Взрослый человек как субъект обучения

1. ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ

2. ВЗРОСЛОСТЬ

"С психолого-педагогической точки зрения именно возраст является исходной
единицей проектирования в сфере образования"
В.И.Слободчиков
Хронологический возраст - количество времени (лет), прожитого от
возникновения, рождения, или с момента появления, человеческого или иного
существа на свет.
Биологический возраст - период, ступень в росте, развитии, человека.
Некоторыми учеными возраст человека понимается как форма его развития

3. ВОЗРАСТНЫЕ КАТЕГОРИИ

По мнению известного социолога И. С. Кона, возрастные категории имеют
три системы отсчета, куда входят:
закономерности индивидуального развития (возможности человека,
обусловленные его психобиологическими параметрами);
специфика возрастной стратификации общества (социокультурные нормативы
для поколений и общественное представление о должном для каждого
возраста);
принятая возрастная символика культуры (совокупность социальных
ожиданий в сфере поведенческих актов, внешнего облика, форм отношений и
др.).

4. ПЕРИОДЫ ВЗРОСЛОСТИ

Период взрослости — наиболее продолжительный период
онтогенеза (в развитых странах составляет три четверти
человеческой жизни).
Три стадии взрослости:
— ранняя взрослость (молодость),
— средняя взрослость,
— поздняя взрослость (старение и старость).

5. ПРИЗНАКИ ВЗРОСЛОСТИ:

— новый характер развития, теперь в меньшей степени связанный с
физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием;
— способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к
новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности;
— преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя
и других;
— некоторые черты характера (твердость, благоразумие, надежность,
честность и умение сострадать и др.);
— социальные и культурные ориентиры (роли, отношения и т.д.) для
определения успешности и своевременности развития во взрослости.

6.

Понятие "взрослый человек" имеет смысл
рассмотреть в контексте его видовой многомерности.
Сущность человека (человеческое качество)
описывается в науке такими общепринятыми
терминами, как "индивид", "личность", "субъект",
"индивидуальность".

7.

Индивид (от лат. individuum - неделимое) - характеристика каждого
из нас как представителя человеческого рода, одного из многих.
Личность - порождение социокультурного контекста, особое
качество человека, носителя социальных ролей, приобретаемое в
ансамбле общественных отношений в процессе совместной
деятельности и общения.
Субъект (от лат. subjectus - находящийся у основания) - носитель
предметно-практической деятельности и познания, "активный
делатель", источник осознанной, целенаправленной активности.
Индивидуальность - отражение уникальности, неповторимости
конкретного человека в сочетании, соединении специфическим
образом его индивидных, личностных, субъектных проявлений.

8.

Будучи многомерным существом, взрослый человек в физиологическом,
социально-психологическом и содержательном плане способен осуществлять
свой индивидуальный вклад в развитие общества в самых различных
направлениях:
- природном (продолжение рода, воспроизведение себя в детях);
- историко-социальном (участие в социальном производстве и
общественной деятельности);
- культурном (сохранение, воспроизведение культурного опыта и
культуротворчество);
- духовном (осознанное движение "за свои пределы" в духовных
исканиях, приобщение к духовному опыту развития человечества).

9.

Необходимость постоянного обновления знаний, умений, навыков,
приобретения дополнительного образовательного опыта обусловлена:
- постоянным появлением в жизни взрослого человека проблем, решение
которых требует от него дополнительного приобретения знаний, умений,
навыков, опыта деятельности, смены установок, объективно становящихся
источником мотивации к обучению;
- наличием у людей любого возраста своих информационных запросов;
- способностью человека к обучению независимо от его возраста, в силу
природной динамики структур, отвечающих в организме за процессы
обновления информации и позволяющих компенсировать последствия
возрастного ослабевания, затухания рада познавательных функций;
- накоплением каждым из нас в ходе жизнедеятельности опыта, способного
становиться содержательной основой образования для других и для себя (при
условии его осмысления).

10.

Кроме того, на фоне разнообразия информационных потребностей и запросов,
отличающих сегодня взрослых и взрослеющих людей друг от друга, общее для всех
(инвариантное) содержание обучения формируется в зависимости от потребностей
времени.
В структуру содержания обучения входят:
- формирование картины мира, адекватной уровню развития современного знания;
- умение работать с информационными потоками в условиях изменяющегося общества;
- культура коммуникации в системах "человек-человек", "человек-компьютер",
"человек-компьютер- человек";
- освоение проектной деятельности как способа изменения действительности;
- освоение новых социально-экономических реалий;
- сохранение здоровья;
- изучение и освоение собственного человеческого потенциала развития;
- духовное развитие в ноосферную эпоху.

11.

Если оценивать приобретаемые знания по степени значимости для жизнедеятельности субъекта, то
можно выделить следующие их качественные характеристики:
фундаментальные (определяющие на довольно длительный период миропонимание, ибо являются
результатом интеграции информации, формирующей картину мира); прикладные (необходимые
"здесь и сейчас", помогающие осуществить определенные действия);
опережающие (знания впрок, предваряющие реально возникающие в жизни проблемы и ситуации);
сопровождающие (знания, возникающие или предлагаемые извне параллельно появлению тех или
иных типичных образовательных потребностей, обусловленных закономерностями в развитии
жизненной проблематики);
компенсирующие (восполняющие нехватку образовательной либо общекультурной информации,
необходимой для продуктивного прохождения данного периода жизнедеятельности);
корректирующие (обусловливающие изменения в личностных, поведенческих, коммуникативных и
других проявлениях, не совпадающих с социально принятыми);
развивающие (служащие стимулом к индивидуально-личностному развитию);
поддерживающие (необходимые для решения отдельных проблем, успешного прохождения
сложных периодов в жизни, помогающие преодолеть кризисные состояния);
дополняющие (служащие содержательной прибавкой к имеющимся знаниям и обусловленные
постоянным развитием внешнего информационного контекста)

12.

Для андрагога - человека, чьей профессиональной обязанностью является обучение
взрослого, - основной задачей становится помощь своим подопечным в
формировании предпосылок для самоопределения и выбора собственного маршрута
в образовательном пространстве, организации их "образовательного странствия".
Помогая взрослым людям в обучении, ему следует одновременно учитывать сразу
несколько факторов:
- экзистенциальную проблематику человека определенной возрастной категории;
- психофизиологические особенности возраста с учетом половой принадлежности;
- содержательно-смысловую направленность образовательной деятельности
(обучение, переобучение, повышение квалификации);
- содержание предшествующего социокультурного опыта;
- сложившиеся стереотипы обучения и общения;
- статус (социальный, экономический, служебный);
- специфику индивидуальных информационных потребностей;
- образовательные запросы времени.