … —это не
только методическое богатство учителя, но и общая,
богатая впечатлениями работа детей на занятии.

73. Продолжение

• Эмоциональное состояние учителя должно
соответствовать той деятельности, в которой он
участвует.
• В отличие от всех других методических средств
игра требует особого состояния от того, кто ее
проводит. Необходимо не только уметь
проводить игру, но и играть вместе с детьми.
• Игра — средство диагностики. Ребенок
раскрывается в игре во всех своих лучших и не
лучших качествах.

74. Таким образом,

• Структурным элементом игры
является игровая задача,
осуществляемая детьми в игровой
деятельности.
• Две задачи — дидактическая и
игровая — отражают взаимосвязь
обучения и игры.

75.

Рассмотрим некоторые
педагогические
технологии

76. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в
детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных
технологий
не
может
существовать
без
использования
ТРИЗ-технологии
(технологии
решения изобретательских задач). Поэтому при
организации работы над творческим проектом
воспитанникам предлагается проблемная  задача,
которую можно решить, что-то исследуя или
проводя эксперименты.

77.

Методы и приемы организации экспериментально –
исследовательской деятельности:
эвристические беседы;
постановка и решение вопросов проблемного характера;
наблюдения;
моделирование (создание моделей об изменениях в
неживой природе);
опыты;
фиксация результатов: наблюдений, опытов,
экспериментов,  трудовой деятельности;
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
подражание голосам и звукам природы;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески
развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.

78. Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Содержание познавательноисследовательской деятельности

79.

80. Информационно-коммуникационные технологии

Информационнокоммуникационные
технологии
Мир,
в
котором
развивается
современный ребенок, коренным образом
отличается от мира,
в котором выросли
его родители. Это предъявляет качественно
новые
требования
к
дошкольному
воспитанию
как
первому
звену
непрерывного образования: образования с
использованием
современных
информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.).

81.

Информатизация общества ставит перед
педагогами-дошкольниками задачи:
идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником
в мир новых
технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры
его личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и
компетентность родителей.
Решение этих задач
не возможно без
актуализации и пересмотра всех направлений
работы детского сада в контексте информатизации.

82. Требования к компьютерным программам ДОУ

Исследовательский характер
Легкость для самостоятельных занятий
детей
Развитие широкого спектра навыков и
представлений
Возрастное соответствие
Занимательность

83. Классификация программ

Развитие воображения, мышления, памяти
Говорящие словари иностранных языков
Простейшие графические редакторы
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование
мультимедийных
презентаций

84. Преимущества компьютера

• предъявление информации на экране компьютера в
игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный
дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает
внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
возможность
индивидуализации
• предоставляет
обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером
дошкольник приобретает уверенность в себе;
моделировать
жизненные
ситуации,
• позволяет
которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

85. Ошибки при использовании ИКТ

методическая
• Недостаточная
подготовленность педагога;
• неправильное определение дидактической
роли и места ИКТ на занятиях;
• бесплановость, случайность применения
ИКТ;
• перегруженность занятия демонстрацией.

86. ИКТ в работе современного педагога

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для
2.
3.
4.
5.
оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование,
интернет, принтер, презентация).
Подбор дополнительного познавательного материала к
занятиям, знакомство со
сценариями праздников и других
мероприятий.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других
педагогов России и зарубежья.
Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер
позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно
набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
эффективности образовательных занятий с детьми и
педагогической компетенции у родителей в процессе
проведения родительских собраний.

87. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в
центр всей системы дошкольного образования
личность ребенка, обеспечение комфортных условий
в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, реализация
имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная
технология
реализуется в развивающей среде, отвечающей
требованиям содержания новых образовательных
программ.

88. Направления личностно-ориентированных технологий

Направления личностноориентированных технологий
• Гуманно-личностные технологии , отличающиеся
своей гуманистической сущностью психологотерапевтической направленностью на оказание
помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период
адаптации к условиям дошкольного учреждения.
• Технология сотрудничества реализует принцип
демократизации дошкольного образования, равенство
в отношениях педагога с ребенком, партнерство в
системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».

89.

-
Таким образом, специфика технологического подхода
состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный
процесс должен гарантировать достижение поставленных
целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к
обучению выделяются:
постановка целей и их максимальное уточнение
(воспитание и обучение с ориентацией на достижение
результата;
подготовка методических пособий (демонстрационный и
раздаточный) в соответствии с учебными целями и
задачами;
оценка актуального развития дошкольника, коррекция
отклонений, направленная на достижение целей;
заключительная оценка результата - уровень развития
дошкольника.
 

90. Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка
в разнообразных видах деятельности, его успехов,
положительных
эмоций,
возможность
еще
раз
пережить приятные моменты своей жизни, это
своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
• диагностическая (фиксирует изменения и рост за
определенный период времени),
• содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых
работ),
• рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков
ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего рода
педагогической технологией.

91.

Вариантов портфолио очень много.
Содержание
разделов
заполняется
постепенно,
в
соответствии
с
возможностями
и
достижениями
дошкольника.
Портфолио имеет свою структуру,
состоит
из
разделов.
Ряд
авторов
предлагают собственные
структуру и
содержание
портфолио
ребенка
дошкольного возраста.
Так, И. Руденко предлагает примерное
содержание этих разделов.

92.

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография
ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести
рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут
записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения
родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка
на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я
жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые
дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я
люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои
вопросы к специалистам ДОУ.

93.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь
будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и
можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается
следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о
ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания
ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и
изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.
Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда
последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения,
и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении
имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было
выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных
однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).
Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка
с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров
вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.
Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи
(кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия,
особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).
Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за
выполнением домашней работы.
Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по
экскурсиям, познавательным прогулкам.
Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы
(рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок
рассказывал на утреннике и др.)

94.

В.
Дмитриева,
Е.
Егорова
также
предлагают
определенную структуру портфолио:
Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть
рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя
сведения о ребенке, его достижения, которые отметили
сами родители.
Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию
о наблюдениях педагогов за ребенком во время
пребывания его в детском саду в четырех ключевых
направлениях: социальные контакты, коммуникативная
деятельность, самостоятельное использование различных
источников информации и деятельность как таковая.
Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит
информацию, полученную от самого ребенка (рисунки,
игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о
друзьях, награды, дипломы, грамоты).

95.

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:
блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о
личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о
ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на
вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы
друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку
ребенка
(итоги
теста
«Лесенка»);
психолого-педагогическую
характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой
входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший
поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;
блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок
умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет;
отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы
педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия
ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов
ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения,
инициативу, самостоятельность;
блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих
способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ
ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты);
грамоты; иллюстрации успешности и др.

96.

Таким образом, портфолио (папка
личных достижений ребенка) позволяет
осуществить индивидуальный подход к
каждому ребенку и вручается при выпуске
из детского сада как подарок самому
ребенку и его семье.

97. Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом
типе педагога:
творчески думающим,
владеющим
современными
технологиями
образования,
приемами
психолого-педагогической
диагностики,
способами самостоятельного конструирования
педагогического
процесса
в
условиях
конкретной практической деятельности,
умением прогнозировать свой конечный
результат.

98.

У каждого педагога должно быть досье
успехов,
в
котором
отражается
все
радостное, интересное и достойное из того,
что происходит в жизни педагога. Таким
досье может стать портфолио педагога.
Портфолио
позволяет
учитывать
результаты,
достигнутые
педагогом
в
разнообразных
видах
деятельности
(воспитательной,
учебной,
творческой,
социальной, коммуникативной), и является
альтернативной
формой
оценки
профессионализма
и
результативности
работы педагога.

99.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести
следующие разделы:
Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального
личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год
рождения);
образование (что и когда окончил, полученная специальность и
квалификация по диплому);
трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном
образовательном учреждении;
повышение квалификации (название структуры, где прослушаны
курсы, год, месяц, проблематика курсов);
копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных
званий и степеней;
наиболее значимые правительственные награды, грамоты,
благодарственные письма;
дипломы различных конкурсов;
другие документы по усмотрению педагога.

100.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности»
Содержание данного раздела формирует представление
о динамике результатов деятельности педагога за
определенный период. В раздел могут быть включены:
материалы
с
результатами
освоения
детьми
реализуемой программы;
материалы,
характеризующие
уровень
развития
представлений и умений детей, уровень развития
личностных качеств;
сравнительный анализ деятельности педагога за три
года на основании результатов педагогической
диагностики, результатов участия воспитанников в
различных конкурсах и олимпиадах;
анализ результатов обучения воспитанников в первом
классе и др.

101.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
В содержание данного раздела помещаются материалы,
свидетельствующие о профессионализме педагога. Это
могут быть:
материалы,
в
которых
описываются
технологии,
используемые педагогом в деятельности с детьми,
обосновывается их выбор;
материалы, характеризующие работу в методическом
объединении, творческой группе;
материалы, подтверждающие участие в профессиональных
и творческих педагогических конкурсах;
в неделях педмастерства;
в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
авторские программы, методические разработки;
творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие
документы

102.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
Содержит информацию об организации
предметно-развивающей среды в группах и
кабинетах:
• планы
по
организации
предметноразвивающей среды;
• эскизы, фотографии и т. д.

103.

Раздел 5 «Работа с родителями»
Содержит информацию о работе с
родителями воспитанников (планы работы;
сценарии мероприятий и др.).
Таким образом, портфолио позволит
самому педагогу проанализировать и
представить значимые профессиональные
результаты,
достижения,
обеспечит
мониторинг его профессионального роста.

104. Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач)

Целью использования данной технологии в
детском саду является:
• развитие, с одной стороны, таких качеств
мышления,
как
гибкость,
подвижность,
системность, диалектичность;
• с другой – поисковой активности, стремления к
новизне;
• речи и творческого воображения.
       Основная
задача
использования
ТРИЗтехнологии в дошкольном возрасте – это
привить ребенку радость творческих открытий.

105.

Основной критерий в работе с детьми –
доходчивость и простота в подаче материала и в
формулировке сложной, казалось бы, ситуации.
Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без
понимания детьми основных положений на
простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые
ситуации – вот та среда, через которую ребенок
научится
применять
тризовские
решения,
встающих перед ним проблем. По мере
нахождения
противоречий,
он
сам
будет
стремиться к идеальному результату, используя
многочисленные ресурсы.
        Можно применять в работе только элементы
ТРИЗ
(инструментарий),
если
педагог
недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.  

106. Схема с применением метода выявления противоречий:

Первый этап – определение положительных и
отрицательных свойств качества какого-либо предмета
или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у
детей.
Второй этап – определение положительных и
отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него
хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению
предметов
и
явлений,
вызывающих
стойкие
ассоциации.

107.

Зачастую,
педагог
уже
проводит
тризовские занятия, даже не подозревая об
этом. Ведь, именно, раскрепощенность
мышления и способность идти до конца в
решении поставленной задачи – суть
творческой педагогики.

108.

Технологический подход, то есть новые
педагогические
технологии
гарантируют
достижения дошкольника и в дальнейшем
гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже
если имеет дело с заимствованиями. Создание
технологии невозможно без творчества. Для
педагога,
научившегося
работать
на
технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его
развивающемся состоянии.
Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

109.

Человек не может по настоящему
усовершенствоваться, если не помогает
усовершенствоваться другим.
Чарльз Диккенс
Творческих Вам
успехов!