Similar presentations:
Методика виховання. (3 клас)
1. Методика виховання
3-Аклас
2. Зміст І. Введення ІІ. Структурні компоненти виховної діяльності 1. Орієнтаційно - цільовий компонент. 2. Гносеологічно - аксіол
ЗмістІ. Введення
ІІ. Структурні компоненти виховної діяльності
1. Орієнтаційно - цільовий компонент.
2. Гносеологічно - аксіологічний компонент:
- Мета;
- Задачі.
3. Організаційно-педагогічний компонент:
- педагогічний аспект у виховного простору.
4. Практично - діяльнісний компонент:
- колективні форми роботи;
- активні, групові форми роботи;
- індивідуальні форми роботи.
5. Діагностико-результативний компонент
6.Організаційно-педагогічна модель системи
ІІІ. Висновки
3. Введення Ми щасливі люди, тому що кожного дня ми з радістю ідемо на роботу і з радістю повертаємось додому. Кожного дня нас зустрічають На
Введення
Ми щасливі люди, тому що кожного дня ми з радістю ідемо на роботу і з радістю повертаємось
додому. Кожного дня нас зустрічають Наші діти. І в радості, і в смутку. Колись, зовсім
діточками, ми зустріли їх на своєму шляху і відтоді й по сьогоднішній день триває наше шкільне
сумісне життя. Сьогодні вони 3-А клас. Вже можна говорити про певну історію.
4. Наша модель виховної роботи базується на принципах: - наступність; - послідовність; - демократичність, але вимогливість; - систематичність;
Наша модель виховної роботибазується на принципах:
- наступність;
- послідовність;
- демократичність, але вимогливість;
- систематичність;
- змагальність;
- зв'язок з життям;
Головне призначення вихователя, на нашу думку, - це
максимальний розвиток кожної дитини, розкриття її
потенційних талантів.
Та найголовніше - виховання ЛЮДИНИ.
5.
ІІ. Структурні компонентивиховної діяльності
1. Орієнтаційно - цільовий компонент
Формування згуртованого колективу, в якому кожен учень розкриє свій
внутрішній потенціал, що сприятиме вирішенню найважливіших
аспектів ефективної соціалізації, особистісної зрілості та життєвої
компетентності дитини відповідно до творчих здібностей і
можливостей в умовах розбудови громадянського суспільства.
У процесі соціалізації головне місце займає вміння особистості контактувати
і співпрацювати з іншими.
6. 2. Гносеологічно – аксіологічний компонент Виховання та розвиток вільної, талановитої, інноваційної, фізично здорової особистості, збаг
2. Гносеологічно – аксіологічний компонентВиховання та розвиток вільної, талановитої, інноваційної, фізично
здорової особистості, збагаченої науковими знаннями, яка готова до
творчої праці та моральної, етичної поведінки у суспільстві;
Головні задачі:
- Виховання позитивних рис характеру: волі, чесності,
самокритичності, поваги до старших, взаємодопомоги, гідності,
принциповості;
- Формування загальнолюдських цінностей, норм етики і моралі;
- Виховання патріотизму, поваги до держави, її законів;
- Виховання в учнів усіх можливих естетичних аспектів
засобами мистецтва;
- Формування позитивного ставлення до здорового способу життя,
фізичного розвитку кожного учня класу;
- Виховання соціально-активної інноваційної особистості.
7. Етапи виховної системи класу:
Етапи виховної системи класу:Проектування (це становлення колективу класу та правил життя у
колективі,
проведення діагностики навчально-виховного процесу );
Становлення (кожен займає своє місце в міні соціумі );
Розвиток і функціонування (затвердження напрямків роботи з
колективом, розвиток найкращих якостей учнів. Діяльність колективу).
Кожен навчальний рік колектив кожного класу проходить ці етапи,
оскільки діти зростають, змінюють
ставлення один до одного відповідно до своїх вчинків.
8. 3. Організаційно-педагогічний компонент Створення виховного простору «Колектив, який здатен виховувати особистість, склад
3. Організаційно-педагогічнийкомпонент
Створення виховного
простору
«Колектив, який здатен виховувати
особистість, складається
ооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо
ооооооооооооіз особистостей».
Г.Сковорода
Виховний простір це і середовище і духовний простір учня,
педагогів, батьків, соціуму. Це простір культури, що впливає на
розвиток особистості. У ньому має бути представлений весь спектр
життєвих цінностей. Це простір соціальних, культурних,
матеріальних виборів особистості.
9.
Педагогічний аспектЗдатність враховувати у комплексі всі зовнішні й внутрішні впливи на
дитину й одночасно творити духовно-творче розвивальне середовище;
залучення дітей до розв'язання суспільно значущих і особистісних
життєвих проблем, формування досвіду громадянської поведінки;
життєтворчість як здатність забезпечити дитині можливість
облаштувати власне життя, творити колективні та міжособистісні
взаємини;
самореалізація дитини в особистісній, професійній та соціальній сферах.
10. Індивідуальні форми навчання: -бесіди, -консультації, -анкетування, - зустрічі з батьками при розв’язуванні важких життєвих ситуацій, -спі
Індивідуальні форминавчання:
-бесіди,
-консультації,
-анкетування,
- зустрічі з батьками при
розв’язуванні важких
життєвих ситуацій,
-спільні бесіди з вчителямипредметниками, шкільним
психологом.
11. 4. Практично - діяльнісний компонент Форми та методи виховної роботи Активні та групові форми: диспути, тренінги, засідання круглого с
4. Практично- діяльнісний
компонент
Форми та методи
виховної роботи
Активні та групові форми:
диспути, тренінги, засідання круглого столу, участь у
загально шкільних концертах,
семінарах, творчих конкурсах, трудові десанти,
спортивні змагання та ін.
Працюючи на шкільній ділянці, готуючись до
творчого звіту, чи готуючи чаювання у класі ми
обов’язково ставимо завдання перед кожною
групою,
а потім аналізуємо результати діяльності. Та
12. V. Діагностико-результативний компонент Для вивчення учнів та їх ставлення до будь-яких питань використовуємо: Ø спостереження; Ø опитува
V. Діагностико-результативнийкомпонент
Для вивчення учнів та їх ставлення до будь-яких питань
використовуємо:
Ø спостереження;
Ø опитування;
Ø бесіди;
Ø анкетування.
Результатом діяльності класного колективу є:
Ø участь в конкурсах, змаганнях, концертах;
Ø стосунки в колективі та з іншими учнями школи, відносини між класами.
13. VI. Структурно-функціональна чи організаційно-педагогічна модель системи Велику роль у розвитку особистості відіграє створення такої
VI. Структурно-функціональна чиорганізаційно-педагогічна модель системи
Велику роль у розвитку особистості відіграє створення такої моделі виховної
системи класу, в якій кожен учасник навчально-виховного процесу має можливість
реалізувати свої здібності і таланти, знайти своє місце в соціумі.
14. Тому ми бачимо модель своєї виховної системи так:
15. ІІІ. Висновки. Проаналізувавши методи, форми роботи, спираючись на результати навчально-виховної діяльності, вважаємо свій досвід позити
ІІІ. Висновки.Проаналізувавши методи, форми
роботи, спираючись на результати
навчально-виховної діяльності,
вважаємо свій досвід позитивним,
тому що є певний результат роботи
на даному етапі становлення
класного колективу.