Активные методы как основа решения сложных педагогических ситуаций

1. Активные методы как основа решения сложных педагогических ситуаций

2.

Образование и воспитание как явление
общественной жизни ― сложный, противоречивый,
социально-исторический процесс,
включающий подрастающее поколение
в жизнь, творчество, духовность.
Осуществляется через:
- политику;
- науку;
- искусство;
- религию.

3.

Образование и воспитание как явление
педагогической жизни ― сложный, целенаправленный,
планомерный процесс руководства формированием
личности, ее потребностей, мотивов.
Осуществляется через:
- семью;
- дошкольные учреждения;
- школу.

4.

проблемы
вопросы
оценивание поведение ребенка
занятие определенной позиции
задачи
использование различных
форм воздействия

5.

О трудностях воспитания и обучения детей пишут педагоги, психологи,
социальные работники, юристы. В специальной литературе описано
множество частных случаев и эпизодов из практики воспитания и
я
обучения, когда, как правило, все, кто имеют дело с формированием
подрастающей личности, сталкиваются с трудностями, проблемами и
задачами, которые необходимо решать правильно и своевременно.

6.

знание и владение отдельными
педагогическими методами,
средствами и приемами
умение находить правильное
решение в каждом частном случае
выявление причин деформации
поведения ребенка и планирование
путей и средств их коррекции

7.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ –
жизненные обстоятельства,
факты и истории, возникшие
в процессе профессиональной
деятельности учителя или
воспитателя и породившие
определенные задачи, и
психолого-педагогические
условия, которые требуют
дальнейшего разрешения.

8.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ –
кратковременное взаимодействие
педагога с обучающимся или
коллективом обучающихся
на основе противоположных
норм, ценностей и интересов,
сопровождающееся
значительными эмоциональными
проявлениями и направленное
на перестройку сложившихся
взаимоотношений в лучшую
или худшую сторону.

9.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ –
событие, с которым педагог
столкнулся в повседневной
работе. Это событие ставит перед
педагогом педагогические задачи,
требующие решения.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ –
составная часть педагогического
процесса, через которую педагог
управляет педагогическим
процессом и педагогической
системой.

10.

ПРОТИВОРЕЧИЕ
РАЗВИТИЕ
ПРОБЛЕМНАЯ
СИТУАЦИЯ
предварительное
проектирование
РАЗРЕШЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СИТУАЦИЯ
стихийное возникновение
в процессе разных видов
деятельности
в образовательном процессе

11.

возникают часто
возникают редко
возможность в процессе
анализа действий учащихся
быстро сформулировать
педагогические задачи
необходимость длительного
времени для своего
разрешения
возможность решить и
ликвидировать эти ситуации
неразрешимость ситуации
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СИТУАЦИЯ

12.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГУ:
СЛОЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СИТУАЦИЯ – ситуация,
которая характеризуется
напряженностью, зачастую
находящей выражение
в различные рода конфликтных
проявлениях.
принятие педагогически
правильного решения;
учет причин, порождающих
противоречия, лежащие в основе
педагогической ситуации.

13.

Развитие сложных педагогических ситуаций
облик ситуации неясен;
ситуация может остаться незамеченной
недостаточно опытным и внимательным
педагогом.

14.

Развитие сложных педагогических ситуаций
проявление сигналов, свидетельствующих о возможном
возникновении проблемных и конфликтных ситуаций;
- постепенное ухудшение поведения ребенка;
- необоснованная агрессия;
- чрезмерная мечтательность;
- внезапные отклонения;
- охлаждение к учебе;
- растерянность;
- невнимательность;
должны быть замечены взрослыми.

15.

Развитие сложных педагогических ситуаций
СИГНАЛЫ
ОТКЛОНЕНИЯ
ОТ НОРМ
ПОВЕДЕНИЯ
восприятие как
временного
явления
не учитывается
в образовательном
процессе
развитие
отклонений от
норм поведения
СЛОЖНАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СИТУАЦИЯ

16.

Причины возникновения сложной
педагогической ситуации
Ситуации, возникающие по линии ученик-ученик
несогласие между требованиями педагога, нормами
школьной, классной жизни и действиями учащихся
ПРИЧИНЫ:
недовольство;
разногласие;
противодействие;
противостояние;
разрыв.

17.

Причины возникновения сложной
педагогической ситуации
Ситуации деятельности
выполнение учеником учебных заданий;
успеваемость;
внеучебная деятельность;
возникновение с учениками, испытывающими
трудности в учебе.
ПРИЧИНЫ:
завышенные требования к усвоению предмета;
использование отметок как средство наказания
тех, кто не подчиняется учителю, нарушает
дисциплину на уроке.

18.

Причины возникновения сложной
педагогической ситуации
Ситуации поведения
нарушения детьми правил поведения
в образовательном учреждении,
на занятиях, в свободное время
ПРИЧИНЫ:
ошибки в анализе педагогом поступка ребенка;
невыяснение мотивов педагогом;
необоснованные выводы педагога.

19.

Причины возникновения сложной
педагогической ситуации
Ситуации отношений
сфера эмоционально-личностных отношений
педагогов и обучающихся;
сфера общения в процессе педагогической
деятельности.
ПРИЧИНЫ:
неумелое разрешения проблемной ситуации
педагогом;
навязывание учащимся своего характера
взаимоотношений.

20.

Познавательная функция
педагогических ситуаций и конфликтов
По содержанию ситуаций, возникающих между
педагогом и обучающимся, можно узнать
о характере сложившихся взаимоотношений
между ними, позициях участников ситуации.

21.

Особенности сложных педагогических ситуаций
профессиональная ответственность взрослого за педагогически
правильное разрешение ситуации;
участники имеют различный социальный статус (учитель –
ученик), чем и определяется их разное поведение в конфликте;
разница возраста и жизненного опыта участников разводит их
позиции, порождает разную степень ответственности за
ошибки при их разрешении;
различное понимание событий и их причин педагогом и
ребенком, поэтому педагогу сложно понять глубину
переживаний ребенка, а обучающемуся – справиться со своими
эмоциями, подчинить их разуму;

22.

Особенности сложных педагогических ситуаций
педагогу следует помнить, что присутствие других учеников
делает их из свидетелей участниками, а данная ситуация
приобретает воспитательный смысл;
профессиональная позиция педагога обязывает взять на себя
инициативу в разрешении острой ситуации и на первое место
суметь поставить интересы ребенка как формирующейся
личности;
всякая ошибка педагога при разрешении ситуации порождает
новые ситуации, в которые включаются другие ученики.

23.

Работа педагога над разрешением
педагогических ситуаций
1
Обнаружение наличия педагогической ситуации
2
Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации
3
Определение характера содержания педагогической ситуации
4
Анализ с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе
5
Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых
6
Дополнительная подготовка педагога к решению возникших педагогических задач
7
Выбор педагогом способов решения педагогических задач
8
Самоанализ и самооценка принятого решения

24.

РЕШИТЬ СЛОЖНУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СИТУАЦИЮ –
снять напряжение или конфликт,
не нарушая нормы педагогического такта,
интересов коллектива и личности.

25.

Диагностические действия педагога
ЗОНДИРОВАНИЕ
обращение к говорящему за уточнениями
получение информации для успешного разрешения
возникшего затруднения;
фокусировка говорящего на самом процессе говорения,
а не на его личности с помощью вопроса:
«Что вы хотите этим сказать?».

26.

Диагностические действия педагога
ПОШАТЫВАНИЕ
И РАСКАЧИВАНИЕ
ПЕДАГОГ:
определение причины и степени прочности позиции
учащегося в конкретной ситуации:
«Покажите, объясните мне, почему это справедливо?»;
пересказ педагогом услышанного.
ОБУЧАЮЩИЙСЯ:
сомнение в правомерности занятой позиции.

27.

Диагностические действия педагога
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
ОТЗЕРКАЛИВАНИЕ
ОТРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ ГОВОРЯЩЕГО:
описание эмоциональных переживаний говорящего,
которое помогает ему полнее осознать свое состояние.
ОТОБРАЖЕНИЕ ПЕДАГОГОМ СВОИХ ЧУВСТВ:
выражение своего отношения к собеседнику:
«Мне кажется, что вы чувствуете... и мне близки ваши
чувства».

28.

Диагностические действия педагога
СТРУКТУРИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГОМ ЗНАНИЙ
О СИТУАЦИИ
суммирование знаний с последующим
использованием для решения проблемной
ситуации;
предотвращение беспредметности,
расплывчатости последующего разговора.

29.

Диагностические действия педагога
ВЗВЕШИВАНИЕ
КОМПЕНСАЦИЯ
определение способов воздействия на ребенка
и выбор наиболее эффективного.
установления причинно-следственных связей
в поведении ребенка;
определение причины возникновения
проблемы.

30.

Исполнительные действия педагога
направлены на решение сложных
педагогических ситуаций
характеризуются разнообразием
педагогических приемов

31.

Решение педагогической ситуации
АДМИНИСТРАТИВНЫЕ
МЕРЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЗАДАЧА:
организация оптимального
взаимодействия.
вызов родителей
приглашение на педсовет
обсуждение на комиссии
постановка на учет
применение репрессивных мер
осторожное
применение
в крайних случаях
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ:
формирование социально
значимых качеств личности
ребенка.

32.

ВЫХОД
ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ –
проявление профессионализма педагога.
РЕШЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ:
перевести ребенка из одного
состояния в другое;
установить необходимый порядок и
дисциплину;
изменить методику проведения
занятия;
формировать личность
обучающегося.

33.

Решение педагогических ситуаций позволяет
по-новому структурировать педагогические
знания, даёт возможность управлять
педагогической деятельностью.
Л.Ф. Спирин

34.

Типичные педагогические ситуации
ТИПИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СИТУАЦИИ
низкая успеваемость ребенка
нарушение дисциплины
на уроке/занятии
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
- определить природу неуспеваемости;
- понять: ученик не имеет способностей к учёбе или не
хочет учиться;
- искать методики обучения, которые помогут исправить
положение вещей;
- привлекать к решению проблемы психолога.
- выявить лидера, нарушителя дисциплины,
- найти какую-то точку соприкосновения с этим учеником,
т.е. то, что будет действовать на него безотказно;
- изменить методику преподавания.

35.

Типичные педагогические ситуации
ТИПИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СИТУАЦИИ
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
ябедничество, доносительство и жалобы
- создать общую благоприятную эмоциональную
атмосферу в классе.
драки, потасовки, агрессивное и жестокое
поведение ученика по отношению
к другому ученику
- использовать психологическую паузу, которая помогает
снимать негативный эмоциональный накал;
- обратиться к осмыслению логики развития данной
ситуации в более спокойной обстановке.
клички и прозвища с целью унижения
достоинства
- воздействовать на чувство самоуважения другого человека,
апелляция к более благородным мотивам.

36.

Типичные педагогические ситуации
ТИПИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СИТУАЦИИ
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
конфликтность, выражаемая как вызов
обществу, упрямство
- попытаться понять причину такого поведения;
- учитывать мнение ребенка;
- предоставить больше подконтрольной самостоятельности;
- организовывать сотрудничество.
проявление у ребенка тревожности,
нестабильного эмоционального
состояния, страха, застенчивости или
неумения общаться со сверстниками
-
стараться не сравнивать с окружающими,
больше использовать телесный контакт,
способствовать повышению самооценки,
меньше делать замечаний в адрес ребенка.
не заставлять ребенка участвовать в соревнованиях и
работах, учитывающих скорость.
- обратиться к осмыслению логики развития данной
ситуации в более спокойной обстановке.

37.

Типичные педагогические ситуации
ТИПИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СИТУАЦИИ
проявление у ученика сильной
раздражительности
воровство, ложь, обман
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
- не спорить и не конфликтовать с ребенком;
- не делать замечаний в присутствии других;
- проводить занятия и тренинги с психологом.
- убедить в необходимости возврата вещи владельцу с
извинениями;
- провести беседу о последствиях противоправных
действий;
- убедить ребенка, что ложь, воровство ведет к потере
доверия окружающих людей.

38.

Типичные педагогические ситуации
ТИПИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СИТУАЦИИ
школьный «буллинг»
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
- не выносить его на всеобщее рассмотрение;
- развитие эмпатии – чувства сопереживания
эмоциональному состоянию другого человека.
борьба за власть
- уходить от конфронтации и снижать напряжённость,
- дать возможность ученикам реализовать свои
организаторские способности в ходе общественных дел.
месть
- учить ребенка строить отношения с окружающими по
принципу заботы о них;
- выражать свои переживания и требования к окружающим
в приемлемой форме.

39.

Методы разрешения сложных
педагогических ситуаций
Бумеранг
(прием возвратного действия)
СУТЬ МЕТОДА:
столкнуть учащихся с последствиями
тех условий, которые они сами создали.
ЗАДАЧА ПЕДАГОГА:
вызвать у детей чувство понимания
содеянного;
показать твердость, которая бы «отбила
охоту» устраивать ситуации
конфликтов в ученическом коллективе.

40.

Методы разрешения сложных
педагогических ситуаций
Гротеск
СУТЬ МЕТОДА:
представить действия ребенка в таком шаржированном,
гротескно преувеличенном виде, чтобы обнаружилась их
неприемлемость с точки зрения общепринятых норм
поведения.
ЗАДАЧА ПЕДАГОГА:
добиться, чтобы ребенок увидел себя в ином свете;
добиться, чтобы недостойный поступок вызвал
у ребенка чувство раскаяния, сожаления, сострадания
к тому, кто обижен.

41.

Методы разрешения сложных
педагогических ситуаций
Гипертрофия
СУТЬ МЕТОДА:
гипертрофированное расширение или ограничение
прав учащихся, которое показывает несовместимость
его действий, поступков с нормами коллектива,
нравственности,
с
честью
и
достоинством
окружающих;
требование точной оценки ситуации;
необходимость правильного прогноза реакций
школьника и его окружающих;
присутствие элементов риска, подкрепленного
знанием детской психологии и накопленным
педагогическим опытом.

42.

Методы разрешения сложных
педагогических ситуаций
Исповедь (разновидность
«письменного самоанализа»)
СУТЬ МЕТОДА:
снятие напряжения с отношений между педагогом и
детским коллективом.
ЗАДАЧА ПЕДАГОГА:
довести до сведения своих воспитанников мотивы
своих действий, свои мысли, переживания, свои
мучения от невозможности достучаться до их сердец;
быть уверенным, что ученики готовы к такого рода
объяснениям, что учитель может рассчитывать
на взаимопонимание.

43.

Требования к педагогу при решении
педагогической ситуации
анализ самого себя не только как участника
процесса, но и в роли человека, который может
изменить его в педагогически целесообразном
направлении
проявления педагогической компетентности:
знания;
умения;
личностные качества.

44.

Проблемные ситуации заставляют педагога анализировать самого
себя не только как участника процесса, но и в роли человека, который
может изменить его в педагогически целесообразном направлении.
Ни одна проблемная ситуация я не проходит бесследно. Каждая
ситуация, требующая решения, приводит либо к реконструкции
деятельности, либо к реконструкции личности педагога.