Методы научных исследований

1. Методы научных исследований

2. Методы научного исследования

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
методы-операции
методы-действия
анализ
синтез
сравнение
абстрагирование
конкретизация
обобщение
формализация
индукция
дедукция
идеализация
аналогия
моделирование
мысленный
эксперимент
воображение
диалектика (как
метод)
научные теории,
проверенные
практикой
доказательство
метод анализа систем
знаний
дедуктивный
(аксиоматический)
метод
индуктивнодедуктивный метод
выявление и
разрешение
противоречий
постановка проблем
построение гипотез
ЭМПИРИЧЕСКИЕ
методы-операции
изучение
литературы,
документов и
результатов
деятельности
наблюдение
измерение
опрос (устный
и письменный)
экспертные
оценки
тестирование
методы-действия
методы отслеживания
объекта:
обследование,
мониторинг, изучение
и обобщение опыта
методы
преобразования
объекта: опытная
работа, эксперимент
методы исследования
объекта во времени:
ретроспектива,
прогнозирование

3. Метод изучения литературы, документов и результатов деятельности

Метод изучения литературы,
документов и результатов
– эмпирический метод исследования –
деятельности
обязательный процессуальный компонент
любой научной работы.
Источником фактического материала для
исследования служит научная литература, а
также разнообразная документация: архивные
материалы в исторических исследованиях;
документация предприятий, организаций и
учреждений в экономических, социологических,
технических и других исследованиях и т.д.

4. Наблюдение

— целенаправленное пассивное изучение предметов,
опирающееся в основном на данные органов чувств. В ходе
наблюдения мы получаем знания не только о внешних
сторонах объекта познания, но и — в качестве конечной
цели — о его существенных свойствах и отношениях.
Наблюдение может быть непосредственным и
опосредованным различными приборами и другими
техническими устройствами.
Основные требования к научному наблюдению:
однозначность замысла (что именно наблюдается);
возможность контроля путем либо повторного наблюдения,
либо с помощью других методов (например, эксперимента).

5. Функции метода наблюдения:

1. Фиксация и регистрация информации;
2. Предварительная, на базе имеющейся
теории, классификация научных фактов (по
признакам: новизна зафиксированных
фактов, объем информации, содержащейся в
фактах, особенности свойств и связей);
3. Сравнение зафиксированных фактов с тем,
что известно в науке, с фактами,
характеризующими другие, подобные
системы.

6. Этапы проведения наблюдения

1) выбор объекта и определение цели;
2) составление плана;
3) подготовка документов (бланков
протоколов, инструкций и т.д.);
4) сбор данных наблюдения (записи,
протоколы, таблицы);
5) обработка и оформление результатов
наблюдения;
6) анализ результатов;
7) выводы наблюдения.

7. Измерение

— метод познания через процесс представления свойств
реальных объектов в виде числовой величины.
Правила измерения:
Правило эквивалентности: если физические значение, измеряемых
величин равны, то должны быть равны и их числовые выражения. Если
физическое значение одной величины меньше (больше) физического
значения другой величины, то числовое выражение первой должно быть
меньше (больше) числового выражения второй.
Правило аддитивности: числовое значение суммы двух физических
значений некоторой величины должно быть равно сумме числовых
значений этой величины.
Правило единицы измерения. Мы должны выбрать некоторое тело или
легко воспроизводимый естественный процесс и охарактеризовать
единицу измерения посредством этого тела или процесса.
Метод измерения является объектом изучения самостоятельной научной
дисциплины «метрологии».

8. Классификация видов измерений

9. Эксперимент

Эксперимент – целенаправленное
воздействие исследователя на какоелибо явление, вызываемое или
планомерно изменяемое им;
многоэтапное, системное исследование,
основанное на теории и развивающее
дальше теорию.

10. Этапы экспериментального исследования

Выбор проблемы исследования.
Изучение литературных, научных, архивных данных по выбранной
проблеме.
Определение места эксперимента в решении исследуемых проблем.
Формулировка целей и задач эксперимента.
Разработка рабочей гипотезы.
Выбор вида эксперимента.
Планирование эксперимента.
Подбор и подготовка экспериментаторов.
Выбор конкретной методики эксперимента.
Проведение предэкспериментального среза (диагностика).
Организация и проведение эксперимента.
Завершающий итоговый срез.
Обработка полученных данных.
Форма представления результатов эксперимента (таблицы, графики,
описание и т.д.)
Интерпретация полученных данных.
Отсроченный экспериментальный срез.
Заключительные, завершающие выводы.

11. Метод опроса -

Метод опроса
психологический вербально-коммуникативный
метод, заключающийся в осуществлении
взаимодействия между интервьюером и
респондентами (людьми участвующими в
опросе) посредством получения от субъекта
ответов на заранее сформулированные
вопросы.
Основные виды опроса
Метод лестницы или лэддеринг
Метод анкетирования

12. Метод лестницы или лэддеринг

Метод лестницы или лэддеринг
— метод опроса, применяемый в маркетинговых
исследованиях, один из методов частично
стандартизированных качественных опросов.
Целью лэддеринга является установление
причинно-следственных связей между
свойствами (attributes) продукта или бренда,
выгодами от использования (consequences) и
ценностями (values) потребителей.

13. Метод анкетирования

- психологический вербальнокоммуникативный метод,
в котором в качестве средства
для сбора сведений от респондента используется
специально оформленный список вопросов —
анкета.

14. Виды анкетирования

По числу респондентов
- Индивидуальное анкетирование (один респондент)
- Групповое анкетирование (несколько респондентов)
- Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)
По полноте охвата
- Сплошное (опрос всех представителей выборки)
- Выборочное (опрос части выборки)
По типу контактов с респондентом
- Очное (в присутствии исследователя-анкетёра)
- Заочное (анкетёр отсутствует)
- Рассылка анкет по почте
- Публикация анкет в прессе
- Публикация анкет в интернете
- Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

15.

16.

17. Анкета

[фр. enquête — список вопросов] — методическое
средство для получения первичной социологической
и социально-психологической информации,
оформляемое в виде набора вопросов, логически
связанных с центральной задачей исследования.
Структура анкеты
Анкета обычно состоит из введения, основной
части и паспортички (демографического блока).
Во введении: обращение к респонденту, указание
на проводящего опрос, цель опроса, инструкция
заполнения анкеты.

18.

1.
2.
3.
Основная часть: вопросы, направленные на
исследование изучаемой проблемы.
Простые вопросы, вводящие респондента в контекст
обсуждаемых проблем.
Сложные вопросы, требующие серьезных
размышлений (в середине анкеты).
Более легкие вопросы.
Демографическая часть (паспортичка): вопросы о
статусе респондента (пол, возраст, образование, место
жительства и др.).
В конце анкеты высказывания: «Благодарим за участие
в исследовании!», «Большое спасибо за Ваши ответы»,
«Благодарим за сотрудничество!» и т.п.

19.

АНКЕТА УЧАСТНИКА
конференции проектных и исследовательских работ
Дорогой друг.
У организаторов и участников конференции общее стремление сделать ее
интересной, запоминающейся, помогающей в учебе и жизни. Чтобы
повысить качество организации конференции и полнее учесть мнение ее
участников, оргкомитет конференции проводит социологическое
исследование. Просим Вас ответить на все вопросы анкеты, следуя
инструкциям к вопросам.
Заполнить анкеты несложно и не потребует много времени. Прочтите,
пожалуйста, вопрос и все предлагаемые варианты ответов на него. Номер
того ответа, который совпадает с Вашим мнением, обведите кружком. Если
готовых ответов нет или ни один из них Вас не устраивает, напишите,
пожалуйста, свои соображения на специально отведенных строках.
Ценность нашего исследования будет зависеть от того, насколько
обстоятельно и полно Вы ответите на все вопросы. Поэтому просим Вас
отнестись к заполнению анкеты серьезно и благожелательно.
Заранее благодарим за участие в исследовании.
Оргкомитет конференции.

20.

21. Виды вопросов по форме Закрытый вопрос (на него в анкете приводится полный набор вариантов ответов)

Виды вопросов по форме
Закрытый вопрос (на него в
анкете приводится полный набор
Альтернативные вопросы
Неальтернативные вопросы
вариантов
ответов)(выбор респондентом
(возможность выбора
респондентом одного
варианта ответа, сумма
ответов на все варианты
всегда составляет 100%)
нескольких вариантов ответов,
поэтому их сумма может
превышать 100%)
5. В каких конференциях
3. Участвовали ли Вы ранее в
проектных и
окружных конференциях
исследовательских работ Вы
проектных и
принимали участие?
исследовательских работ?
5.1. В школьных.
3.1. Да, участвовал
5.2. В окружных.
3.2. Нет, не участвовал.
5.3. В городских.
5.4. В федеральных.
5.5. В вузовских.

22. Полузакрытый вопрос (респондент может помимо предлагаемых в анкете ответов предложить свой вариант)

7. Что Вы приобрели благодаря участию в
конференциях проектных и исследовательских
работ?
7.1. Стал лучше учиться.
7.2. Появился повышенный интерес к изучаемым
учебным предметам.
7.3. Определился с выбором будущей профессии.
7.4. Приобрел опыт публичного выступления.
7.5. …

23. Открытый вопрос (респондент сам высказывает свое мнение во всей полноте без подсказок со стороны анкетера)

Обрабатывать, обобщать эту информацию
значительно сложнее.
4. Напишите 3 затруднения, с которыми Вы
столкнулись в период разработки проекта
или осуществления учебного исследования.
4.1.
4.2.
4.3.

24.

Прямые вопросы
(позволяет получить от
респондента прямую
информацию)
2. Удовлетворены ли Вы
публичной презентацией
своего проекта?
2.1. Да, удовлетворен
полностью.
2.2. Удовлетворен
частично.
2.3. Нет, не удовлетворен
полностью.
Косвенные вопросы
(задаются, когда требуется проявление
критического отношения к себе,
оценки каких-либо негативных
явлений действительности)
Позволяет сгладить личностную
окраску вопроса.
Просим Вас закончить
следующую фразу:
«Когда говорят, что успех
проекта зависит на 90% от
научного руководителя, я
думаю, что…»

25. Виды вопросов по значимости и роли в анкете

Основные вопросы (направлены на сбор информации об
исследуемом явлении)
9. Выпишите в строчку номера высказываний в порядке убывания их
важности:
"Я занимаюсь проектной и исследовательской деятельностью, потому
что…»
Хочу знать больше.
Хочу получить хорошие отметки в семестре (аттестате).
Содержание этой деятельности, возможно, связано с моей будущей
профессией.
Мне нравится научный руководитель.
Работа над проектом, исследованием проходит интересно.
В школе этот вид деятельности обязателен для всех.
Чтобы не отставать от одноклассников, друзей.
Это важно для родителей.
Это позволяет мне творчески самореализоваться.

26. Неосновные вопросы выполняют служебные функции: проверяют искренность респондента, помогают ему понять смысл основного вопроса и т.п.

вопросы-фильтры позволяют установить адресат
основного вопроса
3. Были ли Вы участником прошлогодней
конференции проектных и исследовательских
работ?
3.1. Да.
3.2. Нет.
4. Если Вы участвовали, то оцените по 5-бальной
шкале проведение данной конференции:
1 2 3 4 5

27. Виды вопросов по содержанию

Виды вопросов по
Вопросы
о фактах
Вопросы о фактах поведения
содержанию
сознания направлены на
выявляют поступки, действия
выявления мнений,
пожеланий, планов на
будущее и т.п.
и результаты деятельности
людей.
5. Если бы время
повернуть вспять, стали
бы Вы снова выполнять
данный проект,
исследование? Почему?
______________________
______________________
2. Сколько времени у Вас заняла
работа над проектом,
исследованием? (Обведите
кружком только один номер
предполагаемого ответа)
2.1. Один месяц и менее
2.2. От одного до трех месяцев
2.3. От трех до шести месяцев
2.4. Более года

28. Вопросы о личности респондента

составляют социально-демографический
блок (паспортичку) анкеты,
устанавливают, если это необходимо,
половозрастной или социальный статус
респондента (пол, возраст, образование,
место жительства и др.)

29. Требования к анкете

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учет количества вопросов в анкете, оптимально 15-20 вопросов.
Включение понятных для респондента терминов,
неперегруженность лишними словами.
Соблюдение принципа расположения вопросов: простые сложные - простые.
Недопустимость влияния предшествующих вопросов на
последующие.
Отсутствие излишнего количества однотипных вариантов
возможных ответов на Ваш вопрос.
Снабжение вопросов-фильтров указателями-переходами для
разных групп респондентов. (Например: Внимание! На следующие
два вопроса отвечают только те, кто уже принимал участие в
нашей конференции проектных и исследовательских работ. Те,
кто принимает участие впервые переходят к вопросу №…).
Стремление ясно объяснить технику ответов на вопросы, увязывая
при необходимости сколько вариантов ответов он может отметить.
Превращение закрытых вопросов в полузакрытые, добавляя
позицию «Ваш вариант ответа» иди «другие ответы».
Недопустимость опечаток в тексте анкеты.

30. Схема обработки анкет

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Проверка на чистоту и полноту заполнения.
Составление таблиц, первично обобщающих
полученную информацию
Обработка каждого вопроса (закрытого и
полузакрытого) в соответствии с нумерацией.
Работа с открытыми вопросами.
Обработка данных на компьютере или вручную.
Информация должна быть сгруппирована,
обобщена, подвергнута статистическому
анализу.
Подготовка отчета

31. Критерии качества отчета

Полнота
Точность
Ясность
Выразительность

32. Структура полного отчета

Название
Введение
Основная часть
Заключение и рекомендации

33. Последовательность действий по качественно-количественному анализу данных

Последовательность действий по качественноколичественному анализу данных
стадия I — описание всей совокупности данных в их простейшей
форме при первичном контроле качества полученной информации;
стадия II — «уплотнение» исходной информации с целью
сокращения числа признаков, нужных для итогового анализа
(применяются типологизация, факторный анализ и т.п.);
стадия III — анализ взаимосвязей, построение интерпретационных
схем, объяснение фактов путем выявления возможных прямых и
косвенных влияний на агрегированные свойства, социальные типы и
устойчивые образования (получение основных выводов, проверка
главных гипотез, выработка рекомендаций);
стадия IV — попытка прогноза развития изучаемого процесса,
событий, явлений при определенных условиях;
стадия V — составление итогового документа.

34.

Нередко успешно проведенное исследование
заканчивается не вполне удачно только потому, что
его авторы допускают ошибки в построении
итогового отчета, передаваемого заказчику.
Типичные ошибки:
преувеличенное внимание к технике проведения
исследования, описательным разделам,
изобилующим таблицами и малосущественными
деталями.
Итоговый документ должен быть максимально
кратким, концентрировать внимание на выводах и
рекомендациях, относящихся к осуществлению
предлагаемых мероприятий.

35. Примерная структура отчета по итогам исследования:

1. Четкая формулировка цели.
2. Информация о календарных сроках, в течение которых
проводилось исследование, место проведения, а также основные
методы исследования. Также указывается общее количество
респондентов, принявших участие в исследовании.
3. Основные выводы диагностического характера:
а) результаты, указывающие на наличие проблем и факторов,
препятствующих их решению;
б) убедительные, не требующие особых пояснений статистические
данные.
4. Предлагаемые решения, ожидаемые экономические и
социальные эффекты от их реализации, указания специалистам,
ответственным за осуществление.

36. Отчет по результатам анкетирования на тему: «….. »

1. Четкая формулировка цели
Пример:
Цель опроса: выявления требований и
ожиданий абитуриентов при выборе
учебного заведения, отслеживания
тенденции выбора дальнейшего уровня
образования и специальности, а также их
взгляда на КГУ.

37.

2. Информация о календарных сроках, в течение которых
проводилось исследование, место проведения, а также основные
методы исследования. Также указывается общее количество
респондентов, принявших участие в исследовании.
Пример:
Опрос проводился в 17 мая 2014 года среди на базе
КГУ им. Н.А. Некрасова.
В опросе приняли участие 40 слушателей семинара
«…тема семинара..».
Данные о распределении слушателей с учетом стажа
работы в должности приведены в таблице 1.
Таблица 1 – Распределение слушателей с учетом стажа работы в
должности, %

38.

3. Основные выводы диагностического характера:
Пример:
Оценка степени влияния обучения на карьерный рост
Полагая, что прохождение обучения не повлияет на их
карьерный рост, 50 % респондентов дали отрицательный ответ,
30 % затруднились ответить и лишь 20 % твердо уверены, что
повышение квалификации создаст благоприятные условия для
движения вверх по карьерной лестнице (см. рисунок 1).

39.

Оценка мотивации респондентов по вопросу предстоящего
обучения
На вопрос «Почему Вы решили пройти обучение на данном
семинаре?» 30 % респондентов ответили, что их очень
заинтересовала тематика обучения. В том, что работа на семинаре
будет способствовать выработке новых профессиональных умений и
навыков, уверены 30 % респондентов. Тем не менее, для четверти
анкетируемых определяющим при решении пройти обучение
оказалось мнение руководителя (См. рисунок 2)

40.

Оценка содержания обучения
На вопрос о соответствии содержания курса
ожиданиям слушателей содержанию, больше
половины респондентов (60 %) дали
положительный ответ

41. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенный анализ результативности и эффективности
семинара, прошедшего в ГОУ «ХХХХХХ» позволяет говорить о
том, что обучение прошло успешно и по достоинству было
оценено слушателями. Об эффективности проведенного обучения
свидетельствует тот факт, что большинство опрошенных
намереваются применять приобретенные в ходе семинара знания
на практике. Тем не менее, программа семинара составлена в
большей степени с прицелом на руководящий должностной
состав, поэтому ряд обсуждаемых тем был менее интересен для
специалистов и служащих. Отдельное внимание хотелось бы
заострить на негативной оценке слушателями качества
раздаточных материалов. В основном претензии предъявлялись к
их недостаточной наглядности и внешнему оформлению.
На основе полученных выводов можно сформулировать
следующие рекомендации.

42. Рекомендации по организации и проведению семинара

1 Пересмотреть программу семинара с целью ее усиления за счет тематик,
интересных не только для руководителей, но и для специалистов и
служащих.
2 В процессе обучения преподавательскому составу более четко
разграничить различные формы проведения занятий.
3 Процесс изготовления раздаточных материалов перевести на качественно
более высокий уровень. Предусмотреть затраты на тиражирование в общей
смете расходов на семинар.
Рекомендовать учебному учреждению предоставлять слушателям
раздаточный материал как в бумажной форме, так и на электронных
носителях (CD-, DVD-дисках).
4 Предусмотреть возможность более эффективного использования ТСО.
5 Провести беседу с теми преподавателями, которые получили самые
низкие индивидуальные оценки по итогам семинара.