Педагогическое взаимодействие ,как основа образовательного процесса в ДОУ

1. Педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса в ДОУ

Образец подзаголовка
Рындина Анастасия Германовна
(канд.пед.наук, асс. кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им.
А.И.Герцена)

2. План встречи

• Педагогическое взаимодействие в современных
исследованиях (определение)
• Структура педагогического взаимодействия
• Характеристики педагогического взаимодействия
(педагогическое взаимодействие как условие
воспитания и развития ребенка в группе ДОУ)
• Диагностика педагогического взаимодействия

3. Вместо вступления:

«Воспитание – это прежде всего
постоянное духовное общение
учителя и ребенка»
(В.А.Сухомлинский)

4. Педагогическое взаимодействие, его виды:

• Субъект-объектное (педагогика подавления,
насилия и принуждения)
• Субъект-субъектное (отказ от удобной позиции
«сверху» в пользу позиции «рядом, вместе»)

5. Подходы к педагогическому взаимодействию:

• До середины 80-х годов 20 века: общение
воспитателя с ребенком, как живого,
естественного человека с таким же человеком
рассматривалось как «опасный
непедагогический нонсенс» (Е.М.Торшилова,
Т.В.Морозова).
• Педагогическое взаимодействие как
межличностное, развивающее и развивающееся
общение (С.А.Смирнов, Н.Ф.Радионова,
М.И.Рожков, Л.В.Байбородова и др.).

6. Стороны педагогического взаимодействия:

• непосредственно коммуникативная;
• интерактивная;
• перцептивная (А.В.Батаршев, В.Хохлова,
А.Штефан, Г.М.Андреева).

7. Компоненты педагогического взаимодействия:

• Когнитивный - знание личностных особенностей
друг друга, лучших сторон ребенка;
• Эмоциональный - понимание, принятие
трудностей и забот друг друга, понимание
мотивов поведения друг друга;
• Поведенческий - помощь, подстраховка,
поддержка друг друга, изменения способов
поведения и действий «навстречу» интересам
другого (Н.Н.Обозов, М.И.Рожков,
Л.В.Байбородова).

8. Характеристики педагогического взаимодействия

• носит субъект – субъектный характер
(С.Н.Батракова);
• педагог относится к ребенку как к равному;
• педагог занимает позицию социального
оптимиста (О.С.Газман);
• педагог доверяет воспитаннику самостоятельно
действовать (О.С.Газман, Л,А,Петровская,
А.С.Спиваковская);
• педагог готов (имеет установку) организовывать
развивающее и взаиморазвивающее

9. Субъект – субъектный характер

• Уважение
• Отношение как к
равному,
равноинтересному
• Учет
индивидуальных и
возрастных
особенностей

10.

Субъект – субъектный характер:
Примеры из практики работы с
дошкольниками
-
-
решение задач эстетического воспитания
детей: занятие по аппликации;
решение задач коммуникативноличностного, познавательно-речевого,
художественно-эстетического развития :
проект «День рожденья только раз в
году!»
ситуация «С драчуном никто не дружит!»
привлечение внимания детей в группе
Вальдорфского детского сада (пример из
книги В.Загвоздкина «Вальдорфский
детский сад. В созвучии с природой
ребёнка». – М., 2005
Практические рекомендации и советы
-
предлагаем ситуации выбора, чаще
задаем вопросы, а не выдаем заранее
продуманные нами ответы и «рецепты»;
-
метод проектов, как форма, максимально
учитывающая
право
ребенка
на
активность и на индивидуальность;
-
игровые приемы и ситуации, как
максимально учитывающие возрастные
особенности дошкольников.

11. Педагог относится к ребенку как к равному

• Эмпатия и
идентификация –
помнит себя в
возрасте
воспитанников
• Уважение
• Отказ от позиций
«сверху», «мне
виднее», «я

12.

Педагог относится к ребенку как к
равному
Примеры из практики работы с
дошкольниками и воспитателями
- Игра «Все мы родом из детства».
- «Когда я снова стану маленьким» .
- Прием «Идеальный ребенок».
Практические рекомендации и советы
- Рефлексия
- «Я-сообщения», «Ты-сообщения»
- Контакт «глаза в глаза»

13. Книги в помощь:

14. «Ты-сообщения»

Если вы хотите понять ребенка, помочь ему справиться с переживанием,
дурным настроением, активно слушайте его. Слушать активно – значит
возвращать в беседе ребенку то, что он поведал сам, но обозначив чувства.
При этом важен зрительный контакт, а также важно, чтобы ваша фраза была
утвердительной (не вопрос), после которой следует пауза:
Ребенок: «Никогда больше не подойду к ним!». (Дети не хотят
принимать в свою игру).
Взрослый: «Тебе обидно». (Пауза).
Ребенок: (успокаиваясь) Да, ведь я хочу с ними поиграть.

15. «Я-сообщения»

Если вы хотите высказать ребенку свои негативные переживания, которые
возникли из-за его поведения, то сделайте это. Но говорите о себе, а не о его
проступке, используя в речи «Я – сообщения» вместо «Ты – сообщений».
Т.е. говорите о себе, сообщайте о своем переживании, чувстве: «Я не люблю,
когда дети ходят растрепанными» вместо «Неужели трудно тебе было
причесаться?», «Мне мешает шум» вместо «Вы не можете потише?».
ТЫ
Я, МНЕ

16.

17. Вопросы к размышлению:

1. Были ли у Вас любимые/нелюбимые игрушки? Какие? Почему?
2. Ваша любимая/нелюбимая одежда? Почему? Совпадали ли
Ваши вкусы со вкусами родителей?
3. Любимые места для игр. Почему?
4. Кого из родителей, взрослых Вы любили больше всего? Почему?
5. Ваши друзья и ребята, с которыми не хотелось водиться?
6. Кем Вы хотели стать в детстве? Почему?
7. Как Вы продолжали в детстве фразу: «Вот стану
большим/большой, тогда…». Хотелось ли поскорее вырасти?
Почему?

18. Педагог занимает позицию социального оптимиста

• вера в сильное и
положительное в
ребенке
• акцент на успехах
и достижениях, а
не на промахах

19.

Педагог занимает позицию
социального оптимиста
Примеры из практики работы с
дошкольниками и воспитателями
- Эффект Пигмалиона
- «Ты молодец!»
- неуверенный ребенок и
подавляющее взаимодействие
Практические рекомендации и советы
- акцент на успехах и достижениях
- эффективное поощрение
- отказ от ярлыков

20. Педагог доверяет воспитаннику самостоятельно действовать

• вера в силы
ребенка
• страхующее
доверие
• предоставление
разумной свободы

21.

Педагог доверяет воспитаннику
самостоятельно действовать
Примеры из практики работы с
дошкольниками и воспитателями
- подстраивающийся тип поведения
- привлечение детей к эстетизации
среды ДОУ (украшаем коридор,
сами «строем» уголок
изодеятельности)
- «можно и нельзя»: зоны свободы в
группе детского сада (по таблице –
сл. слайд)
- «ножницы не игрушка!»
- проект в детском саду: готовый
сценарий или свободная
деятельность детей?
- проекты детских садов Реджио
Эмилия
Практические рекомендации и советы
- свобода действий, призвание права
на активность: четыре зоны свободы
по Ю.Б.Гиппенрейтер
- помощь при необходимости (ребенок
просит, ему требуется показ
действий)
- осуществление гибких проектов

22.

Наименование Характеристика
степени Примеры
зоны
свободы для ребенка
Зелена зона
Включает
все
поведения
ребенка
то,
что В какие игрушки играть, в
разрешается делать ребенку по какой кружок записаться, с
его собственному усмотрению кем дружить…
и желанию.
Желтая зона
Относительная
свобода. Можно
Ребенок принимает решения дворе,
сам,
но
в
гулять
но
в
своем
дальше
не
рамках уходить…
установленных правил.
Оранжевая
Действия ребенка, которые не Ребенок напуган страшным
зона
приветствуются, но в виду сном, мать берет его к себе
особых
обстоятельств в постель…
допускаются
Красная зона
Действия
ребенка,
не Нельзя бить, щипать или
приемлемые ни при каких кусать маму, играть с огнем,
обстоятельствах
ломать
вещи,
маленьких…
обижать

23. Педагог – верный пример для ребенка

• воспитывающий
поступок
«Воспитание происходит
всегда, даже тогда,
когда вас нет дома».
А. С. МАКАРЕНКО
• авторитет
«Воспитание детей есть
только
самосовершенствование
…». Л. Н. ТОЛСТОЙ
• двойные

24.

Педагог – верный пример для
ребенка
Примеры из практики работы с
дошкольниками и воспитателями
- Заболел ребенок из группы проект
«Мы скучаем»
- Воспитание эстетического
отношения к миру: опережающая
реакция взрослого на красоту
Практические рекомендации и советы
- быть и участвовать в
организованной деятельности
наравне с детьми (СОВМЕСТНАЯ
деятельность!)
- искать в ежеминутно возникающих
ситуациях воспитательный и
развивающий потенциал

25. Отношения между педагогом и ребенком - межличностные

• формальноролевое
взаимодействие малоэффективно
• готовность
вступить в диалог
• готовность
проявить свою
индивидуальность
• интерес к

26.

Отношения между педагогом и
ребенком - межличностные
Примеры из практики работы с
дошкольниками и воспитателями
Практические рекомендации и советы
- «Маленькие чудеса» – момент
радости
- «Какие наклейки дарить за успехи?»
- «Приятные сюрпризы»
- «Письмо ребенку» (Ш.Амонашвили)
– пожелания на лето, пожелания
выпускникам (на следующих
слайдах)
- стремиться узнать о воспитанниках
больше (не от родителей, а от них
самих),
- наблюдать, спрашивать мнение,
- дарить «чуть больше времени», чем
«положено» по должности,
- «8 объятий в день?»

27.

28. Диагностика педагогического взаимодействия

• Самодиагностика (опросники, тесты)
• Проективные методики – оцениваем «глазами
ребенка»
• Наблюдение

29. Самодиагностика (опросники, тесты)

• Диагностический
экспресс-опросник для
воспитателей
Цель опросника: изучить
уровень развития
компонентных характеристик
педагогического
взаимодействия воспитателя с
детьми, выделенных
Н.Н.Обозовым,
М.И.Рожковым,
Л.В.Байбородовой.

30. Самодиагностика (опросники, тесты)

• Самодиагностика
развития основных
компонентов
педагогического
взаимодействия
воспитателей с детьми
6-7 лет
(модифицированный
вариант анкеты Л.В.
Байбородовой).

31. Диагностическая проективная методика «Мой день в детском саду»

• Цель диагностики:
изучить
особенности
оценки ребенком
процесса
межличностного
взаимодействия с
ним воспитателя
группы детского
сада.

32. «У тебя новая игрушка, ты хочешь ее кому-нибудь показать».

33.

34. Важно:

• Комментарии ребенка в процессе!
• Мимика, жесты, настроение ребенка.
• Желание «угодить»?

35. Диагностическая проективная методика оценки отношений «Дети - воспитатель» (И.А. Комарова, Р.Л.Непомнящая).

• Цель
методики:
Изучить
особенности
эмоционально
го отношения
ребенка к
педагогу
детского сада.

36. Наблюдение за педагогическим взаимодействием воспитателя с детьми

• Наблюдение с целью исследовать
особенности взаимодействия воспитателя и
детей в педагогическом процессе в группе
ДОУ (по критериям Н.Ф. Радионовой, О.С.
Газмана, А.С. Смирнова)
• Наблюдение с целью оценить
эффективность взаимодействия как
средства развития и воспитания
дошкольников (меняем критерии в
зависимости от исследуемой проблемы).

37. Спасибо за внимание!

«Детей нет — есть люди, но с иным
масштабом понятий, иным запасом опыта,
иными влечениями, иной игрой чувств».
Януш Корчак
«Личность воспитывается личностью. Любовь
воспитывается любовью. Уважение
воспитывается уважением».
Ш.А.Амонашвили.

38. Литература

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1985
Гиппенрейтер Ю.Б. Как общаться с ребенком? – М., 2004.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического
образования, 2012. — 112 с.
Корчак Я. Избранные педагогические произведения: /Сост. И авт. Примеч. Е.С.Рубенчик/ - М., 1979.
Леви В. Нестандартный ребенок. – СПб., 1993.
Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. – М., 2002.
Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия//Психология
межличностного познания/Под ред. Бодалева А. А. - М.,1981
Психология педагогического взаимодействия. Учебное пособие / Под ред. Я.Л.Коломинского. –
СПб, 2007.
Рындина А. Г. Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие с детьми старшего
дошкольного возраста: особенности и пути оптимизации// Детский сад от А до Я №2 (50)
2011, с. 113 - 119
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1973 (4 издание).

39. Источники фотографий и иллюстраций:

• Сайт www.pinterest.com
• Личные фотографии автора презентации и Анны
Рындиной (RyndinArt)