Направления и методы коррекционно-развивающей работы

1. Тема 5. Направления и методы коррекционно-развивающей работы

Тема 5. Направления и
методы коррекционноразвивающей работы
1.
2.
Игровая коррекция
Арт-педагогическая коррекция

2. 1. Игровая коррекция

Использование игры в коррекционных целях
в психологической практике исторически
связано с традициями психоанализа.
Начало игровой терапии – 20-е гг. 20 вв.
(работы М. Кляйн, А. Фрейд).
Игра - «замена» метода свободных
ассоциаций.
«Игрушки для детей – слова, а игра –
речь» (Г.Л. Лэндрет)

3.

1)
2)
игра – символическая деятельность, в
которой находят свободное выражение
подавленные и ограниченные социальным
контролем бессознательные импульсы и
влечения;
игра
–
реальная
деятельность,
выражающаяся в объективных действиях
детей по отношению друг к другу.

4. Акцент на символическом аспект игры…

Игра – единственный вид деятельности, где
ребенок свободен от давления и принуждения
со стороны враждебной по отношению к нему
среды, а значит у него есть возможность
выражения бессознательных влечений,
которые не могут быть поняты и приняты в
реальных отношениях ребенка с миром.
Т. О. задача консультанта – выявить
скрытый символический смысл игры.

5. Гуманистический подход в игровой коррекции (акцент – на реальном аспекте игры…)

Основная задача коррекции – создание или
восстановление значимых отношений между
ребенком и взрослым с целью оптимизации
личностного роста ребенка.
Главным механизмом игры является
децентрация (умение увидеть и
проанализировать ситуацию с различных точек
зрения), которая действует через принятие и
выполнение ребенком роли (Бурменская,
Захарова, Карабанова 2000).

6.

Определенные ограничения, связанные с
правилами самой игры и с правилами
безопасности ее участников качаются
«реального» аспекта игры

7.

Отечественные психологи (А. Варга, А.
Захаров, А. Спиваковская и др.): помимо
диагностической и собственно коррекционной
функций игры, рассматривают ее обучающие
возможности.
Игра как моделирование социальных
отношений позволяет ребенку освоить разные
способы поведения, взаимодействия,
совместной деятельности.

8. Характер деятельности ребенка в игре

Игра – своего рода «модель реальности».
В связи с этим в традициях отечественной
психологии и педагогики игра рассматривается
как мощное средство социализации ребенка.
В игре ребенок проявляет непродуктивную
активность, развиваются психические функции,
осваиваются отношения, формируются умения
и навыки…

9. Внешние условия:

создание атмосферы принятия ребенка
создание благоприятного психологического
климата в группе
относительная свобода действий ребенка в игре (в
ее символическом аспекте), недирективность
консультанта
установление ограничений в игре (в аспекте
реальной деятельности и действий ребенка по
отношению к другим детям и консультанту)
организация игрового пространства
грамотная комплектация группы

10. Психологические механизмы коррекционно-развивающего воздействия игры на личность ребенка

Психологические механизмы коррекционноразвивающего воздействия игры на
личность ребенка
установление консультативного контакта и преодоление
сопротивления (при совместных играх с консультантом);
отражение психологического благополучия ребенка в
реальной жизни в игровых действиях
выражение эмоций и катарсис
перенос отрицательных эмоций и качеств на игровой образ
обретение способности контролировать ситуацию и
понимание того, что человек не всегда может
контролировать ситуацию, мобилизация внутренних
ресурсов в такой ситуации;
децентрация
перевоплощение

11.

исследование реальности
моделирование системы социальных отношений
установление реальных отношений сотрудничества
и кооперации
инсайт
произвольная регуляция поведения и деятельности

12. Средства игровой коррекции

К структурированным играм относятся: игры в семью
(людей и животных), агрессивные (в войну), с марионетками
(кукольный театр), строительные. Структурированный материал
провоцирует прямое выражение агрессии, желаний,
коммуникативных действий.
К неструктурированным играм относятся двигательные игры
и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком,
пластилином, глиной и пр. С помощью неструктурированного
материала ребенок выражает свое состояние, отреагирует свои
эмоции (в значит – снимает напряжение) в символической
форме, проявлет творчество.

13.

Ролевая гимнастика – игры на «ролевые действия»
(«походить как волки», «походить как зайцы»,
«походить как кошки»), позволяющие преодолеть
ролевую ригидность (неумение переходить из роли в
роль), ролевую аморфность (неумение принимать
роль), отсутствие ролевой креативность (неумение
продуцировать ролевые образы).
Психодрама – разигрывание «расправы» с пугающими
объектами. При этом возможна смена ролей – ребенок
играет поочередно роли нападающего и жертвы
нападения.

14.

Ролевые ситуации – моделирование и
«проигрывание» жизненных ситуаций в соответствии со
своим реальным поведением; дальнейшее
реконструирование своего поведения в ситуации
Драматургическое творчество (ролевые игры) –
бессюжетное проигрывание ролей-действий.
Настольные игры (шашки, домино, карточные игры,
игры с маркерами, жетонами, фишками) – создают
непринужденную обстановку, способствуют
установлению контакта с консультантом.
Конструктуры (лего и др.) – способствуют снятию
напряжения, дают диагностический материал на основе
наблюдения консультанта за тем, как ребенок
конструирует и строит.

15. Динамика игровой коррекции

Установление контакта с консультантом, ориентирование
ребенка в условиях игрового пространства.
Объективизация и диагностика трудностей ребенка в игровыхз
действиях.
Обеспечение ребенку возможности свободного выражения
своих чувств.
Формирование адекватных способов выражения чувств,
консутрктивных навыков поведения, взаимодействия.
Закрепление полученных навыков в реальном поведении.

16. Показания к индивидуальной игровой коррекции

несформированность потребности в общении со взрослыми и
сверстниками, эгоизм и себялюбие;
актуальное стрессовое состояние ребенка (депрессия,
посттравматический стресс, эмоциональный шок, переживание
сепарации от близких людей, длительная социальная и
эмоциональная депривация);
явное асоциальное поведение (агрессивность, вербальная агрессия,
ярость с сомато-вегетативными проявлениями, жестокость в
отношениях с другими людьми, демонстративное курение,
нецензурные выражения, воровство у сверстников);
ревность по отношению к сиблингам, принимающая форму острого
аффективного переживания или проявляющаяся в жестоком
поведении по отношению к ним и к родителям;
ускоренное сексуальное развитие.

17. Показания к групповой игровой коррекции

трудности коммуникации
социальный инфантилизм
трудности произвольной регуляции поведения и
деятельности
нарушения поведения (умеренные)
трудности эмоционального развития
трудности личностного развития
фобические реакции

18. Комплектация группы

Игровые корекционно-развивающие занятия могут проводиться с
детьми в возрасте от 3-х до 9 – 10 лет. Отдельные игры и
упражнения могут быть использованы при работе с младшими
подростками (11 – 12 лет).
Общее количество участников – не более 5 – 6-и человек, не
имеющих контактов вне группы.
Группы дошкольников и младших школьников должны включать
детей разных полов.
Подбор группы осуществляется по одновозрастному принципу
(разница в возрасте не более 1 года) и принципу дополнения, то
есть группа должна включать детей с разными личностными
особенностями, что обеспечивает возможность идентификации с
разными поведенческими паттернами и расширяет ролевой
репертуар ребенка.

19. 2. Арт-педагогическая коррекция

Идея о необходимости взаимодействия
педагогики и психотерапии была обоснована
еще в 1927 г. немецким психиатром
А. Кронфельдом в статье «Психогогика», или
«Психотерапевтическое учение о воспитании».
Автор призывал к разработке такого метода,
который нацеливал бы человека на духовное
оздоровление и личностный рост.
При этом в историческом контексте первична
арттерапия как направление психотерапии.

20.

Арттерапия (термин ввел Адриан ХИЛЛ
в 1938 г.).
– буквально, терапия искусством.
«Арттерапия – все виды практики
оказания психологической помощи
личности…, основанные на искусстве и
творческих продуктивных формах
активности человека» (Бурменская,
Захарова, Карабанова 2000, 206).

21.

Впервые арттерапия была использована
для коррекции трудностей личностного
развития детей и подростков, испытавших
насилие в фашистских лагерях и
вывезенными в США (40-е гг. 20 в.)

22. Из истории становления арттерапии

1) в контексте теоретических идей психоанализа З. Фрейда
(искусство как сублимация) - искусство является средством
проекции
подавленных
переживаний,
позволяющих
объективировать воспоминания раннего детства и травмирующие
события
2) в контексте идей К. Юнга: искусство представляет
значимый источник роста и развития личности, является
средством гармонизации и самореализации личности посредством
установления баланса между сознанием и бессознательным,
способом самовыражения и самореализации в продуктах
творчества

23. Артпедагогика ˗˗ совокупность средств искусства и методов художественно-творческой деятельности для достижения педагогической

цели
Искусство и творчество являются мощными средствами
воспитания, социализации, самовыражения, самопознания,
саморазвития, самоактуализации личности, способствуют
развитию познавательной активности личности и навыков
созидательной деятельности. В этом заключается
«человекосозидаюший» потенциал искусства в педагогике.
(Булатова О.С Арт-педагогический подход в образовании / О.С.
Булатова. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного
университета, 2004. – 230 с.)
Предметная область артпедагогики далеко выходит за рамки
работы с детьми, имеющими проблемы, а в целевом
отношении не идентична сферам художественного образования и
эстетического воспитания.

24. Характер деятельности ребенка в артпедагогике

Виды арттерапии
Пассивная
Человек – потребитель
продуктов творчества
Активная
Человек – создатель
продуктов творчества

25. В артпедагогике на первый план выходит творческая активность человека

Творчество – процесс создания
качественно нового (личностно или
социально значимого продукта,
обладающего субъективной или
объективной новизной).
«Именно творческая деятельность
человека делает его существом,
обращенным к будущему, созидающем его
и видоизменяющим свое настоящее»
(Л.С. Выготский)

26.

Человек – существо антиномическое – в нем
заложены неустранимые противоречия,
являющиеся движущими силами его развития
(Б.С. Братусь).
Антиномия – существование двух
определений, которые противоречат друг другу,
при этом одно из которых не исключает другое
и каждое из которых можно доказать
(обосновать).

27.

Главная антиномия:
с одной стороны – человек как
существо физическое, телесное
смертен, конечен, ограничен во
времени и пространстве – ТВАРЬ
с другой стороны – человек как
существо духовное, бесконечен,
бессмертен, причастен ко всему
человечеству – ТВОРЕЦ (Б.С. Братусь)

28. Потребность в трансценденции воплощается в творчестве или разрушении

Трансценденция
Творчество
Разрушение
«Человек может творить жизнь. Это чудесное свойство,
которое в действительности объединяет его со всеми
живыми существами, но с тем отличием, что он один
сознает себя и созданием, и создателем»
(Э. Фромм 1995, С. 28).

29. Творчество ребенка в возрастном аспекте:

Дошкольный возраст – рисование,
конструирование.
Младший школьный возраст – словесное
творчество.
Подростковый возраст – письменное
творчество

30. Внешние условия (И.Н. Емельянова)

1)
2)
3)
4)
5)
6)
Постановка творческих задач
Наличие необходимого материала
Овладение специальными умениями
Создание атмосферы свободы
Межличностный контакт детей
Отказ от критики продуктов творчества ребенка.

31. Психологические механизмы творчества и его коррекционно-развивающего воздействия на личность

экспрессия как ситуативное выражение своих эмоций
катарсис – динамика эмоций от негативных до «очищающих»
личностное самовыражение как выражение своих ценностей и
смыслов, отношения к миру («символическое
реконстурирование»)
«отстранение» – выделение в объекте его маловероятных
значений путем включения его в новый необычный контекст
эмоциональная децентрация
присвоение социально-нормативных личностных смыслов
(А.Н. Леонтьев)
взаимодействие
саморегуляция
актуализация ресурсов личности и личностный рост

32. Средства артпедагогической коррекции

Видеоматериалы и художественные фильмы,
фотосредства
Изосредства:
лепка (глина, песок, воск, соленое тесто, пластилин)
рисование (пальцами, кистью, карандашом и пр.)
ручной художественный труд (создание поделок,
картин, работа по созданию коллажей и творческих
проектов)
Литературные произведения
Музыкальные средства

33.

Куклы (марионетки, пальчиковые,
мимирующие, петрушечные и др.)
Танцевальные средства
Театрализация (инсценировки, этюды,
драматизации, мизансценирование,
спектакли)
Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: Издательство:
Независимая фирма "Класс", 2005 г.–336 с. (Серия Библиотека психологии и психотерапии).
Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер,
2001. – 448 с.
Крыжановская Л.М. Артпсихология как направление психологопедагогической реабилитации подростков. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2004. – 160 с.

34. Показания к артпедагогической коррекции

трудности эмоционального развития: актуальный и посттравматический стресс,
депрессивные состояния, снижение эмоционального тонуса, высокая
эмоциональная лабильность, импульсивность;
эмоциональная депривация детей (переживание ребенком эмоционального
отвержения и чувства одиночества);
повышенная тревожность, страхи;
наличие конфликтных межличностных отношений в семье, со сверстниками, с
педагогами;
дисгармоничная я-концепция (неадекватные представления о себе,
неадекватная или амбивалентная самооценка, низкая степень самопринятия);
подавленные негативные эмоции (агрессия, злость, обида, раздражение и пр.).;
трудности саморегуляции и принятия ответственности (творчество
предполагает сосредоточенность);
трудности межличностного взаимодействия (наличие коммуникативных
барьеров, замкнутость, сложности в установлении межличностного контакта);
и др..

35. Возрастной контингент:

3 – 5 лет преимущество отдается игротерапии (так
как символическая деятельность еще находится в
стадии формирования).
6 – 10 лет – дети способны использовать
художественный материал для символической
экспрессии
и
коммуникации,
соответственно,
арттерапия
является
продуктивной
формой
коррекции наряду с игротерапией.
11 – 13 лет – арттерапия становится особенно
эффективной в связи с возрастанием потребности в
самовыражении
и
с
овладением
техникой
изобразительной деятельности.

36.

В игротерапии значение взрослого с
возрастом постепенно девальвируется.
В арттерапии, напротив, с возрастом роль
взрослого в творческой деятельности
ребенка приобретает все большую ценность

37. 3.Психогимнастика (чешский психолог Г. Юнова)

Психогимнастика – это метод (игры,
этюды), в основе которого лежит
использование двигательной экспрессии в
качестве главного средства коммуникации.
Психогимнастика направлена на:
установление контакта, снятие напряжения,
отработку обратных связей и т.д.

38. В основе

1)идеи Я. Морено, автора метода, «психодрамы»
2) основные положения теории и практики социальнопсихологического тренинга.
Психодрама – метод коррекции, при котором
разигрывается межролевое взаимодействие без
четкого сюжета и сценария, ролевых ограничений и
режиссерских предписаний

39.

Методика психогимнастики Г. Юновой для подростков
представляет собой модификацию психодраму Я.
Морено и включает в себя: ритмику, пантомимику,
коллективные игры и танцы.
При этом каждой занятие состоит из трех фаз:
1) снятие напряжения (двигательные упражнения,
релаксация);
2) пантомимика (моделирование невербального
поведения в разных ситуациях);
3) заключительная часть (коллективные игры и танцы,
закрепление чувства принадлежности к группе).
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова – 2-е
изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

40.

Социально-психологический тренинг как активный
метод социального обучения был разработан в
Лейпцигском университете в Германии под
руководством М. Форверга.
Социально-психологический тренинг – метод,
направленный на повышение компетентности человека
в общении.

41.

Каждая роль получает свое живое воплощение через
«микроструктуру» общения: жесты, мимику,
пантомимику, то есть через «язык» тела.
На овладение этим невербальным «языком» и
направлена психогимнастика – метод, дающий
человеку реальный «инструмент» понимания себя и
других, «инструмент» самовыражения.
На овладение «микроструктурой» общения
направлена психогимнастическая методика
М.И. Чистяковой

42. Характер деятельности ребенка в психогимнастике

Ребенок – активный субъект межличностного общения.
Вместе с тем, младшие школьники часто испытывают
затруденения в общении, в том числе, связанные с
неумением адекватно понимать и выражать свои
чувства, адекватно реагировать на разные
жизненные ситуации, что в значительной степени
связано с дефицитом и деформацией
непосредственных межличностных контактов и их
«подменой» информационными технологиями.

43. Внешние условия

наличие безопасного помещения
лаконичность, содержательность и четкость
инструкций консультанта
участие консультанта в упражнениях,
предполагающих получение каждым участником
личностной обратной связи от группы;
консультант не принимает участия в тех
упражнениях, которые требуют его руководства в
процессе их выполнения, а также, если необходимо
обеспечить безопасность членов группы

44.

упражнение стоит завершать, когда степень
вовлеченности, удовольствия от его выполнения
достигает максимума и еще не начинает снижаться;
чем в большей степени упражнение ориентировано
на получение содержательной информации, тем
больше времени стоит потратить на его
обсуждение;
тематика занятий включает в себя привычные
жизненные ситуации, межличностные конфликты,
специфические проблемы отдельных участников,
отношения со сверстниками и взрослыми, способы
выражения своих чувств и др..

45. Психологические механизмы коррекционно-развивающего воздействия психогимнастики на личность

Психологические механизмы коррекционноразвивающего воздействия психогимнастики
на личность
снятие психоэмоционального и мышечного напряжения,
релаксация
выражение своих чувств через «микроструктуру» общения
(мимику, пантомимику, жестикуляцию, выразительные качества
голоса)
понимание чувств других людей
сокращение межличностной дистанции
выражение личностных особенностей и черт характера
через «микроструктуру» общения
коррекция невротических проявлений (тревога, страхи,
неуверенность в себе)
развитие положительных черт характера (уверенность,
честность, смелость, доброта и др.)
саморегуляция

46. Средства психогимнастики

Схема занятия по психогимнастике:
I фаза. Мимические и пантомимические этюды.
Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных
состояний, связанных с переживанием телесного и психического
комфорта и дискомфорта. Выражение основных эмоций (радость,
удивление, интерес, гнев и др. по К. Изарду) и некоторых
социально окрашенных чувств (гордость, застенчивость,
уверенность и др.).
Знакомство с элементами выразительных движений: мимикой,
жестами, позой, походкой.
Изард К. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб:
Издательство «Питер», 1999. – 464 с.: ил. (Серия «Мастера
психологии»).

47.

Используются двигательные игры и упражнения,
релаксационные и дыхательные техники: бег, ходьба,
танцы, в том числе, «в образах» животных, других
людей, предметов, ритмическая гимнастика
(они имеют также и социометрическое значение – кого
выбрать в напарники, с кем быть в одной команде);
аутотренинг, психомышечная тренировка по А.В.
Алексееву, дыхательные техники.
Одновременно ребенок учится называть свои
чувства, а значит овладевает способами
межличностного взаимодействия, развивает свое
самосознание.

48.

II фаза. Этюды и игры на выражение отдельных черт
характера и эмоций.
Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых
социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их
моральная оценка. Проигрывание моделей поведения персонажей
с теми или иными чертами характер.
Моделирование социальных ситуаций – создание на занятии
условий, приближенных к реальным условиям, в которых
проявляются определенные чувства и черты характера
(договориться о чем-либо с другим человеком с помощью только
жестов, изобразить то или иное чувство или черту характера).
Также используются игры на сокращение межличностной
дистанции («разойтись на узком мостике», «сесть на один стул»).

49.

Между II и III фазами делается перерыв в несколько
минут, во время которого дети предоставляются сами
себе – «минутка шалости».
Дети в пределах зала, где проходит психогимнастика,
могут делать все, что хотят. Консультант не
вмешивается в общение детей между собой. Затем по
заранее оговоренному сигналу все занимают свои
места и занятие продолжается.

50.

III фаза. Этюды и игры, имеющие коррекционную
направленность на определенного ребенка или на
группу в целом. Используются мимические и
пантомимические способности детей для предельно
естественного воплощения в заданный образ.
Цель: коррекция настроения и отдельных черт
характера ребенка, тренинг моделирования
стандартных ситуаций.
Моделирование социальных ситуаций – создание на
занятии условий, приближенных к реальным условиям,
в которых проявляются определенные чувства и черты
характера конкретного ребенка.

51.

Между III и IV фазами рекомендуется использовать
упражнения на развитие внимания и памяти
(передача движения по кругу, передача ритма по кругу,
«зеркало»). Особенно они рекомендованы детям с
проявлениями гиператкивности, пониженным
настроением, страхами.

52.

IV фаза. Психомышечная тренировка.
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Также используются двигательные игры и
упражнения, релаксационные и дыхательные
техники. Подводятся общие итоги занятия.
Психогимнастика также включает игры и упражнения на
«сенсорику» – развитие органов чувств (обоняния,
зрения, слуха, осязания) через проигрывание разных
ситуаций.
К вспомогательным средствам общения,
используемым на психогимнастике, относят рисование
и музыку.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской
психотерапии. – М.: Издательство: Независимая фирма "Класс",
2005 г.–336 с. ( Серия Библиотека психологии и психотерапии)

53.

Особое значение в психогиманстике
придается позитивным эмоциям. В связи с
этим кажой заключительное упражнение
(игра) или занятие обязательно строятся с
«обигрыванием» эмоции радости.

54. Показания к психогимнастике

тревожность, страхи, неуверенность;
неустойчивое внимание и ослабленная память;
разражительность;
навязчивость;
низкий уровень эмоционального развития и неспособность
понимать эмоциональные состояния других людей;
низкая работоспособность и высокая истощаемость:
аутизм;
ЗПР;
легкие и средние формы интеллектуального недоразвития
(дебильность);
гиперактивное поведение;
демонстративность;
и др.

55. Комплектация группы

гетерогенный состав группы общей численностью не
более 8 человек.
При этом – не более 1-го ребенка с такими
нарушениями как гиперактивность, демонстративность,
аутизм, ЗПР, дебильность.
Также в группу рекомендуется включать 1 – 2
эмоционально и интеллектуально развитых детей (для
создания позитивного эмоционального фона в группе и
демонстарции паттернов адекватного эмоционального
реагирования и конструктивного взаимодействия).

56. 4. Поведенческая коррекция

Бихевиоризм – наука о поведении
(начало XX в.): И.П. Павлов, Д. Уотсон, Б.Ф.
Скиннер, Э.Л. Торндайк и др.
«St – R» (стимул – реакция).
Эмпирические методы (методы
формирования и коррекции поведения):
классическое обусловливание и оперантное
обусловливание.

57.

Поведенческая коррекция – это направление
коррекционно-развивающей работы,
основанное на науке о поведении и
использующее модели и техники теории
научения в процедуре консультирования.

58. Характер деятельности ребенка в поведенческой коррекции

Изначально человек - «объект» внешних
воздействий.
В «чистом» виде поведенческая коррекция
серьезно диссонирует с гуманистическими
установками современной психологии и
педагогики, в которых человек
рассматривается как субъект своей жизни,
деятельности и развития, как «третий»
важнейший фактор собственного развития

59.

В современной поведенческой коррекции
ребенок - активный субъект своего поведения –
то есть он потенциально способен управлять своим
поведением.
Задача поведенческой коррекции, таким образом,
«перевести» потенциальные способности в
актуальные. Этому способствуют все ресурсы
младшего школьного возраста, в том числе, динамика
рефлексии (ребенок осознает не только свои действия,
но и начинает осознавать качества личности) и
произвольности поведения ребенка.

60.

Педагогические требования к
коррекции поведения
поведение – это особая форма деятельности
человека, проявляющаяся в сфере личностнообщественных отношений (но при
посредничестве предметных).
Единицами деятельности являются
целенаправленные осмысленные действия
человека – действия, имеющие социальное
значение (а значит, связанные с моральными
требованиями).
моральная обоснованность действий –
действия не только «ради себя», но и «ради
других» и с учетом их потребностей.
«В норме» младший школьник способен
соотносить свои действия с интересами других
людей.
Поведение как способ проявления характера
и способностей,
поведение – это «внешняя оболочка»
личности, ее инструментальные
характеристики
адаптивные, конструктивные формы
поведения обеспечивают проявление
личности ребенка и установление
продуктивных отношений с миром, что
является обязательным условием дальнейшей
самоактуализации ребенка.

61. Внешние условия

• социально
регламентированная
(«правильная»)
(или
даже
строго
контролируемая, Б. Скиннер) среда
• классическое обусловливание (И.П. Павлов,
Д. Уотсон)
• оперантное научение (обусловливание) (Б.
Скиннер)
• предоставление «социальных моделей» (А.
Бандура)
• ревизия когнитивных установок (А. Эллис)

62. Психологические механизмы:

Наблюдение, подражание и воспроизведение ребенком социально
желательного поведения;
формирование условной связи между стимулами (положительными и
отрицательными) и поведением;
понимание связи между иррациональными мыслями и эмоциями,
мыслями и поведением;
релаксация;
«вытеснение» тревожности в состоянии релаксации;
десенсибилизация – уменьшение чувствительности к стимулам,
вызывающим тревогу;
саморегуляция (самоконтроль)
самонаказание
самоподкрепление
реконструкция иррациональных мыслей

63. Средства поведенческой коррекции

Метод систематической десенсибилизации (Д.
Вольпе, на основе теории классического
обусловливания И.П. Павлова, Д. Уотсона) – метод
систематического постепенного уменьшения
чувствительности человека к предметам, событиям,
людям, вызывающим тревожность;
Например, если реакцию, противоположную
тревожности, вызывать в присутствии стимулов,
обычно вызывающих тревожность, то это приведет к
полному или чаастичному угасанию тревожности.

64.

Метод «жетонов» (Б. Скиннер) – основан на
механизме оперантного обусловливания, направлен на
формирование поведения, соответствующего
социальной роли;
ребенок вознаграждается «жетонами» (значки, игрушки,
конфеты и пр.) за социально желательное поведение;
«жетон» является подтверждением права ребенка на
поощрение (положительное подкрепление) или
наказание (отрицательное подкрепление – запрет
играть в любимые игрушки, смотреть телевизор, есть
сладкое и пр.).
«Работает» только в жестко контролируемой среде.

65.

Метод социального научения (А. Бандура, Д. Роттер)
– метод обучения «на чужих ошибках», основанный на
наблюдении и воспроизведении ребенком образцов
социально желательного поведения;
решающими условиями регуляции поведения
считаются не его внешние последствия (поощрение
или наказание), а внутренняя, когнитивная регуляция
своего поведения (ребенка учат рассуждать о
возможных способах поведения, предвосхищать
возможные последствия своих действий, осознавать
свои способности, учитывать специфику задачи или
ситуации, оценивать свое поведение).
Включает разработку программы самоконтроля.

66.

Метод рационально-эмоциональной коррекции (А. Эллис) – метод
коррекции когнитивных структур (когнитивных категорий,
убеждений и ценностей), опосредующих поведение человека;
предполагает «разъяснение» клиентам «анатомии эмоций» (а
именно, того, что чувства являются результатом мыслей,
когнитивных установок, а не событий)
по схеме А – В – С,
где А – событие, В – мысли, С – эмоции.
Метод включает техники:
идентификация эмоций и поведенческих реакций (с детьми – в
процессе игры), установление их связи с мыслями;
обсуждение и опровержение иррациональных взглядов
(консультант требует доказательств, уточняет логические
основания, смягчает категоричность суждений);
реконструкция иррациональных мыслей (проигрывание
ситуаций);
закрепление адаптивного поведения (тренинг поведения в
сложных ситуациях)

67.

Поведенческий (педагогический) тренинг – метод поэтапного
формирования социально желательного поведения.
Включает техники:
демонстрация образца поведения в проблемной ситуации,
обсуждение наблюдаемого поведения;
инструктирование участников тренинга с объяснением
существенных условий и компонентов социально желательного
поведения;
практическая отработка поведенческих реакций;
обратная связь об эффективности поведения, оценка уровня
усвоения новых поведенческих реакций, оценка эффективности
поведения по тношению к жизненным целям человека

68.

Таким образом отдельные методы и техники
поведенческой коррекции целесообразно использовать
для «закрепления» коррекционно-развивающего
эффекта в консультировании ребенка.
Для закрепления нового поведения в реальной жизни
клиента используется система «домашних заданий»
как способ постепенного «приближения» условий
консультирования к жизненным условиям клиентов.

69. Показания к поведенческой коррекции

повышенная тревожность ребенка в ситуациях отсутствия
объективной опасности;
дезадаптивные формы поведения (избегание ситуаций,
провоцирующих тревожность, защитное вранье, агрессия, уход
от контактов, демонстративность, эгоцентричность,
конформность и др.);
дефицит навыков социально приемлемого и желательного
поведения в типичных социальных ситуациях (совершить
покупку, спросить дорогу, обратиться за помощью и пр.);
дефицит навыков эффективного поведения в сложных
жизненных ситуациях (ссора, конфликт, угроза физическому и
психологическому благополучию).

70.

Проводится, как правило, в групповой форме, что
связно с необходимостью расширения и обогащения
поведенческого опыта детей.
С другой стороны, известные противопоказания к
групповой коррекции (трудноконролируемое поведение,
состояние актуального стресса, посттравматическое
состояние и пр.) распространяются и на поведенческую
коррекцию.
Требования к комплектации группы такие же, как в
психогимнастике.

71.

Спасибо за внимание!