Общая характеристика игры у животных

1. Общая характеристика игры у животных

2.

Игры животных давно привлекают внимание исследователей, но тем не
менее они до сих пор еще плохо изучены. Сформулированные в разное
время взгляды по этому вопросу в основном можно объединить вокруг
двух концепций, впервые выдвинутых еще в прошлом веке, с одной
стороны, Г.Спенсером, а с другой – К.Гроосом.
В первом случае игровая активность животного рассматривается как
расход некоей «избыточной энергии», как своего рода суррогат
«естественного приложения энергии» в «настоящих действиях»
(Спенсер). Этот взгляд, акцентирующий эмоциональные аспекты игры,
получил новое воплощение в современных представлениях о «вакуумной
активности», наглядным примером которой являются описанные
Лоренцем «действия вхолостую», т.е. инстинктивные движения,
выполняемые при отсутствии соответствующих ключевых раздражителей.
Правда, Лоренц указал и на существенные различия между игрой и
«вакуумной активностью».
Во втором случае мы имеем дело с «чисто функциональной» трактовкой
игровой деятельности как упражнения в особо важных сферах
жизнедеятельности.

3.

Вслед за Гроосом игру рассматривал как «практику для взрослого поведения» и
К.Ллойд-Морган.
Он подчеркивал, что игра позволяет молодому животному без риска упражняться
в жизненно важных действиях, ибо в этих условиях ошибки не влекут за собой
пагубных последствий: в ходе игры возможно совершенствование
наследственных форм поведения еще до того как недостатки поведения роковым
образом «предстанут перед судом естественного отбора».

4.

В ходе игры развиваются и совершенствуются не целиком взрослые
поведенческие акты, а составляющие их сенсомоторные компоненты.
Вообще же игровая активность, осуществляясь на врожденной,
инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению
инстинктивных компонентов поведения и содержит элементы как
облигатного, так и факультативного научения. Соотношение этих
компонентов может быть различным в разных конкретных случаях. Но в
целом можно сказать, что в игровой активности завершается
длительный и чрезвычайно сложный процесс формирования элементов
поведения, берущий свое начало от эмбриональных координации и
ведущий через постнатальное созревание врожденных двигательных
координации и накопление раннего опыта к формированию и
совершенствованию двигательных координации высшего уровня. Этот
последний этап развития двигательной активности и представлен игрой.
Наряду с этим игра выполняет весьма важную познавательную
роль,
особенно
благодаря
присущим
ей
компонентам
факультативного научения и исследовательского поведения. Эта
функция
игры
выражается
в
накоплении
обширного
индивидуального опыта, причем в ряде случаев этот опыт может
накапливаться «впрок», «на всякий случай» и найти применение
значительно позже в экстренных жизненных ситуациях.

5. Манипуляционные игры

Первые действия игрового типа появляются у детенышей животных только после прозрения. У
лисенка, например, этот срок наступит на 12-й день после рождения.
Когда же после открывания глаз и последующего вскоре за этим выхода из гнезда детеныш начинает
играть (у псовых в возрасте 16–23 суток), то это приводит к подлинному скачку в развитии моторной
сферы, причем резко увеличивается как число форм манипулирования, так и число объектов
манипулирования.
Появляются «игрушки» – объекты игры. Новые действия детеныша уже не связаны с сосанием, и их
отличительная черта состоит в большой общей подвижности молодого животного. Лисята трогают,
хватают, обкусывают все, что им попадается, перетаскивают все, что могут, в зубах с места на место,
треплют небольшие предметы, зажав их в зубах и мотая головой из стороны в сторону.
Значение игровой активности в формировании моторных компонентов поведения определяется
глубокими качественными преобразованиями в двигательной сфере с проявлениями расширения и
интенсификации функции, а иногда и смены функции. Все это происходит в результате упражнения и
совершенствования немногих изначальных моторных элементов, причем количественные изменения
последних приводят к появлению качественно новых форм манипулирования.

6. Формирование общения в играх животных: Совместные игры

• Групповое поведение у высших животных также формируется в большой степени в процессе
игры. Эту роль выполняют совместные игры: под ними следует понимать такие игры, при
которых имеют место согласованные действия хотя бы двух партнеров. Совместные игры
встречаются только у животных, которым свойственны развитые формы группового поведения.
• Совместные игры выполняются преимущественно без предметов. Как и в манипуляционных
играх, в них проявляются особенности образа жизни животного. Так, среди грызунов у
детенышей морской свинки отсутствует игровая борьба, и их игры ограничиваются
совместными прыжками и боданием, которое служит «приглашением» к игре.
• Немецкому этологу Р. Шенкелю удалось на основе двухлетних полевых исследований,
проведенных в Кении, проследить формирование игрового поведения львят с первых дней их
жизни. Их совместные игры (как и у других детенышей кошачьих) заключаются прежде всего в
подкрадывании, нападении, преследовании, и «борьбе», причем партнеры то и дело меняются
ролями. Шенкель подчеркивает, что игра львят служит формированию взрослого поведения, но
первоначально она состоит только из диффузных двигательных элементов. Это еще одно
подтверждение концепции игры как развивающейся деятельности.

7. Игровая сигнализация

Согласованность деятельности игровых партнеров основывается на
обоюдной врожденной сигнализации. Эти сигналы выполняют
функцию ключевых стимулов игрового поведения.
Это – специфические позы, движения, звуки, оповещающие партнера о
готовности к игре и «приглашающие» его принять в ней участие. Так,
например, у бурого медведя, по полевым наблюдениям Кротта,
«приглашение» к игре состоит в том, что медвежонок медленно
приближается к возможному игровому партнеру, качая головой влево и
вправо, потом припадает к земле и очень осторожно обхватывает его
передними лапами.
У детенышей псовых «приглашение» к игре осуществляется с
помощью особой («игровой») манеры приближения к партнеру,
специфическим раскачиванием головы из стороны в сторону,
пригибанием книзу передней части туловища, сопровождающимся его
раскачиванием или небольшими прыжками из стороны в сторону на
виду у партнера, поднятием передней лапы в сторону партнера и т.п.
Важно еще отметить, что коммуникация осуществляется у животных
не только с помощью специальных сигнальных движений. Наоборот,
едва ли можно в поведении молодого животного выделить какие-то
движения, которые были бы абсолютно лишены сигнального
значения.

8. Значение совместных игр для взрослого поведения

Для многих видов животных доказано, что если детенышей лишить возможности совместно играть, то во
взрослом состоянии сфера общения окажется заметно ущемленной или даже искаженной. Так, у морских
свинок это выражается в сохранении инфантильного поведения, даже после полного полового созревания, и
в ненормальных реакциях на сородичей и других животных.
Особенно отчетливо значение совместных игр детенышей для дальнейшей жизни особи проявляется у
обезьян. Как и у других животных, обусловленные этим нарушения обнаруживаются у взрослых особей
прежде всего в их неспособности к нормальному общению с себе подобными, особенно с половыми
партнерами, а также в материнском поведении.
Важно отметить, что функцию партнера по игре с успехом может осуществлять другое животное или даже,
человек. Об этом свидетельствует, например, то обстоятельство, что при изолированном выращивании
детенышей обезьян, имевших возможность играть только с людьми, формирование полноценных форм
общения происходит без помех. Аналогично обстоит дело и у детенышей хищных млекопитающих, в
частности медвежат и волчат, когда воспитывающий их человек или другие животные заменяют
естественных игровых партнеров. Все эти животные в дальнейшем оказываются вполне способными к
нормальному общению с сородичами.

9. Познавательная функция игровой активности животных: Игра и исследовательское поведение

В ходе игры молодое животное
приобретает разнообразную
информацию о свойствах и
качествах предметов в
окружающей его среде. Это
позволяет конкретизировать,
уточнять и дополнять
накопленный в процессе
эволюции видовой опыт
применительно к конкретным
условиям жизни особи.
В трудах ряда
авторитетных ученых
отмечается связь игры с
исследовательской
деятельностью, но при
этом отмечаются и
различия между этими
категориями поведения.
Возражая против взгляда на игру
как на «игру природы», якобы не
имеющую значения для сохранения
вида, Лоренц подчеркивал ее
большое значение для
«исследовательского научения», ибо
в ходе игры животное относится
практически к каждому
незнакомому предмету как к
потенциально биологически
значимому и тем самым выискивает
в самых различных условиях
возможности для существования.
Особенно это относится, по Лоренцу,
к таким «любопытствующим
существам», как птицы или крысы,
которые благодаря чрезвычайно
развитому исследовательскому
поведению сумели стать
космополитами.

10. Инстинктивные основы игрового познавания

В начале постнатального
онтогенеза врожденное
узнавание и запечатление
служат для первичной
ориентации и срочного
накопления наиболее
необходимого для особи
индивидуального опыта.
Однако, как уже
указывалось, и на
протяжении дальнейшей
жизни особи врожденное
узнавание и запечатление не
теряют своего значения,
хотя, разумеется, и
проявляются по-иному.
Запечатление, например,
играет важную роль в
формировании
родительского поведения
(«обратное запечатление»),
врожденное узнавание же
выступает на протяжении
жизни особи в разных
формах как составная часть
инстинктивного поведения
(узнавание ключевых
раздражителей).

11. Расширение функции в игровом познавании

При переходе компонентов доигрового поведения в
ювенильный период обогащение и трансформация
первичных элементов исследовательского поведения
совершаются в процессе игры по тем же
закономерностям, что и развитие двигательных и
коммуникативных компонентов раннего постнатального
поведения.
В качестве примера можно указать на расширение функции
в сфере исследовательского поведения у
незрелорождающихся млекопитающих, в частности
хищных. На начальном этапе постнатального развития
детеныша получаемая им в гнезде информация является
минимальной.
С началом же игрового этапа двигательная активность
детеныша претерпевает глубокие преобразования,
охарактеризованные выше; начинают функционировать
дистантные рецепторы, начинается полноценное общение с
матерью и собратьями. Все это коренным образом изменяет
и, главное, обогащает воспринимаемую детенышем
информацию об окружающей его среде.
Наконец, с выходом детеныша из гнезда вновь наступает
коренное, на этот раз решающее, изменение его
двигательной, коммуникативной и соответственно
познавательной деятельности.