Организация педагогического наблюдения

1. Организация педагогического наблюдения

Работу выполнила
Шимова Кристина

2.

Поведение - способ проявления
человека в повседневной жизни.
Поведение определяется как
совокупность поступков по отношению
к объектам живой и неживой природы,
к отдельному человеку или обществу,
опосредованных внешней
(двигательной) и внутренней
(психической) активностью ребенка.

3.

В поведении каждого ребенка присутствуют
черты, которые можно увидеть в поведении и
других детей - его сверстников, современников,
людей одной исторической эпохи, одной
культуры.На каждом возрастном этапе
поведение ребенка наиболее интенсивно
развивается в определенном виде деятельности:
в младенчестве - в непосредственном
эмоциональном общении с матерью, в раннем
возрасте – в манипуляциях с предметами,
дошкольном детстве – в игре со сверстниками, в
младшем школьном возрасте - в учебной
деятельности.

4.

Старший дошкольник в общении со взрослыми учится
принимать указания, требования, замечания поделовому, без обид, капризов и отказа от трудных
заданий. Приобретая в общении все более активную
роль, ребенок постепенно занимает позицию
«наравне» со взрослым и, по словам К. Левина, как
бы входит в «точку во вне» ситуации: управляет не
только собой, партнером по общению, но и всей
ситуацией в целом. Ребенок способен принять
правила, задающие ситуацию; перестроить свое
поведение в соответствии с ними; трансформировать
внешние правила во внутренние; осознать свое
поведение и даже предвидеть его результаты.

5.

К младшему школьному возрасту в процессе общения
со взрослыми (а потом и со сверстниками) у ребенка
формируется определенный поведенческий репертуар,
в котором обязательно присутствуют «любимые»
поведенческие реакции и поступки. По мнению Э.
Берна, механизм здесь таков: в трудных ситуациях
ребенок экспериментирует, используя по очереди
различные варианты поведения, и обнаруживает, «что
некоторые встречаются в его семье с безразличием или
неодобрением, в то время как другие приносят плоды.
Поняв это, ребенок принимает решение какое
поведение он будет культивировать».

6.

В некоторых случаях нарушения поведения
имеют первичную обусловленность, то есть,
определяются особенностями индивидных, в том
числе нейродинамических свойств ребенка:
нестабильностью психических процессов,
психомоторной заторможенностью или,
наоборот, психомоторной расторможенностью.
Эти и другие нейродинамические расстройства
обнаруживают себя преимущественно в
гипервозбудимом поведении, с характерными
для такого поведения эмоциональной
неустойчивостью, легкостью перехода от
повышенной активности к пассивности и,
наоборот, от полного бездействия к

7.

В других случаях нарушения поведении являются
следствием неадекватного (защитного) реагирования
ребенка на те или иные затруднения школьной жизни,
или на неудовлетворяющий ребенка стиль
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Поведение ребенка при этом отличается
нерешительностью, пассивностью, или негативизмом,
упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким
поведением не желают вести себя хорошо,
специально нарушают дисциплину. Однако это
впечатление ошибочно. Ребенок действительно не в
состоянии справиться со своими переживаниями.
Наличие отрицательных переживаний и аффектов
неизбежно ведет к срывам поведения, является
поводом для возникновения конфликтов со

8.

Одним из специфических методов коррекции
поведения является упражнение. В учебной
деятельности младших школьников и вне ее
взрослые создают специальные ситуации
(учебно-воспитательные), участвуя в которых
ребенок упражняется в правильном, т. е.
желательном, социально одобряемом,
поведении, например, пробует быть
неагрессивным, терпимым, вести себя
доброжелательно, спокойно. Выполняя
упражнение, ребенок уясняет содержание
желательного поведения, закрепляет его,
превращает (с соблюдением допустимой

9.

К первой группе — методам изменения
деятельности — относится также метод
изменения содержания деятельности, в
частности литературной. В дошкольном
возрасте дети преимущественно слушают
чтение взрослых и пересказывают
услышанное. В младшем школьном
возрасте наряду с тем, что закономерно
увеличивается доля самостоятельного
чтения, целесообразно вводить и
поощрять различные формы детского
литературного творчества.

10.

Вторая группа методов коррекции поведения
детей — методы изменения отношений:
личный пример взрослого и сверстника;
игнорирование поведения ребенка;
«разрешение на поведение»; изменение
статуса ребенка в коллективе; педагогическая
поддержка. Важным методом второй группы
является личный пример взрослого и
сверстника.

11.

Третья группа методов коррекции
поведения — изменение
компонентов образовательновоспитательной системы:режима
школьной жизнедеятельности
детей и, конечно, личности
учителя.

12. Спасибо за внимание