Использование информационных технологий в реализации компетентностного подхода в образовании

1. Использование информационных технологий в реализации компетентностного подхода в образовании

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

2. Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Требования Болонского процесса в реализации
компетентностного подхода
Формирование профессиональных компетенций
выпускника высшей школы
Формирование электронных компетенций,
включение в международное образовательное
пространство.
Совершенствование организации учебного
процесса в условиях компетентностного подхода
Особенности разработки курса с использованием
информационных технологий.
Техническая поддержка разработки курса с
использованием информационных технологий
Опыт использования электронных технологий в
европейских университетах.

3. Формирование электронных компетенций, включение в международное образовательное пространство

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ, ВКЛЮЧЕНИЕ В
МЕЖДУНАРОДНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО
Ахметова Светлана Геннадьевна, к.э.н., доцент
кафедры МиМ

4. Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которыми должен обладать любой представитель современной цивилизации:

СОВЕТ ЕВРОПЫ ОПРЕДЕЛИЛ ПЯТЬ ГРУПП КЛЮЧЕВЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ, КОТОРЫМИ ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ ЛЮБОЙ
ПРЕДСТАВИТЕЛЬ СОВРЕМЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ:
Политические и социальные: (брать на себя
ответственность, участвовать в совместном принятии
решений)
Компетенции, касающиеся жизни в много
культурном обществе (понимание различий,
взаимоуважение, способность сосуществовать с людьми
других культур, языков, религий)
Компетенции, касающиеся владения устным и
письменным общением, в т.ч. владение иностранными
языками
Компетенции, связанные с
возникновением общества информации:
(электронные компетенции).
Способность учиться всю жизнь как
основа непрерывной подготовки в
профессиональном плане, а также в личной и
общественной жизни.

5. Электронная компетенция

ЭЛЕКТРОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Необходимая
часть изменений,
требуемых Болонским процессом
Новый подход к обучению, цель
которого – вовлечение преподавателей и
студентов в инновационные сценарии
обучения, основанные на использовании
электронных технологий (e-learning)

6.

Основные характеристики
современного мира –
информатизация и
глобализация

7. Социальное следствие информатизации – информационное неравенство

СОЦИАЛЬНОЕ СЛЕДСТВИЕ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ – ИНФОРМАЦИОННОЕ
НЕРАВЕНСТВО
Применительно к
образованию
возможны два
сценария
Кастовое
информационное
расслоение
Всеобщее
равенство в
информационном
пространстве
Снизить остроту этого неравенства возможно за
счет e-learning

8. Социальное следствие глобализации

СОЦИАЛЬНОЕ СЛЕДСТВИЕ
ГЛОБАЛИЗАЦИИ
Появление новых форм образования, которые
начинают приобретать черты
широкомасштабных систем с размытыми
границами.
Дистанционное образование (e-learning)
относится к этим системам

9. Характеристики современного мира

ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОГО
МИРА
Общество находится в критическом состоянии
(переломном) во многих сферах
Ключевая роль для выхода из кризиса
принадлежит новой стратегии развития
человечества и новым формам образования

10. Традиционное обучение

ТРАДИЦИОННОЕ
Конспект
ОБУЧЕНИЕ
– лежит в шкафу (или
гараже)
Знания – непроверенные, не
опробованные (80% теряется в первые
24 часа)
Картотека, список литературы – не
структурированы, забываются
Контакты – приятные, а не полезные
Ощущения – забавные, несерьезные

11. Возможности электронного обучения

ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Материалы
– доступны 24/7, можно
добавить свои собственные (wiki)!
Знания – можно проверить, углубить и
отточить практикой сразу же!
Картотека, список литературы – все
формы связей, все виды поиска
Контакты – доступны здесь же, общение
с «сокурсниками» и преподавателями

12. Университеты в информационном обществе

УНИВЕРСИТЕТЫ
В
ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

13. Основные свойства современного образования

ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Доступность
образования для многих
Глобальный характер образовательной
среды
Превращение образования в мощную
отрасль экономики
Превращение образования в глобальное
культурное явление

14. Студентам 21 века необходимо:

СТУДЕНТАМ 21 ВЕКА
НЕОБХОДИМО:
уметь приспосабливаться к жизни в постоянно
меняющемся мире в условиях глобализации;
обладать способностью к независимости и
самостоятельности;
уметь самостоятельно приобретать знания и
знать, как необходимо применять полученные
знания для блага общества, организаций и
предприятий.

15. Жизнь людей в современном обществе выдвигает новые требования к знаниям

ЖИЗНЬ ЛЮДЕЙ В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ ВЫДВИГАЕТ НОВЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ
Современный специалист должен
уметь:
создавать контент;
извлекать знания из данных и информации;
создавать и коммерциолизировать свои и
привлеченные знания;
ставить и решать проблемы;
эффективно работать и общаться в сетях;
Такими же знаниями должен обладать
преподаватель

16. Информационные технологии в образовании

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБРАЗОВАНИИ
Роль ИТ в
образовании
Инструмент для
технического
усовершенствования
традиционного
образования
Условия для
формирования новых
образовательных
систем

17.

18.

19. Прогноз ЮНЕСКО на 21 век:

ПРОГНОЗ ЮНЕСКО НА 21 ВЕК:
Очное обучение будет занимать
30 – 40 % времени
40% будет отведено на
дистанционное обучение
Остальное время на самообразование при поддержке e-learning.

20. Интересные цифры

ИНТЕРЕСНЫЕ ЦИФРЫ
В Турецком Дистанционном Университете
обучается более половины зарегистрированных
студентов страны
81% всех высших заведений США предлагают
как минимум один курс дистанционного
обучения.
67% учебных заведений США считают
дистанционное обучение стратегически
важным направлением своего развития

21. Социологическое исследование Института ЮНЕСКО по выявлению заинтересованности взрослого населения в различных формах получения

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНСТИТУТА ЮНЕСКО ПО
ВЫЯВЛЕНИЮ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ В
РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
№
Требования к
условиям
обучения
(2003 ГОД)
Доля лиц с актуализированными
образовательными потребностями (АОП),
выдвигающих данное требование в %
Казахстан
Россия
Украина
1
Дистанционность
41
30
30
2
Открытость
28
35
32
3
Индивидуальность
программ
27
24
20
4
Гибкость учебного
графика
51
64
67

22. МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Модель кейсового обучения
Модель с использованием
телевизионной технологии
Сетевая модель
Модель смешанного
обучения

23.

Кейсовое обучение
Самостоятельная работа
тьюториал

24. Модель кейсового обучения в ЛИНК

МОДЕЛЬ КЕЙСОВОГО ОБУЧЕНИЯ В
ЛИНК

25. Телевизионная технология. Пример

ТЕЛЕВИЗИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ. ПРИМЕР

26. Программа передач

ПРОГРАММА ПЕРЕДАЧ

27.

СЕТЕВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.
Пример

28.

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (BLENDED
LEARNING)

29. Дистанционные формы обучения

ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Особенности, возможности, проблемы
Светлана Геннадьевна Ахметова

30. Мифы о дистанционном обучении

МИФЫ О ДИСТАНЦИОННОМ
ОБУЧЕНИИ
Дистанционное обучение — это модное веяние, которое скоро
все забудут.
Отсутствие живого контакта между преподавателем и
учащимися снижает качество обучения.
Виртуальное обучение — виртуальные знания
Качество знаний, полученных при дистанционном образовании
ниже, чем при очном обучении.
Для того, чтобы учиться дистанционно, нужно освоить
специальные программы и хорошо разбираться в компьютере.
Дистанционное обучение — это лишь чтение текстов на экране.
При дистанционном обучении легко писать работы и сдавать
экзамены — все можно списать и выслать
Дистанционное обучение – заочное обучение

31. Дистанционная и заочные формы обучения:

ДИСТАНЦИОННАЯ И ЗАОЧНЫЕ
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:
Ключевым словом дистанционной формы
обучения является «интерактивность», т.е.
систематическое взаимодействие
преподавателя и студента и студентов между
собой. В заочном обучении это
взаимодействие эпизодическое.
Используемые в дистанционном обучении
педагогические технологии, организационные
формы и средства принципиально отличаются
от заочной формы обучения.

32. Система взаимодействия участников учебного процесса в дистанционной форме обучения

СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ДИСТАНЦИОННОЙ
ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ
в дистанционной форме возможно создание
совместных видов деятельности студентов в
малых группах сотрудничества, что в заочном
обучении отсутствует (путем создания
виртуальных сообществ – студенческий уголок,
команды в группах студентов);
в дистанционной форме возможно
систематическое обсуждение рассматриваемых
проблем, возникающих затруднений, просто
интересных предложений в интерактивном
режиме всей группой в форуме, чате,
видеоконференции, что в заочной форме
также отсутствует;

33. Система взаимодействия участников учебного процесса в дистанционной форме обучения (продолжение)

СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ДИСТАНЦИОННОЙ
ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
в дистанционной форме могут использоваться
такие методы совместной исследовательской,
творческой деятельности, как метод проектов,
проблемных ролевых или деловых игр, кейс методов, что при заочном обучении
осуществить достаточно проблематично;
формы и виды контроля в дистанционной
форме значительно разнообразнее, они
сочетают как автоматизированный контроль
знаний, так и открытые виды контроля
совместного результата деятельности

34. Особенности дистанционной технологии обучения

ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Привнося в процесс обучения свободу и
гибкость, Интернет требует ответственного к
нему отношения, реальной внутренней
мотивации к занятиям и самодисциплины в
плане соблюдения сроков и требований,
предъявляемых к студентам
Студент и преподаватель должны находиться в
постоянном взаимодействии, организованном с
помощью
особых приемов построения учебного курса,
форм контроля и
методов коммуникации с помощью технологий
Интернета.

35. Педагогические приемы построения дистанционного курса

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
ПОСТРОЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА
В центре процесса обучения находится
самостоятельная познавательная деятельность
обучаемого (учение, а не преподавание).
Необходима более гибкая система образования,
позволяющая не только овладеть определенной
суммой знаний, но, что гораздо важнее, овладеть
СПОСОБАМИ самостоятельной познавательной
деятельности
Система контроля за усвоением знаний должна
носить систематический характер, и строиться как
на основе оперативной обратной связи, так и
возможности оперативного обращения к
преподавателю

36. От чего зависит качество электронного обучения

ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ КАЧЕСТВО
ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Качества
сетевого курса
качество учебно-методического комплекса
(УМК), размещенного на сервере
качество контрольных ресурсов,
размещенных на сервере
частота обновления и актуализации
содержания курса
обратная связь «преподаватель-студент»
Качества
получившего студентом
образования

37. Оценка удовлетворенности студентов (вопросы анкеты)

ОЦЕНКА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ
СТУДЕНТОВ (ВОПРОСЫ АНКЕТЫ)

38. Электронные технологии для поддержки процесса обучения

ЭЛЕКТРОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Платформы, возможности
Светлана Геннадьевна Ахметова

39. Платформы для электронного обучения

ПЛАТФОРМЫ ДЛЯ ЭЛЕКТРОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Интернет
Программные
оболочки

40.

41.

42. Платформа Moodle

ПЛАТФОРМА MOODLE
Демонстрация возможностей
Светлана Геннадьевна Ахметова

43.

Система МООДУС (Модульная
объектно-Ориентированная
Учебная Система) является
пакетом программного
обеспечения для создания
курсов дистанционного
обучения и web-сайтов.

44.

СТРУКТУРА СДО МОДУС

45. Элементы курса

ЭЛЕМЕНТЫ КУРСА
Учебно-методические
Лекция
Презентация
Ссылка на ресурс
Интернета
Ссылка на электронный
учебник
Дополнительный
материал
Контрольные ресурсы
Тесты
Опрос
Рабочая тетрадь
Задания
Коммуникации
Форум
Чат

46. Разработка электронного курса

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО КУРСА
Особенности разработки электронного
курса и электронного учебника
Светлана Геннадьевна Ахметова

47. Электронный курс и электронный учебник. Особенности разработки

ЭЛЕКТРОННЫЙ КУРС И ЭЛЕКТРОННЫЙ
УЧЕБНИК. ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ
Четкое
структурирование по модулям
(темам)
Выделение по каждому модулю учебнометодических и контрольных ресурсов
Включение в каждый модуль
дополнительного материала, в том числе
ресурсов Интернета

48. Рекомендации по планированию курса

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПЛАНИРОВАНИЮ КУРСА
1 условно аудиторный час при дистанционной
форме = 1 лекционному часу при очной форме
Если объем учебного курса обозначить Х, то все
остальные нормативы будут зависеть от этого
базового показателя:
объем основного текста (лекции + презентации +
дополнительный материал + список литературы) не
должен превышать в страницах 4Х;
число тестов (вопросов) должно быть не менее 1Х;
число заданий должно быть не менее Х/8
число вопросов к экзамену (зачету) должно
составлять не более 1Х
объем других текстов (приложения, ссылки) не
ограничивается

49. Восприятие электронного текста

ВОСПРИЯТИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ТЕКСТА
В электронном виде оптимальный объем
воспринимаемой информации в единицу
времени – два-три экрана. Поэтому лекции не
должны превышать пять-шесть страниц
традиционного текста
Некоторые примеры и иллюстрации
целесообразно включать в виде гиперссылок
При необходимости более объемный текст
лекции можно разделить на части, отделив
одну от другой либо заданиями, либо опросом
или другим способом

50. Пример планирования курса объем часов 85, 17 недель, 5 часов в неделю, из них 3 часа –лекции

ПРИМЕР ПЛАНИРОВАНИЯ КУРСА
ОБЪЕМ ЧАСОВ
объем
85, 17 НЕДЕЛЬ, 5 ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ, ИЗ НИХ 3
ЧАСА –ЛЕКЦИИ
основного текста 4*85= 340
страниц. Из них 200-250 страниц
объем текста лекций (51 час*4 стр.)
и около 100 страниц дополнительного
материала.
Число вопросов в базе тестов 85;
число заданий - 11 (85/8)
число вопросов к экзамену 45

51. Пример структурирования дисциплины

ПРИМЕР СТРУКТУРИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Модуль (тема)
Неделя учебного
процесса
Общая информация
1. Построение организационных моделей
Папка
Mod0
1, 2
Mod1
2. Программные решения для организационного
моделирования
3
Mod2
3. Основные понятия процессного управления
4
Mod3
4. Классификация бизнес процессов
5, 6
Mod4
5. Описание бизнес процессов
7, 8
Mod5
6. Моделирование бизнес процессов
9, 10
Mod6
11
Mod7
8. Выбор первоочередных для
совершенствования процессов
12, 13
Mod8
9. Исследование выбранного процесса
14, 15
Mod9
10. Совершенствование процесса
16, 17
Mod10
7. Показатели бизнес процессов

52.

Пример структурирования дисциплины по
модулям

53.

ПРИМЕР ФАЙЛОВОЙ СИСТЕМЫ
(фрагмент)

54. Программы для разработки электронных учебников

ПРОГРАММЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ
Программа exelearning firefox
Программа Courselab

55. Примеры электронных учебников

ПРИМЕРЫ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ
Управление проектами
Обложка к учебнику
Управление качеством (фрагмент)

56.

Фрагмент электронного учебника
(программа Courselab )

57.

Фрагмент электронного учебника (программа
exelearning)

58. Планирование дисциплины для разработки электронного курса

ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ
РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО КУРСА
Задание 1. Планирование курса
Задание 2. Разработка структуры курса по
модулям
Задание 3. Разработка структуры контрольных
ресурсов

59.

60.

61.

Рекомендуемый шаблон для разработки
структуры курса по модулям

62. Опыт использования электронных технологий в европейских университетах

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЭЛЕКТРОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ЕВРОПЕЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ
Steffi Engert, M.A. University Duisburg-Esse, FRG

63. Introduction: Internet-Based Learning

INTRODUCTION: INTERNET-BASED
LEARNING
Дистанционное обучение в Европейских
университетах
Steffi Engert, M. A., Solingen (FRG)

64. Структура лекции

СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ
Дистанционное обучение на основе
Интернет. История зарождения
Распространение по всему миру
Электронное обучение в ЕС
Технологии
Концепции и модели
Преимущества
Риски

65. 1. История

1. ИСТОРИЯ
19 век
Корреспондентские
курсы
1980 –е гг.
CBT – обучение с
использованием
компьютера
1990-е гг.
WBT - Обучение с
использованием Web
технологий

66. 2.1. Электронное обучение в высшем образовании

2.1. ЭЛЕКТРОННОЕ
ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕМ
ОБРАЗОВАНИИ
Согласно данным ОЭСР количество студентов,
обучающихся с помощью Интернет технологий
возрастает. Но все же в 2005 г. средняя
численность таких студентов составляла не
более 5%. Однако в этой цифре есть варианты
отклонений от значительно меньше 5% до 20-30%
Source: OECD, E-Learning in Tertiary Education,
2005, www.oecd.org/55/25/35961132.pd

67. 2.2. Глобальные рынки Интернет обучения

2.2. ГЛОБАЛЬНЫЕ РЫНКИ ИНТЕРНЕТ
ОБУЧЕНИЯ
•Ожидается, что общий глобальный и региональный рынок Интернет
обучения будет увеличиваться в среднем с темпами прироста от 15 до 30
%. США сохраняют свое господство на корпоративном рынке Интернет
обучения с долей более 60%. Европа – второй по величине рынок с долей
менее 15 %.
•Глобализация могла бы привести к более быстрому принятию таких
технологий Азией, рынок которой по прогнозам экспертов в среднем
будет расти на 25-30 % до 2010 года
Source: http://www.informationweek.com
• В России подобное обучение начало внедряться и развиваться на стыке
тысячелетий. По данным исследования Ассоциации менеджеров 2004
года (40 компаний, 5000 опрошенных): 36 % уже использовали Интернет
обучение; 38 % - планировали; 26 % - ответили отрицательно.
Source: http://elearningfutures.blogspot.com/2006/01/elearning-marketreview-for-russia.html

68.

69.

70. 4. Технологии

4. ТЕХНОЛОГИИ
Web технологии
Инструменты разработки и доставки
учебных курсов
Обучающие платформы (LMs)
Анимация и игровые методы
Передача данных в реальном времени
Видео конференции
И многое другое

71. 4.1. Инструменты разработки

4.1. ИНСТРУМЕНТЫ
РАЗРАБОТКИ
Ежедневные инструменты: Word, esp.
PowerPoint; Imaging
Ежедневные Интернет инструменты:
Websites/HTML, Forum, Chat, Muds/Moos
(formerly), Newsgroups; Blogs, WIKIs,
Podcasts
Web редакторы
Анимация: Flash
CBT/WBT Authoring Tools: Director
Специальные инструменты: e.g.
Camtasia for Screen- and Podcasts
Интегрированные обучающие
платформы

72.

73. Преимущества

ПРЕИМУЩЕСТВА
Гибкость обучения
Независимость в выборе места и времени
Простое обновление
Простой доступ
Стоимость (частично)

74. Риски

РИСКИ
Самообучение подходит не всем
Социальная изоляция при недостаточной
поддержке
Скука, если содержание не интересно
Дорогое содержание

75. Представление: платформы Интернет обучения

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: ПЛАТФОРМЫ
ИНТЕРНЕТ ОБУЧЕНИЯ
Электронное дистанционное обучение в ЕС
Steffi Engert, M. A., Solingen (FRG)

76. Функции

ФУНКЦИИ

77. Платформы против стандартных инструментов (сравнение)

ПЛАТФОРМЫ ПРОТИВ СТАНДАРТНЫХ
ИНСТРУМЕНТОВ (СРАВНЕНИЕ)

78. Выбор платформы (факторы выбора)

ВЫБОР ПЛАТФОРМЫ (ФАКТОРЫ ВЫБОРА)
Функциональность
Гибкость
Простота использования (для
преподавателей, обучаемых,
администраторов)
Восприятие преподавателями и
обучаемыми
Лежащие в основе парадигмы
Общие затраты
Совместимость с существующими
технологиями

79. Преимущества Moodle

ПРЕИМУЩЕСТВА MOODLE
Открытые коды
Использование мировым сообществом
Высокие оценки пользователей
Педагогические парадигмы
Пологая кривая обучения
Разнообразие обучающих видов
деятельности
Гибкость и варьируемость размеров

80.

Европейский опыт поддержки
преподавателей при
разработке курса с
использованием электронных
технологий

81. Агентство e-Competence (Университет Duisburg-Essen)

АГЕНТСТВО E-COMPETENCE
(УНИВЕРСИТЕТ DUISBURG-ESSEN)
1 фаза: 2002-2005 гг. Создание агентства с
поддержкой университета и администрации
региона. В течение трех лет около 850
консалтинговых семинаров.
2 фаза: с 2006 г. создание агентства, как
постоянный сервис университета для
распространения информации об электронных
технологиях, консультаций и обучения
преподавателей
http://www.uni-due.de/e-competence

82. Агентство e-Competence. Задачи

АГЕНТСТВО ECOMPETENCE. ЗАДАЧИ
Индивидуальное
или в малых группах
консультирование и обучение
преподавателей (чаще индивидуальное)
Персональные консультации по
электронной почте и телефону
On-line тьюториалы на сайте
Производство мультимедиа курсов
(вместе с преподавателями)

83. Поддержка электронных компетенций преподавателей (опыт университета Duisburg-Essen –ФРГ)

ПОДДЕРЖКА ЭЛЕКТРОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ (ОПЫТ УНИВЕРСИТЕТА DUISBURGESSEN –ФРГ)
Обучающий портал для преподавателей,
разрабатывающих свой курс по дистанционной
технологии (расписание on-line семинаров)
Разделы портала
Разработка сценария учебного курса
Использование Powerpoint, электронных досок,
ноутбуков и т.п.
Обучение moodle
Дидактический раздел: как правильно планировать
свой курс
Оформление динамичных web страниц и т.п.

84.

http://pstu.ru/activity/printeral/avtor/

85.

http://www.e-teaching.org