Психология развития личности

1. Психология развития личности

2. Задачи психологии развития

Раскрытие общих закономерностей развития
Установление причин перехода от одной стадии к другой
Периодизация возрастных периодов
Психологическая картина каждой стадии
Изучение ведущих факторов развития

3. Основные понятия

Развитие – движение от менее
совершенных форм к более
совершенным формам
существования материи.
Два свойства:
1. - изменчивость,
2. - стремление к
совершенствованию
(улучшению).

4. Изменения бывают

Эволюционными – медленными,
необратимыми;
Революционными – быстрыми,
необратимыми;
Ситуационными – быстрыми и
обратимыми.
Виды развития: онтогенез,
филогенез, возрастное развитие
человека.

5. Возрастное развитие

Физическое
развитие организма –
созревание.
Развитие
психики - познавательной,
отражательной деятельности мозга.
Развитие
ведущей деятельности , в которой
удовлетворяются все основные потребности
человека и формируются новообразования.

6. Условия нормального развития

Норма в развитии и
функционировании нервной
системы.
Сенсорные системы.
Внутренние органы и системы.
Вовремя начатое обучение и
воспитание.

7. Сущностные характеристики человека

В процессе своего развития человек, проявляется в нескольких ипостасях
как индивид (биологическое
существо вида «гомо сапиенс» с
присущей человеку
генетической программой)
субъект (активный
преобразователь себя, своего
духа, общества и природы)
индивидуальность (конкретный
человек во всем своеобразии
своих психофизиологических,
духовных и социальных
свойств)
личность (участник
общественного развития и
носитель социальных ролей и
морально-нравственных норм
общества)
Гармоничное сочетание этих сторон личности является критерием благополучного
развития человека и его успешной интеграции в обществе.

8.

9. «Индивид» - обозначает биологическую сущность человека

возрастнополовые
свойства
индивидуальнотипические
свойства

10. Характеристики индивида:

возрастно-половые:
половой диморфизм;
процессе становления
индивида (стадии
онтогенетической эволюции)
индивидуально-типические:
конституциональные особенности
(телосложение и биохимическая
индивидуальность),
нейродинамические свойства мозга,
особенности функциональной
геометрии больших полушарий
(симметрии – асимметрии).

11. Свойства индивида -

Высшая интеграция всех этих
свойств представлена в
темпераменте, с одной стороны, и
задатках – с другой.

12. Темперамент -

Темперамент Темперамент (лат.
temperamentum –
надлежащее
соотношение частей) —
устойчивое
объединение
индивидуальных
особенностей личности,
связанных с
динамическими, а не
содержательными
аспектами
деятельности.

13. ИНДИВИД - биологическое начало личности:

Таким образом, свойства индивида: возрастно- половые и
индивидуально- типические определяет динамику
психофизиологических функций:
сенсорных, мнемических, вербально (словесно)-логических и т. д.)
и структуру органических потребностей.

14. Личность («personality» - лат, анг.) – персона – маска.

«личность» как социальнопсихологическая сущность
человека, формирующаяся в
результате усвоения человеком
общественных форм сознания и
поведения, общественноисторического опыта
человечества (личностью мы
становимся под влиянием жизни
в обществе, воспитания,
обучения, общения,
взаимодействия).

15. Психологическая структура личности:

16. Личность характеризуется:

1) активностью - стремлением субъекта выйти за собственные пределы,
расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и
ролевых предписаний;
2) направленностью - устойчивой доминирующей системой мотивов интересов, убеждений, идеалов, вкусов и прочего, в чем проявляют себя
потребности человека;
3) глубинными смысловыми структурами (системами смысловыми
динамическими, согласно Л. С. Выготскому), обусловливающими ее сознание и
поведение; они относительно устойчивы к вербальным воздействиям и
преобразуются в деятельности совместной групп и коллективов (принцип
опосредования деятельностного);
4) степенью осознанности своих отношений к действительности:
отношения, установки, диспозиции и пр.
Развитая личность обладает развитым самосознанием, что не исключает
неосознаваемой психической регуляции важных сторон ее активности. Субъективно для
индивида личность выступает как его Я, как система представлений о себе, конструируемая
индивидом в процессах деятельности и общения.

17. Особенности поведения: темперамент и характер:

Характер в буквальном
переводе с греческого означает
«чеканка», «зарубка»,
«отпечаток».
Теофраст впервые предложил
термин «характер» для
обозначения комплекса
признаков, отличающих
одного человека от другого.

18. Характер - это

— система устойчивых
отношений личности к
миру,
другим людям
и самому себе,
формирующаяся под
влиянием условий
жизни и воспитания и
проявляющаяся в
особенностях
социального
поведения.

19. Все типологии человеческих характеров исходили из ряда идей:

1. Характер человека формируется
довольно рано в онтогенезе и на
протяжении остальной его жизни
проявляет себя как более или менее
устойчивый.
2. Те сочетания личностных черт,
которые входят в характер человека,
не являются случайными. Они
образуют четко различимые,
позволяющие выявлять и строить
типологию характеров.
3. Большая часть людей в
соответствии с этой типологией
может быть разделена на группы.

20.

21.

22.

23. Факторы развития человека

Факторами в педагогике принято называть внешние обстоятельства, объективно
влияющие на физическую, интеллектуально-познавательную и духовную сферы
личности человека.
биологизаторское
(биогенное)
идеалистическое
(религиозное)
В педагогике, исходя из
ведущего фактора
развития человека,
сложились следующие
философскопедагогические
течения
психологизаторское
(психогенное),
социологизаторское
(социогенное),

24.

Сторонники биологизаторского течения утверждают, что
врожденные задатки, наследственные способности, как правило,
являются основой развития человека.
Будущее детей запрограммировано в их генах, предопределено
наследственностью родителей, начиная с внешнего облика и
завершая способностями, качествами, характером, типом
мышления человека.
Роль наследственности играет значительную роль как
источник успешного развития человека, но лишь
положительная среда и целенаправленное воспитание
являются условиями ее благотворного проявления.

25.

Сторонники социологизаторского течения
переоценивают влияние социума на развитие
воспитанника.
Положительная среда является мощным фактором
развития детей, рожденных без психофизических изъянов.
Ведущим фактором развития человека является воспитание как
организованное целенаправленное взаимодействие воспитанников и
воспитателей по выявлению врожденных задатков и способностей
человека, созданию условий для гармоничного развития и успешной
социализации личности, формирования субъективной позиции
преобразователя себя и окружающего мира

26. Структура личности воспитанника

система
потребностей и
мотивов
психологофизиологические
особенности человека
(В.В. Ананьев, А.Н.
Леонтьев, В.А.
Крутецкий)
Анализ психологопедагогической
литературы
позволяет
выделить
следующие
существенные
компоненты
структуры
личности
система
«деятельностей»,
социальный опыт
(знания, умения и
привычки
поведения)

27. Психолог Леонтьев А.Н., определяя личность как систему деятельностей человека, выделяет ее следующие структурные компоненты

совокупность
потребностей и
мотивов
опыт (знания,
умения и привычки
поведения),
психологопедагогические
особенности
приоритетные
виды
деятельности и
общения

28.

Особое место в системе потребностей занимают
личностнообразующие потребности:
в постоянно усложняющейся деятельности (игра, учение, общение,
труд);
в творчестве (жажда постоянной новизны; неординарности,
нестандартности);
в защищенности (уют и благополучие семьи, сплоченный классный
или студенческий коллектив, дружный трудовой коллектив и т.д.);
в достижении определенного статуса (командир звена, лидер
класса, студенчества, руководитель на производстве и т.д.);
в поиске смысла жизни (материальные и духовные ценности,
ориентиры и идеалы);
в потребности быть личностью;
в самореализации; в удовольствии, наслаждении и радости (от
процесса деятельности, продукта деятельности или оценки
деятельности).

29. Закономерности развития личности

Системно-структурный анализ личности человека позволяет выявить ведущие
закономерности в его воспитании и развитии.
1. Детерминированность (причинная обусловленность) развития личности:
2. Активность саморазвивающейся и самоорганизующейся личности в овладении
действительностью и преодолении противоречий.
3. Адаптивность (приспособление личности к условиям социума, успешное
взаимодействие в условиях социальной среды). Недостаточная адаптивность к
социальным трудностям приводит к девиантному (отклоняющемуся) поведению,
депрессиям, самоубийствам.
4. Неравномерность возрастного развития, проявляющаяся в
задержках или
опережении психофизического развития человека (инфантилизме, акселерации и
т.д.).
5. Сензитивность возрастного физического развития (наличие наиболее
благоприятных периодов для овладения соответствующего возрасту вида
деятельности).
6. Единство изменчивости и устойчивости в развитии личности, проявляющееся в
разнообразии социальных ролей и устойчивости характера человека.
7. Личность в онтогенезе проходит путь филогенеза.

30. Детерминированность (причинная обусловленность) развития личности:

а) наследственная обусловленность
генетической
программой
рода,
родителей как предпосылка развития
личности;
б) социальная обусловленность средой
как потенциальный источник развития;
в) обусловленность воспитанием и
обучением
как
управление
всей
жизнедеятельностью воспитанника.

31. Закономерности развития

Единство
биологического и социального
становления.
Р – появление новых качеств.
Р – этапностью, периодичностью.
Р – процесс последовательный,
поступательный.
Р – процесс гетерохронный.
Р – процесс динамический.
Р – процесс интегративный.

32. Свойства развития по Анциферовой

Сочетание
прогресса и регресса.
Скачкообразность.
Зигзагообразность.
Консервативность.
Переход
стадий развития в уровни.

33. Психологический возраст

«…новый
тип строения
личности и её деятельности,
те психические и социальные
изменения, которые впервые
возникают на данной
возрастной ступени и
которые в самом главном и
основном определяют
сознание ребенка, его
отношения к среде, его
внутреннюю и внешнюю
жизнь, весь ход его развития
в данный момент»
Л.С.Выготский

34. Психологический возраст

«Фактор возраста, который рассматривается в
психологических исследованиях, является в
действительности суммацией разнородных
явлений роста, общесоматического, полового и
нервно-психического созревания, зрелости и
старения, конвергируемых со многими
сложными явлениями общественноэкономического, культурного, идеологического
и социально-психологического развития
человека в конкретных исторических
условиях». Б.Г.Ананьев

35. Составляющие возрастно-психологического портрета человека

Составляющие возрастнопсихологического портрета человека
Социальная
ситуация развития – система
взаимоотношений ребенка со значимыми для
него лицами.
Деятельность
– психика и формируется в
деятельности, и проявляется в ней.
Возрастные
новообразования – достижения в
разных областях психической жизни человека.

36. Возрастная психология

— отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека
по мере взросления.
Она состоит из трёх подотраслей: геронтопсихологии, детской
психологии, пре- и перинатальной психологии.
Предмет - психику и человеческий организм во все возрастные периоды и
на всех стадиях, принимая во внимание биологические,
антропологические, социологические и психологические факторы,
влияющие на его развитие.

37.

Психология развития (возрастная)
возникла в 1882 году.
Выход книги немецкого физиолога
и психолога Вильгельма
Прейера «Душа ребёнка»,
посвящённой детской психологии.
В 20 гг. XX века психология
развития оформилась как отрасль
психологических знаний, как
самостоятельная наука.
Ганс Бальдунг. Три возраста и смерть. 1540-1543 гг

38. Предмет психологии развития и возрастной психологии

Условия и движущие причины онтогенеза человеческой
психики
Развитие психических процессов (познавательных,
эмоциональных, волевых)
Развитие различных видов деятельности (активности)
Формирование качеств личности
Возрастные и индивидуальные психологические особенности
Объект психологии развития — сложная динамическая система
взаимосвязанных процессов и явлений.
Научная цель психологии развития — постижение
психологических явлений путём анализа их происхождения.
Это часть общей психологии.

39. Возрастные характеристики развития и воспитания детей и молодежи

Исходя из структуры личности человека,
охарактеризуем его основные возрастные этапы в
соответствии с выделенными параметрами:
ведущая потребность,
ведущие социальные роли (образ жизни),
ведущий вид деятельности, ожидания от учителя и задачи
образовательного учреждения (Поляков С.Д.).

40.

41.

42. Ранний возраст (1-3 лет)

Проблема
речевого развития
ребенка.
Проблема достижения ребенком
автономии действий.
Проблема ограничения
самостоятельности и
инициативы.
Проблема овладения навыками
самообслуживания.

43. Дошкольный возраст (3-7 лет)

Сфера взаимоотношений:
незнание или сознательное
игнорирование родителями
возрастных норм и
необходимых условий развития;
завышение требований к детям;
дефицит совместной
деятельности и общения с
родителями; выраженные
различия темпераментов или
характеров родителей и детей;
самостоятельность и
инициатива детей; трудности в
общении со сверстниками;
ускоренное развитие детей.

44.

Дети
с ослабленным здоровьем:
хронические заболевания, неврозы,
патологии развития.
Готовность
к школьному обучению:
проблемы на фоне хорошей готовности
интеллекта, социальная незрелость,
коммуникативные проблемы.

45. Младший школьный возраст

характеризуется ведущей
потребностью быть
школьником.
Социальные роли младшего школьника можно
подразделить на два вида: социальная роль
самостоятельного, успевающего, умелого школьника с
социальной категоризацией и роль, обусловленная
присущим этому возрасту богатым миром воображения,
где они живут жизнью сказочных героев.

46. Младший школьный возраст

Адаптация к школе (режим дня,
классный коллектив,
взаимоотношения с учителем,
изменения домашней ситуации
ребенка).
Психогенная школьная
дезадаптация.
Психотравмирующими факторами
могут быть сам процесс обучения
(дидактогения); «Больной
ребенок»; неправильное отношение
учителя к ученику
(дидаскалогения).

47. Ведущий вид деятельности – учебно-познавательный. Даже общение носит скорее учебный, чем коммуникативный или перцептивный

Ведущий вид деятельности – учебнопознавательный. Даже общение носит скорее
учебный, чем коммуникативный или
перцептивный характер.
Задачи образовательного
Ожидания от учителя воплощаются в
учреждения: формировать
педагогической позиции опекуна, судьи,
познавательные виды деятельности,
защитника.
укреплять чувство успешности в
обучении и общении.

48.

Несформированность
элементов и
навыков учебной деятельности.
Низкая
мотивация учения.
Неспособность
произвольной регуляции
поведения, внимания, учебной
деятельности.
Неумение
приспособиться к темпу
школьной жизни.

49. Проблемы, с которыми обращаются родители:

Плохая
успеваемость.
Индивидуально-личностные
качества ребенка.
Межличностные отношения
ребенка со сверстниками.
Проблем нет, но нужен
совет, углубленная
диагностика, уникальность
ребенка и т.д.

50. Особенности обследования младших школьников:

Проверка познавательных процессов.
Проверка обучаемости ребенка.
Особенности учебной мотивации, уровень
притязаний, интересы.
Проверка учебных навыков.
Эмоциональный компонент неуспеваемости.
Виды помощи родителей ребенку.
Сбор анамнеза.

51. Подростковый возраст

Основные проблемы возраста (по
И.В.Дубровиной):
Общение со сверстниками.
Подросток и взрослые.
Подросток – школьник.
Самопознание, самоопределение,
самореализация.
Половое созревание и
психосексуальная идентичность.

52. Младший подростковый возраст

характеризуется
потребностью быть
взрослым, но не
школьником.
Ведущим критерием
оценки действий
младшего подростка,
является мнение его
сверстников
Совокупность
социальных
ролей и позиций
обусловлена
восприятием
себя как
самоценности,
независимой от
оценки старшего
поколения.

53.

Ведущие виды
деятельности
определяются
потребностью в
независимости и
самостоятельности.
Общение как вид
деятельности носит
ситуативный,
событийный характер.
Задачи
образовательного
учреждения: обеспечить
многообразие социально
значимых видов
деятельности, дающих
возможность для
самоутверждения,
проявления
самостоятельности и
инициативы.

54. Старший подростковой возраст

характеризуется потребностью
быть взрослым, но взрослые для
них – это старшие братья,
сестры, старшеклассники.
Социальные роли
обуславливаются
противоречивостью и
неустойчивостью детского и
взрослого «Я», болезненным
отношением к своему облику,
характеру, способностям.
Ведущими видами деятельности остаются
также избирательные виды деятельности,
дающие шанс на самоутверждение и
возможность самореализации.

55.

Задачи образовательного учреждения:
побуждать к раскрытию себя как личности и
индивидуальности, предоставлять
возможности для индивидуального и группового
самовыражения, самоутверждения,
самореализации.

56. Юношеский возраст

характеризуется потребностью
в общении, обособлении,
самоопределении, в выработке
индивидуальной позиции к миру,
себе, настоящему и будущему.
Задачи образовательного
учреждения: побуждать к
индивидуальному и групповому
самоопределению, приобщать к
проблемному общению,
организовывать социальноэкстремальную деятельность.
Образ «Я» проявляется в
желании играть социальные
роли взрослого мужчины и
зрелой женщины.
Ведущий вид деятельности
предопределяется
потребностями в
самопознании,
самоопределении,
самореализации.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73. Вопросы для самопроверки

Дайте определения сущностным проявлениям человека как
личности, субъекта, индивидуальности и индивида.
Определите сущность личности как глобальной цели воспитания.
Назовите и обоснуйте ведущий фактор воспитания личности.
Определите структуру личности человека и опишите
закономерные связи между ее компонентами.
Назовите личностнообразующие потребности человека.
Охарактеризуйте возрастные особенности личности на различных
этапах его развития.

74. Приглашение к размышлению

«Если бы я хотел воспитать личность, я
бы …..».

75. Спасибо за внимание!