Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. Тема 1

1. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста

2. Введение в теорию и методику развития речи детей дошкольного возраста

1.
2.
3.
4.
План:
Цели, задачи и понятия курса,
особенности содержания учебной
дисциплины.
Связь курса с другими учебными
дисциплинами.
Методы научного исследования в
МРР.
Требования к подготовке педагогов к
работе по развитию речи детей.

3. МРР - педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей

дошкольного возраста.
Основное содержание данного курса –
формирование устной речи детей,
навыков
речевого
общения
с
окружающими.
МРР тесно связана с другими частными
методиками дошкольного воспитания,
т.к. речь – одно из важнейших средств
развития личности ребенка в целом.
Понимание
речи
окружающих
и
собственно активная речь необходимы в
любом педагогическом процессе, они
сопровождают
всю
деятельность
ребенка.

4.

МРР дает ответ на такие основные
вопросы:
1) чему учить (какие речевые умения
воспитывать у детей);
2) как учить (какие методы и приемы
следует
использовать
при
формировании детской речи, при каких
условиях);
3) почему именно так учить (какими
данными
теории
и
практики
обосновываются
предлагаемые
способы развития речи).

5. Задачи курса:

Одна из главных задач – формирование правильной
устной речи детей на основе овладения ими
литературным языком своего народа.
Частных задач можно выделить семь:
1) Развитие словаря.
2) Формирование грамматической стороны речи.
3) Воспитание звуковой культуры речи.
4) Формирование разговорной (диалогической) речи.
5) Обучение рассказыванию (монологической речи).
6) Ознакомление с художественной литературой.
7) Подготовка детей к обучению грамоте.

6. Связь МРР с другими науками

Языкознание;
психолингвистика
Детская
психология
МРР
Дошкольная
педагогика;
история
дошкольной
педагогики
Анатомия;
физиология

7.

Языкознание и психолингвистика решают
вопрос о взаимосвязи и различии понятий
языка и речи.
Язык – система словесных знаков – средство
или орудие общения.
Речь – процесс общения.
Языкознание изучает язык как абстрактную
систему.
Психология,
изучая
речь,
определяет виды речевой деятельности,
выясняет пути формирования у ребенка
речевого
общения,
устанавливает
особенности
использования
языка
человеком в разных условиях и т.д.

8.

Функции языка: коммуникативная
(средство сообщения, регуляция
поведения);
Быть средством, орудием познания;
Планирующая функция (орудие
интеллектуальной деятельности);
Экспрессивная функция (эмоции, личный
вкус в оборе языковых средств);
Номинативная (называние, наименование
конкретных
вещей
и
явлений
действительности).

9. Методы научного исследования МРР

Три вида исследований по характеру целей:
Историко-методические;
По изучению и обобщению лучшего опыта работы
воспитателей детских садов;
Экспериментальные исследования.
Теоретические методы: изучение и анализ
теоретической литературы; моделирование,
анализ, обобщение материала, полученного в
наблюдениях, беседах, эксперименте, т.е.
эмпирическим путем
Эмпирические методы (практические): наблюдение,
беседа, рейтинг, изучение опыта работы
воспитателей, опытно-педагогическая работа,
педагогический эксперимент.

10.

Метод
моделированиявоспроизведение
характеристик некоторого объекта на другом
объекте, специально созданном для их
изучения.
Метод анализа и обобщения – позволяет
делать выводы по результатам каждого из них
и работе в целом.
Беседы;
Анкетирование;
Интервью;
Изучение
и
анализ
педагогической
документации.

11.

Опытно-педагогическая работа – метод
внесения преднамеренных изменений
в
образовательный
процесс,
рассчитанных на получение эффекта, с
их последующей проверкой.
Эксперимент направлен на проверку
гипотезы, установление причинноследственных связей в учебном
процессе,
выявление
действия
механизма этих связей.

12. Научные основы МРР

Методология
науки
–
положения
материалистической философии о языке как
продукте общественно - исторического развития.
Естественнонаучная основа методики – учение
И.П. Павлова о двух сигнальных системах высшей
нервной деятельности человека, объясняющее
механизмы формирования речи.
Физиологическая основа методики – временные
связи, образующееся в коре головного мозга в
результате воздействия на человека предметов и
явлений.
Психологическая основа методики – теория речи и
речевой деятельности.

13. Требования к подготовке специалистов.

Теоретико – методическая подготовка:
вооружить студентов научнометодическими знаниями о процессе
развития речи и речевого общения
детей;
- Сформировать
умение видеть и
понимать возрастные особенности
развития речи и речевого общения
дошкольников на разных возрастных
этапах;
- Научить
определять
содержание
речевой работы с группой детей и
отдельными детьми;

14.

-
-
-
Обеспечить усвоение обобщенных
представлений
о
построении
педагогического процесса обучения
родному языку;
Сформировать умение анализировать
и критически оценивать опыт работы
других;
Стимулировать
изучение
инновационного опыта работы по
развитию речи.

15.

Практическая готовность:
- умения, направленные на изучение речи
ребенка и ориентировку в условиях общения;
- Умения
моделировать
процесс
дидактического речевого общения;
- Умение
организовывать
процесс
дидактического общения и управлять им;
- Социально - перцептивные умения, умения
владеть речью и использовать невербальные
средства общения;
- Умения анализировать коммуникативный акт
с точки зрения его эффективности для
речевого развития ребенка.